在執(zhí)教《宋慶齡故居的樟樹》一課時，我并沒有按照原本的教案上課，而是根據(jù)學(xué)生的實際情況，臨時改變了方法，效果竟然出乎意料地好，其中片段摘錄如下：

板書課題。

師：通過預(yù)習(xí)，你認(rèn)為這篇課文主要講的是什么?

生：兩棵樟樹。

師：說說你的理由。

生：讀第三自然段。

師：你從這段話里讀懂什么了?

生：這段話主要寫了樟樹的外型。

師：你很會讀書，那樟樹的外型給你留下了怎樣的印象呢?能通過你的朗讀告訴我們嗎?

生：我覺得第四段也是描寫樟樹的。

師：請同學(xué)們自由朗讀，邊讀邊想，這段描寫了樟樹的什么特點呢?

生：不招蟲。

生：香氣能永久保持。

師：把你的收獲讀給大家聽聽。

師：聽了同學(xué)們的分析，老師覺得你們說得挺有道理，那我們何不把題目改成《樟樹》?(順勢把課題的前幾個字擦去)

生：老師，我覺得這篇課文主要說的是宋慶齡。

旁邊有小聲的附和聲。

師：好，說說你的理由，看看能不能說服大家?

生：課文的第一段就指出了，這兩棵樹是宋慶齡故居的，意義就和其他的樟樹不同了。

生：我覺得第三段中：枝葉向外延伸，伸得很遠很遠這句應(yīng)該是在說宋慶齡的精神吧。

師：看來你對宋慶齡比較了解，愿意給大家介紹介紹嗎?

生：愿意，她是孫中山的夫人，是個民主戰(zhàn)士……

師：真是了不起，能結(jié)合課外知識來加深理解。

生：還有最后一段也是寫宋慶齡的。

師：先給大家讀一讀，再說你的看法，好嗎?

生有感情地誦讀。

生：人們都非常敬佩她，來瞻仰她的故居。

生紛紛點頭。

師：那看來，又得把題目改啦?

(板書改為《宋慶齡》)

起初學(xué)生還很興奮，一會兒變沉默了，竊竊私語起來，我順勢讓其討論：看來大家似乎還有疑惑，討論討論，等會一起交流。

生：我覺得這樣改好象不好。

生：我覺得還是《宋慶齡故居的樟樹》這個題目好。

生：我也覺得原來的題目好。

師：口說無憑，用事實說話。

生：我覺得宋慶齡和樟樹是相輔相成的。

生：樟樹正是因為種在宋慶齡的故居才有名。

生：宋慶齡擁有和樟樹一樣的特質(zhì)。

生：我覺得他們很像……(略有遲疑)

師追問：怎么個像法?

生：樟樹不招蟲就像宋慶齡對待敵人一樣，嗯，還有它的香氣永遠保持，就像宋慶齡的精神永流傳一樣。

師：說得真好，你和作者真是心有靈犀，所以他運用了“象征”的寫法。

在這堂課中，我不斷調(diào)整自己預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，當(dāng)學(xué)生有想法時，鼓勵其進行大膽的討論，并參與其交流的過程，接觸到學(xué)生閃爍著智慧光芒的奇思妙想時，我也因欣喜而激動不已，在傾聽中收集“意外”，運用“意外”，享受“意外”。

我們需要預(yù)設(shè)，但真正讓人期待的卻是出人意料的生成。“一個學(xué)生便是一個世界”，因此我們的課堂也應(yīng)該是動態(tài)的，正是許許多多的非預(yù)設(shè)性的因素出現(xiàn)，為我們提供了無窮的教育價值，我想如果能夠好好利用，會有利于張揚學(xué)生的個性，讓課堂充滿生命的活力。

教材只是個例子，只有靈活地運用，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的自我，使閱讀教學(xué)真正成為師生共同期待的享受。真正的駕馭課堂并不是讓學(xué)生跟著我們的指揮棒前進，而是讓課堂向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向前進。