我們的課堂永遠不會像我們希望的那樣美好，課堂上總會有一些小小的意外發(fā)生，面對這些不如意，我們該如何處理呢?

A

上課鈴聲響后，老師走進教室。

教室里混亂、喧鬧不止……

老師：“耳朵聾了，沒聽到鈴聲嗎?”

學生們陸陸續(xù)續(xù)坐好，并拿出課本，只有一名學生沒有拿書。

老師：“你怎么不拿書，把書吃了?!”

學生：“沒吃，被貓叼走了?！?做怪動作)老師：“就會出洋相，還會什么?”

老師準備叫學生回答問題，又是那個學生沒經(jīng)老師允許便站起來搶著回答問題。

老師：“要回答問題就先舉手?！?/p>

該學生舉起手，便站起來回答問題。

老師：“你不知道回答問題要等老師叫嗎?”

學生：“可你從不叫我?！?/p>

B

老師走進混亂喧嘩的教室，顯露出輕松神情并開始講課。

學生拿出書并打開，老師繼續(xù)講課。

“淘氣學生”要舉手回答問題。

老師害怕他擾亂課堂紀律，馬上叫了另外的同學回答。

那個學生一直都在舉著手，老師仍沒有對他表示注意。

C

老師走進混亂喧鬧的教室，然后又退到門邊：“同學們還沒有準備好，我重來一遍?！?/p>

只有一名學生沒有拿出書。

老師：“同學們打開書，我們要在書中找出一個問題?！?/p>

老師要學生回答問題，“淘氣學生”站起來要回答。

老師：“這么快就準備好了，連老師叫名的時間都等不及了嗎?”

學生回答完問題。

(答對了)

老師：“真不錯，題答得又快又準。只是下次要等到老師同意?！?/p>

“淘氣學生”很得意地坐下了，

(答錯了)

老師：“這就叫忙中出錯。同學們一定要記?。捍痤}快是一個優(yōu)點，但答題更重要的是穩(wěn)和準”。 “淘氣學生”很不好意思地坐下了

解析：

A——這一教育方式是失敗的。

老師從開始到矛盾的升級都沒有搞清楚，他所做的一切與他的期望正好相反。原因是，他所用的挖苦、諷刺和不留情面的做法，不但沒有使“淘氣學生”的錯誤行為得到收斂，反而得到了進一步的強化，這類學生多被稱為“臉皮厚”。這部分學生往往“學生成績不是很好”，在學校很少得到老師的贊譽，在家里也難以得到父母的表揚。在被忽視的環(huán)境中，他們學會用制造麻煩的方法來引起別人的注意，用這一方法博得同類學生的羨慕。這類學生行為的目的，只不過是引起別人的注意而已，沒有故意影響教學秩序的意圖。這種做法如果解決不當(如這位老師這樣處理方法)，不但不會制止學生的惡作劇，反而會使學生的行為得到強化，因為他用這種方法向同學們“展示”了他的勇敢，會換來一些學生的“敬佩”。

B——這種做法不妥，一是不和學生溝通，二是不使用任何獎罰。

老師對學生的行為一定要表現(xiàn)出應有的注意。發(fā)現(xiàn)“好”的行為，要給予及時的肯定的贊美；發(fā)現(xiàn)“壞”的表現(xiàn)，一定要及時對他進行懲罰。而這種既沒有獎勵也沒有處罰的教學模式，是枯燥的，不會取得良好的教育教學效果。

C——這種態(tài)度過于隨和。

這位老師的行為表現(xiàn)出了對學生的極大耐心，且語言表達能力很強，能夠形成良好的班級氛圍，但是缺乏適當批評和誡免的方式對學生進行教育，他可以在同學中獲得尊敬，但不會形成權威。

在案例中，學生只是“淘氣”想引起別人的注意，老師只要靈活地運用一些策略便可以控制班級的教學局面。如果老師能夠幫助學生對學習活動的性質(zhì)和目的做重新的解釋，讓學生知道這種方式不帶有威脅的性質(zhì)，而是更好地保護他們的自尊，會比單純的懲罰和無針對性的表揚更具有實際意義。

(作者單位：山東章丘明水辦事處繡水中學 山東濟陽縣濟陽鎮(zhèn)中學)