“同課異構(gòu)”是對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，在獨(dú)立和集體備課的基礎(chǔ)上，采用不同的構(gòu)思、不同的教法，在“異構(gòu)——交流——實(shí)踐——研討——反思——?jiǎng)?chuàng)新”的螺旋式進(jìn)程中互相比較、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的一種教研形式?！巴n異構(gòu)”以打造個(gè)性化教學(xué)、彰顯教學(xué)本色、張揚(yáng)教師風(fēng)采、體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性為特色，具有獨(dú)特的教育教學(xué)內(nèi)涵，凸顯了校本教研的獨(dú)特魅力和強(qiáng)大生命力，同時(shí)也優(yōu)化了教研方式，增強(qiáng)了教師集體備課的熱情。

以往的教師集體備課形式是以一課或一單元內(nèi)容為主，相關(guān)教師一起備課，然后由一人主講，其他教師的任務(wù)是課后分析研討。由此，每當(dāng)新學(xué)期開始，老師們便開始忙著聽課與評(píng)課。然而，匆匆忙忙間聽了課，留下印象的并不多，能夠提供借鑒和幫助的內(nèi)容便更為有限。在評(píng)課研討環(huán)節(jié)上，有的教師由于所聽的課既不屬同一學(xué)科又不屬同一年級(jí)。所以聽過之后沒什么意見可發(fā)表；而對(duì)于同年同組的其他老師來說，由于自己不是主講教師，所以對(duì)課程準(zhǔn)備得不夠深不夠透，對(duì)于該涉及到的關(guān)鍵內(nèi)容，往往因?yàn)檠芯克伎嫉牟粔蛏钊耄罱K只能給些面子上過得去的評(píng)論。長(zhǎng)時(shí)間大面積的分散聽課，更造成了教師的“審美疲勞”，使教學(xué)研究的新鮮感受到了影響。由于這樣的集體備課是事先確定了主講教師的集體備課，就在無形中區(qū)分出了主要和次要的關(guān)系，形成了主動(dòng)備課和被動(dòng)備課、主講教師和被動(dòng)聽課教師兩相分離的局面。久而久之，使得一部分教師喪失了主動(dòng)意識(shí)，客觀上助長(zhǎng)了依賴性。

而“同課異構(gòu)”能觸發(fā)教師共同參與“同一課題”的教學(xué)與研究，大家既是研究者，也是被研究者。這樣，老師們一改以前的備課態(tài)度，都意識(shí)到能否上一堂好課跟自己有直接的關(guān)系，于是努力備課，積極思索，竭力找出與其他教師講課的不同，來突出自己教學(xué)的特點(diǎn)和風(fēng)格。

“同課異構(gòu)”下的集體備課彰顯了以下優(yōu)勢(shì)：

一是研究目標(biāo)集中。教師就教學(xué)中同一文本或共同關(guān)心的問題選定課題內(nèi)容，可以是文體類的“同課異構(gòu)”，比如，以同教《一碗陽(yáng)春面》，探討小說的教學(xué)；以同教《長(zhǎng)亭送別》，探討戲曲的教學(xué)。可以是專題(主題)類的“同課異構(gòu)”，比如，以同教《我很重要》，研究語文課堂教學(xué)中如何滲透生命意識(shí)；以同教《把欄桿拍遍》，探討如何進(jìn)行民族精神的滲透。可以是基于知識(shí)技能類的“同課異構(gòu)”，比如，以同教《師說》，討論文言文教學(xué)中如何落實(shí)實(shí)詞與虛詞的積累與運(yùn)用。可以是基于過程與方法類的“同課異構(gòu)”，比如，以同教《荷塘月色》，探討如何引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞句的品味與理解來體會(huì)文本的意蘊(yùn)與內(nèi)涵，體驗(yàn)作者的思想與情感；以同教《故都的秋》，探討如何讓學(xué)生掌握探究文章思路的方法；以同教《世間最美的墳?zāi)埂?，探討主旨如何把握；以同教《六?guó)論》，探討同一題材不同主題思想文章的比較與鑒賞教讀法(當(dāng)然其中也包含情感、態(tài)度與價(jià)值觀的問題)等等。不同教師對(duì)同一文本或同一主題的深入鉆研與探討，營(yíng)造了良好的集體備課的氛圍。

二是激發(fā)教師潛能。新課程理念認(rèn)為，教師是有著獨(dú)立價(jià)值、尊嚴(yán)和獨(dú)特個(gè)性的人，不再是教育教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，而應(yīng)該以一種主人翁的方式來對(duì)待教育教學(xué)活動(dòng)。而“同課異構(gòu)”正是基于此背景下的彰顯教師個(gè)人魅力的校本教研形式。集體備課的前提是個(gè)人的獨(dú)立鉆研，“同”中要顯“異”，要“求同存異”?！巴n異構(gòu)”，“異”在何處?從表象看，同一教材文本，不同的教師從對(duì)課程內(nèi)容的挖掘到教學(xué)策略的選擇，從教學(xué)目標(biāo)的制定到對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握，從對(duì)問題的設(shè)計(jì)到課堂氛圍的營(yíng)造，甚至運(yùn)用怎樣的語言風(fēng)格，都可以是不同的；從本質(zhì)意義上說，一是“異”在備課預(yù)設(shè)或課堂上充分考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；二是“異”在教師自己根據(jù)對(duì)課程的理解，對(duì)課程內(nèi)容的再開發(fā)，彰顯教師個(gè)體在教學(xué)過程中的課程意識(shí)和特有風(fēng)格；三是“異”在教師對(duì)教育教學(xué)理論在自我解讀過程中的理解和運(yùn)用，反映出教師對(duì)教育教學(xué)理論的態(tài)度。每位參與“同課異構(gòu)”的教師都會(huì)在此過程中“各顯神通”，以更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三是營(yíng)造探究氛圍。由于“同課異構(gòu)”是全體教師或同一備課組教師共同參與“同一課題”的教學(xué)與研究，大家既是研究者，也是被研究者。教師會(huì)努力備課，積極思索，會(huì)在自己教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格的基礎(chǔ)上，竭力在教學(xué)內(nèi)容上“見人所未見，發(fā)人所未發(fā)”，在教法上給人以耳目一新之感，這些備課中冒出來的新鮮的東西，必定會(huì)反映在課堂實(shí)踐這一環(huán)節(jié)中，也為課后的共同討論與自我反思環(huán)節(jié)提供教學(xué)探究的依據(jù)。而參與活動(dòng)的老師在自我反思過程中，只有立足于“去粗取精，去偽存真，吸收精華，剔除糟粕，發(fā)展自我，超越自我”，才能尋找到適合自我個(gè)性成長(zhǎng)與發(fā)展的有效途徑，才能一步一步扎實(shí)而有效地改善自己的教學(xué)行為。切實(shí)有效地提高常態(tài)教學(xué)的效益。

總之，“同課異構(gòu)”下的集體備課，讓教師的主動(dòng)意識(shí)增強(qiáng)了，積極備課的熱情提高了，這樣的集體備課，真正做到了集體研究，集思廣益，這樣的教學(xué)研究，有助于教師上好課，提高教學(xué)質(zhì)量。

(作者單位：上海市崇明中學(xué))