新課在有條不紊地進(jìn)行著。我聲情并茂地讀完課文《送東陽(yáng)馬生序》，看學(xué)生還沉浸在其中，于是加以引發(fā)：“宋濂是一代大家，他的求學(xué)之路是如此艱難，但最終學(xué)有所成，我們得出的結(jié)論是學(xué)習(xí)必須‘勤且艱’?！彼械膶W(xué)生都動(dòng)容，看來(lái)收到了良好的效果。

正當(dāng)同學(xué)們都在沉思時(shí)，坐在角落里的小亮突然冒出了幾句話，令我們所有的人都吃了一驚：“老師，聽(tīng)你的口氣，你學(xué)習(xí)也很刻苦的啦，作為老師就應(yīng)該身先示范，本文需要背誦，你能給我們背下來(lái)嗎?”

我，包括其他五十二名學(xué)生當(dāng)時(shí)都愣了，誰(shuí)都知道《送東陽(yáng)馬生序》是初中文言文中最長(zhǎng)的篇目，文章又難理解，如果讓學(xué)生背誦，少了三節(jié)四節(jié)課誰(shuí)也背不下來(lái)，況且是又沒(méi)有背誦任務(wù)的老師，怎么可能花那么長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)背誦?

于是所有的學(xué)生都屏住呼吸看我如何應(yīng)付，特別是小亮，更是幸災(zāi)樂(lè)禍地呲著牙咧著嘴地偷笑。科代表站起來(lái)想給我解圍：“老師，不用管他，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)新課。”看來(lái)包括科代表在內(nèi)的所有人都認(rèn)為我背不下來(lái)，如果我今天不背，以后很難在這群小鬼面前抬起頭來(lái)，尤其是小亮，很可能成為他的話柄，成為他不背課文的依據(jù)。所以今天我必須拿出老師的勇氣，拿出老師的帥氣和威風(fēng)，來(lái)和這一群“小子”斗一斗。

為了制造氛圍我問(wèn)：“這篇文章通過(guò)預(yù)習(xí)能背下來(lái)的請(qǐng)舉手。”無(wú)人舉手。“覺(jué)得老師能背下來(lái)的請(qǐng)舉手?！睙o(wú)人舉手?！靶×镣瑢W(xué)說(shuō)得對(duì)，作為老師就應(yīng)該為學(xué)生做出榜樣，不管是誰(shuí)，只要做到‘勤且艱’，那他就離成功不遠(yuǎn)了，不信，你聽(tīng)——余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無(wú)從致書(shū)以觀，每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書(shū)假余，余因得遍觀群書(shū)?！碑?dāng)我背到最后，所有人的目光都射向了我，所有人的臉上因驚異而微紅，所有人的手都不自覺(jué)地拍起來(lái)，掌聲持續(xù)了一段時(shí)間。再來(lái)看小亮，眼中竟然閃著淚花，難道他哭了?正在納悶的時(shí)候，他站起來(lái)了：“老師，本來(lái)我是惡作劇，想出你的洋相，可是這么長(zhǎng)的文章您竟然背下來(lái)了，我不該不相信老師，我應(yīng)該像您一樣刻苦勤奮，把成績(jī)提上去。”又是一陣掌聲。真是無(wú)意插柳柳成蔭，老師背誦了一篇文章竟感化了一個(gè)學(xué)生。真是腹有詩(shī)書(shū)氣自華，教有功底課自彩。

后來(lái)文章學(xué)得非常順利，背誦課文也僅用了不到兩節(jié)課的時(shí)間，小亮主動(dòng)找我檢查，背得非常流利。同行說(shuō)你們?cè)趺磳W(xué)得那么快，學(xué)生能記住?我自豪地說(shuō)，沒(méi)問(wèn)題，不信，你可以去測(cè)驗(yàn)，說(shuō)完自豪地笑了。

后來(lái)，想起這節(jié)課，真的有些后怕，設(shè)想假如我背不下來(lái)，尷尬的站在講臺(tái)上，或者嚴(yán)厲的批評(píng)小亮一頓，蠻橫地說(shuō)他擾亂課堂紀(jì)律，后果怎樣，那真不堪設(shè)想。這節(jié)課引起了我深深的反思。

《卡爾·威特的教育》中有這么一段話：“孩子的心靈是一塊奇怪的土地。播上思想和種子，就會(huì)有行為的收獲；播上行為的種子，就會(huì)有習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就會(huì)有品德的收獲；播上品德的種子，就會(huì)有命運(yùn)的收獲。”榜樣的力量是無(wú)窮的。教師是孩子們心目中最完美的偶像。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)多給學(xué)生示范。常言道：“身教重于言教?！苯?jīng)常在學(xué)生面前進(jìn)行示范背誦，才堪稱(chēng)“人之模范”。課本中一篇篇文質(zhì)兼美，催人奮進(jìn)的文章，凡要求學(xué)生背誦的，教師如也能背誦，對(duì)學(xué)生可以起到引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)、示范和感染的作用。相反，學(xué)生背，教師聽(tīng)，教師總是手不離課本，才能準(zhǔn)確指出學(xué)生背得對(duì)與錯(cuò)。我覺(jué)得學(xué)生不會(huì)信服這樣的教師。因此，語(yǔ)文教師要練“背功”，要“腹有詩(shī)書(shū)”。

封建教育中的語(yǔ)文教師，都是“背功”大師，其教學(xué)思想和教學(xué)方法雖然讓今人不敢茍同，但他們?cè)谥匾暋氨场钡氖痉哆@一點(diǎn)上，確實(shí)是我們今天的不少語(yǔ)文教師所欠缺的。所以，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該盡快彌補(bǔ)夯實(shí)“背”的基本功，以自己的躬親示范為學(xué)生做好表率，讓學(xué)生在潛移默化中接受教師的感染熏陶，以提高“背”的功效。只要上課，就能聲情并茂地背誦課文；只要談話，就能口若懸河地旁征博引。如果我們能不斷地用自己人格的魅力打動(dòng)學(xué)生，不斷地用自己對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的熱愛(ài)影響學(xué)生，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就會(huì)投入滿腔的熱情。