改革開放以來，我國城市和鄉(xiāng)村發(fā)展的不平衡狀況日益加劇，表現(xiàn)在教育方面，教育資源的不均衡越來越突出。最大的不平衡表現(xiàn)在城鄉(xiāng)學(xué)生的視野、認知水平、情感體驗等方面，教材作為文化再生產(chǎn)的載體，如何提高針對性和適應(yīng)性，兼顧城鄉(xiāng)差異一直是教科書編輯者的難言之隱。隨著新課改在全國范圍內(nèi)的推廣和實施，“教材城市化傾向”逐漸成為討論的熱門話題，因為教材城市化不僅使農(nóng)村孩子所學(xué)內(nèi)容脫離他們的實際生活，而且也給他們的學(xué)習(xí)帶來一定的難度，既不利于學(xué)業(yè)的成功。也無助于其參加當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)勞動。筆者以人民教育出版社小學(xué)語文編輯室編著的九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書為研究對象，通過實證分析，探討教材中的城鄉(xiāng)文化的不平等。

語文教材插圖中的城鄉(xiāng)差異分析

分析的對象與方法：選擇人教版小學(xué)語文教科書2002年版(共12本)為研究對象，并對其進行分析。之所以選擇語文學(xué)科，是因為語文是最基礎(chǔ)、學(xué)生接觸最多、也最能反映意識形態(tài)內(nèi)容的學(xué)科。為了方便研究，我們在12本書中抽取了3本：第1冊、第6冊和第11冊做具體分析。三本教科書分別是低年級、中年級、高年級各一本，使研究更具有說服力。分析的內(nèi)容包括教材插圖和文本內(nèi)容。

首先，各冊反映城市生活和反映農(nóng)村生活的插圖數(shù)量不一。

第1－5冊，反映農(nóng)村生活內(nèi)容的較多；在第6、7、9、10、11、12冊中反映城市內(nèi)容的較多。從圖表所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)中我們可以發(fā)現(xiàn)，教科書中插圖的總趨勢是，低年級教材插圖中反映農(nóng)村內(nèi)容的較多，越是高年級，反映城市生活的插圖越多。

其次，反映城鄉(xiāng)特色的插圖比例有所不同。

反映城市內(nèi)容的插圖大部分是與城市家庭生活、學(xué)校文化生活有關(guān)。如第1冊，有9幅插圖是與家庭生活有關(guān)的生活場景，約占城鄉(xiāng)特色插圖總數(shù)的33.3％。其中有2幅是一家三口一起打掃衛(wèi)生，1幅是溫馨和諧的一家人一起看電視，2幅是媽媽送給女兒禮物，3幅是描述鄰里之間的互助，1幅是關(guān)于爸爸、媽媽、孩子在公園散步。有4幅是與學(xué)校生活有關(guān)的場景，約占反映城鄉(xiāng)特色插圖總數(shù)的14.8％，其中1幅是新學(xué)期伊始父母送孩子上學(xué)，背景是高樓林立的城市，旁邊是高高的教學(xué)樓，有的學(xué)生與父母告別，有的正走在去教室的路上；有2幅是男孩與女孩走在兩旁是高樓的馬路上；1幅是放學(xué)圖。第6冊，有5幅是與家庭生活有關(guān)的場景，約占反映城鄉(xiāng)特色的插圖總數(shù)的35.7％，1幅是父親與三個孩子圍坐桌旁討論問題，1幅是風(fēng)箏廣場上許多家庭放風(fēng)箏的場景，1幅是孩子在小區(qū)樓門口與上班的媽媽揮手告別，1幅是母親教孩子制作玩具，1幅是許多人一起觀看小發(fā)明。

反映農(nóng)村特色的插圖，大部分都與勞動有關(guān)。如第1冊，在“漢語拼音”部分的插圖中，編者試圖借助農(nóng)村生活場景圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，這些勞動場景包括植樹、喂魚、曬衣服、拔蘿卜、趕豬等。還有很多是描述鄉(xiāng)村風(fēng)貌的插圖，如第1冊，有6幅是以廣闊的田野為背景，中心景物是流淌的小河；有4幅直接描述豐收的田野。第6冊中，反映典型農(nóng)村生活的插圖約占反映農(nóng)村特色插圖總數(shù)的54.5％，其中有1幅是兩個農(nóng)家小孩種瓜，它是配《四時田園雜興》這首古詩的；1幅是小孩在河邊釣魚，遠處是蘆葦叢生的河岸，它是配《小兒垂釣》這首古詩的；有2幅配課文《守株待兔》，描繪的是一個種田人在樹樁旁坐以待兔的故事。

