前些日子聽周彬先生講的一個(gè)笑話，觸動(dòng)了我心頭一根神經(jīng)。周先生問(wèn)人力資源部的朋友，需不需要老師，對(duì)方回答，工作時(shí)間五年之內(nèi)的要，工作五年之外的拒之門外。因?yàn)槲仪∈枪ぷ髁宋迥?，的確遇到一些不僅僅屬于我的一些困境，暫且稱“五年之癢”吧。很多人從事的工作都有可能是一輩子從事的行業(yè)，有人說(shuō)“人一行愛一行”，也有人說(shuō)“入一行怨一行”，但年輕教師隊(duì)伍中的確存在五年這一“成長(zhǎng)斷軸”。

先看看一些年輕教師的五年“成癢”之路。大學(xué)一畢業(yè)，眾多師范生也算是拼將老本來(lái)和講臺(tái)親密接觸。二十三、四歲的青年誰(shuí)不想做出一番事業(yè)，教書不是工廠里煉鐵，面對(duì)的都是活生生的人兒呀。早讀、備課、上課、輔導(dǎo)、批作業(yè)，假期里還有無(wú)休止的各類針對(duì)新教師的培訓(xùn)，你都得認(rèn)認(rèn)真真去做。你是一所學(xué)校資歷最淺的，可是你同樣得面對(duì)各種復(fù)雜的人際關(guān)系，和同一辦公室的、和領(lǐng)導(dǎo)的、和搭班的，榮譽(yù)你要讓，困難你要上?？蓛扇暌贿^(guò)，你慢慢熟悉了這個(gè)環(huán)境，沸騰的血液逐漸平息。你漸漸知道，每個(gè)骨干教師都是這么熬過(guò)來(lái)的。你開始由教育的理想者，慢慢地適應(yīng)集體失語(yǔ)，漸漸懷疑教育理論，折服于成績(jī)，折服于職稱，折服于領(lǐng)導(dǎo)，折服于各類權(quán)威。踏上講臺(tái)那一刻熊熊的理想火焰正在慢慢熄滅。再過(guò)兩年，你心里也開始不平衡，嘴上也開始多了些牢騷，在各類檢查和呵責(zé)中失去自尊，成為麻木群體中的一員。也如徐平利先生所言：“凡是愿意做教師者，不管有什么理由，不管是什么性子，都會(huì)被打磨成保守求穩(wěn)者、因循守舊者和怯懦膽小者，沒(méi)有激情和想象力終將成為表現(xiàn)學(xué)校嚴(yán)肅性的一條標(biāo)準(zhǔn)?！苯K于，心冷了，安安穩(wěn)穩(wěn)過(guò)好小日子吧!于是乎，越來(lái)越多的校長(zhǎng)感嘆：“現(xiàn)在的年輕教師怎么了?”

總結(jié)“成癢”的原因不外有三：一來(lái)外界的大環(huán)境的誘導(dǎo)，沒(méi)有跟緊教育改革的步伐，人云亦云，在小圈子里迷失自我；二來(lái)五年足以讓教學(xué)慣性形成教學(xué)習(xí)慣，五年也足以把教師和學(xué)生牢牢地捆綁在一起在“題?！敝猩舷鲁粮。瑨仐壛巳嬗说睦砟?，抹殺了自己的主體精神；三來(lái)自己教學(xué)工作中內(nèi)在動(dòng)力的缺失，從而工作激情、創(chuàng)新的欲望等逐漸消褪，師范時(shí)積累的理論和從教初期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐漸無(wú)法維系成長(zhǎng)平臺(tái)，逐漸出現(xiàn)職業(yè)迷茫，于是個(gè)人的職業(yè)成就感就減低了。

真的愿意五年之后就在一條標(biāo)準(zhǔn)下熬過(guò)中級(jí)熬高級(jí)，熬過(guò)高級(jí)熬退休?從教師的整個(gè)職業(yè)生涯來(lái)看，“五年之癢”也勢(shì)必影響自身成長(zhǎng)和教育質(zhì)量。馬三立的解癢秘方之一就是撓撓，真的只是笑話嗎?撓撓，的確是止癢的一個(gè)簡(jiǎn)單有用的解決辦法。沒(méi)有教師的成長(zhǎng)，就沒(méi)有高品質(zhì)的教育，這已日漸成為人們的共識(shí)。那怎么個(gè)撓法?

第一，撓手，多翻書。手癢癢，不是把自己推向牌局、游戲。而是多翻書。教師的成長(zhǎng)離不開學(xué)習(xí)，麗讀書是最為重要的學(xué)習(xí)途徑。不要認(rèn)為讀書是學(xué)生的事，教師也同樣需要讀書。讀書不僅可以豐厚文化底蘊(yùn)，使自己更具智慧的眼光，讓心變得開放，鮮活，細(xì)膩；讀書還可以讓自己具有不斷增長(zhǎng)的內(nèi)在需要，從而克服對(duì)于教學(xué)的倦怠感；讀書也讓課堂永遠(yuǎn)充滿無(wú)窮的想象力和感染力；同時(shí)也讓自己在功利價(jià)值關(guān)懷與生命價(jià)值關(guān)懷之間保持恰當(dāng)?shù)膹埩Α?/p>

第二，撓眼，開闊為師的視野。眼睛本不是撓的，但迷失了太久，也需要用清水來(lái)洗濯。看世界，看科技日新月異；看教育，古今中外教育家大多是在年輕時(shí)候就有明確的目標(biāo)并不斷實(shí)踐之；看學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體。人的尊嚴(yán)、人的幸福、人的發(fā)展才是教育終極性的價(jià)值目標(biāo)。對(duì)于一個(gè)教師，開闊的視野才能有不斷整合、不斷更新的資源。教師生存環(huán)境也是相對(duì)的，自己要看得清什么是主流，什么是支流。伴隨著教育改革，優(yōu)秀的年輕教師涌現(xiàn)出來(lái)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，改革也需要新鮮的創(chuàng)新隊(duì)伍。對(duì)年輕教師而言，開闊的視野與完整的智慧、完整的人格和邏輯智能一樣重要。

第三，撓心，追求教師的職業(yè)信仰?；仡欁约何迥甑慕虒W(xué)歷程，更要常常反思自己，由開始的只是找一份工作過(guò)渡到尋找教師的職業(yè)信仰。有了職業(yè)信仰，教師就能發(fā)自內(nèi)心地讓教書育人這一工作不斷煥發(fā)生命活力。教育教學(xué)如果僅僅就是一種謀生手段，那么教師就不會(huì)主動(dòng)追求主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。面對(duì)教育改革，教師要不斷汲取新信息，不斷建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)，總結(jié)教育教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)。

職業(yè)信仰淡化的老師不僅會(huì)出現(xiàn)“五年之癢”，還會(huì)在以后更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)漸漸出現(xiàn)“中年之癢”，逐漸失去自己獨(dú)立的人格精神。它的深層后果是生命意義的消失，價(jià)值追求單一化與集體無(wú)意識(shí)化。

(作者單位：江蘇省通州市姜灶中學(xué))