最后，大部分插圖是中性的，內(nèi)容為植物、動物、人物及動作、學(xué)校生活。

在各冊語文教材中，中性插圖占插圖總數(shù)的半數(shù)以上，如第1、4、8、11冊中，中性插圖分別占本冊插圖總數(shù)的71.06％、59％、63.64％、62.96％。而且可以分為植物、動物、人物及動作、學(xué)校生活幾類。但考慮到城鄉(xiāng)孩子的教育背景和知識面，對中性插圖進行再分析可以看出，中性插圖更偏向于城市孩子，因為他們對這些事物更了解。如第1冊中，動植物圖畫有62幅，農(nóng)村孩子日?？梢姷膭又参飯D畫有23幅，有雞、馬、牛、羊、鵝、冬瓜、茄子等，其它動物如熊、駱駝、孔雀、獅子、丹頂鶴、鸚鵡等，他們可能從來沒有見到過，而這些中性動植物插圖對于城市孩子來說，農(nóng)村孩子從未見過的動植物，他們可以在動物園或植物園中見到。

語文教材內(nèi)容中的城鄉(xiāng)文化差異

近年來，盡管不斷進行教材和課程改革，但是基礎(chǔ)教育課程的城市化和精英化趨向依舊。新課改背景下小學(xué)語文文本內(nèi)容中城鄉(xiāng)文化失衡現(xiàn)象依然明顯。

語文教材各冊課文內(nèi)容中的城鄉(xiāng)文化分析。

首先，從課文反映的內(nèi)容看，低年級語文教材反映農(nóng)村內(nèi)容的課文較多，但隨著年級的升高，反映城市內(nèi)容的課文不斷增多。第1冊中反映城市特色的課文只有2篇，農(nóng)村特色的課文有9篇。但第6冊、第11冊中城市內(nèi)容多于農(nóng)村內(nèi)容，分別多3篇和2篇。

其次，在反映農(nóng)村特色的課文中，低年級所采用的語文教科書大多數(shù)與動物、景物相關(guān)。如第1冊，《小松鼠找花生》是關(guān)于小松鼠在地里種花生、找花生的故事，《哪座房子最漂亮》描述了村落旁小學(xué)堂的美麗景象。第6冊中，《春蠶》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》《杏兒熟了》等，這些反映農(nóng)村動物、景物的課文約占本冊農(nóng)村特色課文總數(shù)的一半。高年級所使用的語文教科書課文多與歷史故事、神話故事有關(guān)，如第11冊中，《我的戰(zhàn)友邱少云》《凡卡》《牛郎織女(一)》《牛郎織女(二)》。相比之下，反映城市內(nèi)容的課文要豐富一些，有介紹城市和反映城市景物的(《宮博物院》《蘇州園林》)，有反映城市家庭生活的(《我愛爸爸媽媽》《花瓶》)，有的描述發(fā)生在城市里的故事(《變色龍》《落棋有色》)，還有反映城市文化生活的(《從甲骨文到縮微圖書》《電子計算機的多種功能》)。

最后，中性的課文內(nèi)容仍占相當(dāng)大的比例。課文內(nèi)容普遍比較豐富，動物、景物占多數(shù)，第1冊、第6冊、第11冊中性的課文內(nèi)容分別占該冊課文內(nèi)容總數(shù)的比例為：45％、37.5％、35.7％。

反映農(nóng)村特色的插圖和課文很大一部分是一些自然的東西(如自然景物、與動物相關(guān)的景和故事)以及過去發(fā)生的故事；反映城市特色的插圖和課文的人文色彩更濃一些，家庭生活、游戲場景、學(xué)校生活以及文化生活大多以城市為背景。這其中帶有明顯的價值暗示：農(nóng)村代表一種自然的、固定的、過去的東西，城市代表一種人文的、生活的、現(xiàn)代的、高速發(fā)展的東西，事實上課文和插圖中所反映的城市生活對農(nóng)村孩子已經(jīng)形成了一種無形的吸引與誘惑。

探討與分析

教育的差異是城鄉(xiāng)差異的一個主要內(nèi)容，集中表現(xiàn)在城鄉(xiāng)家庭為其子女提供的文化資本的差異上。在教育過程中，即使看起來是中性的、不偏不倚的教學(xué)過程，實際上卻暗暗地偏袒那些已經(jīng)獲得語言與社會競爭能力以及掌握優(yōu)勢文化的人，更有利于其取得學(xué)業(yè)成就，因而也更有利于其取得優(yōu)勢的地位，并再造了社會的等級制。

用文化資本理論來分析我們所考察的語文教材，可以發(fā)現(xiàn)，雖然大部分插圖和課文是中性的，描述城市特色和農(nóng)村特色的教學(xué)內(nèi)容在數(shù)量上沒有明顯差異，但城市的孩子在學(xué)習(xí)時卻有難易之別。事實上，受城市生活的影響。占有優(yōu)越資源的城市孩子不僅對教科書中的中性內(nèi)容知道得更多，而且對典型的農(nóng)村特色的內(nèi)容也并不陌生，關(guān)于自然的東西，城市孩子不僅可以從動物園、游樂場、博物館、公園以及旅游中了解未知的世界，豐富自己的知識，還可以從課外書籍、光碟、家長、老師那里了解更為詳細、科學(xué)、準確的關(guān)于這方面的知識。農(nóng)村孩子則相反。

更為關(guān)鍵的是，即使是反映典型農(nóng)村生活的內(nèi)容，其表達方式也是書面化、正規(guī)化的，對農(nóng)村孩子來講完全是一種外在的、陌生的符號系統(tǒng)，他們需要完全拋棄在家庭中形成的最初的符號系統(tǒng)，來接受另一種標(biāo)準的評價與認定。這樣，即使農(nóng)村學(xué)生非常熟悉的內(nèi)容，課文的表達方式和學(xué)習(xí)任務(wù)也是農(nóng)村孩子非常陌生的，如動植物的學(xué)名、結(jié)構(gòu)，用散文、詩歌、古詩詞來描繪的村景等。從某種程度上講，學(xué)習(xí)學(xué)校的課程也是一個將鄉(xiāng)村學(xué)生熟悉的事物陌生化的過程。

在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮中，大多數(shù)新教材對農(nóng)村和欠發(fā)達地區(qū)的情況反映不夠，城市化傾向明顯，嚴重影響了新課程在這些地區(qū)的實施。因此，首先要加強教材編寫隊伍的優(yōu)化組合，編寫兼顧城鄉(xiāng)的教材。綜觀歷史上教科書在力圖兼顧城鄉(xiāng)差異上所做的種種探索與努力，我們感到大多新教材僅僅把關(guān)注農(nóng)村地區(qū)體現(xiàn)在教材內(nèi)容的數(shù)量上，即增添農(nóng)村內(nèi)容或題材，也就是說所有探索都未停滯在內(nèi)容層面上。新課程要求教科書只是教師實施新課程的一個載體，那么，作為載體的教科書，其擔(dān)負的應(yīng)是引領(lǐng)學(xué)生依靠自己的力量拓展知識的世界，再啟發(fā)、引領(lǐng)他們憑借知識的力量去拓展他們身邊的世界，在這里，加減“農(nóng)村”或“城市”題材的內(nèi)容并不重要。其次要重視對農(nóng)村孩子早期教育的開發(fā)，彌補家庭教育背景所帶來的文化資本的欠缺，通過多種途徑，讓農(nóng)村孩子更早地接觸教育制度所要求的主流文化與語言，開闊農(nóng)村孩子的視野，擴大他們的知識面；政府必須加強對農(nóng)村教育的投入，努力縮小城鄉(xiāng)教育資源分布不均衡的狀況，提升農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)水平。

(作者單位：魯東大學(xué)心理與教育學(xué)院南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)