班主任是為建立、鞏固和發(fā)展班集體而設(shè)立的專職教師，是班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教育教學(xué)工作及各種活動的得力助手。

這一定義將班主任的工作性質(zhì)及具體的工作目標(biāo)都描述得很清楚，惟獨(dú)缺少素質(zhì)教育的精髓——對學(xué)生個性能力的啟迪和發(fā)掘?？梢娺@一定義是片面的，也是不符合素質(zhì)教育要求的。班主任是與學(xué)生接觸最多的教師，所以班主任的選才和任用對素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)有著異乎尋常的意義。

熱愛學(xué)生，相信學(xué)生

常聽教師互相議論：現(xiàn)在的學(xué)生不可信任，因?yàn)樗麄兛偸菚橥菩蹲约旱呢?zé)任而撒謊。每個教師都會在教學(xué)中遇到這樣的事，有些學(xué)生的謊撒得一點(diǎn)也不高明，讓老師乍聽起來感到可笑，過后一琢磨感到可氣。例如，一個沒有完成作業(yè)的學(xué)生，任課老師們催促他交作業(yè)時(shí)，出現(xiàn)這樣的情況。

老師：“你的作業(yè)呢?”

學(xué)生：“忘帶了?！?，

老師：“回家去取!”

學(xué)生：“我沒帶鑰匙?！?/p>

老師：“給你父母打電話!”

學(xué)生：“他們都出門了。”

老師終于發(fā)現(xiàn)了破綻：“那你晚上怎么辦?”

學(xué)生坦然應(yīng)對：“去我大姨家。”

明顯的謊言。這種情況發(fā)生得較頻繁，最后對這種情況的處理往往都是班主任來完成。在班級組建初期，學(xué)生非常清楚班主任同他在學(xué)校的利害關(guān)系，對班主任的態(tài)度也十分矛盾、無奈、畏懼和敵視，此時(shí)雙方還沒有信任。隨著時(shí)間的推移，班主任與學(xué)生的接觸增多了，情感交流也融洽了。良好師生關(guān)系的確立主要是建立在班主任對學(xué)生的熱愛和尊重的基礎(chǔ)上，這種尊重是發(fā)自內(nèi)心的、真誠的。在這種關(guān)系的作用下，班主任可以了解到學(xué)生沒有交作業(yè)的真實(shí)原因：真的忘帶了，還是根本就沒有做，或者是不想交(對某科任課教師有抵觸情緒，或小團(tuán)體內(nèi)的集體行為)。

班主任在找出真正的原因后，對經(jīng)常忘帶作業(yè)的同學(xué)，幫助指導(dǎo)他建立一個好的行為習(xí)慣，將第二天上學(xué)必帶的東西在前一天晚上就要準(zhǔn)備好；對沒有做作業(yè)的同學(xué)，要讓學(xué)生懂得某一科某一單元作業(yè)的重要，以及它對后面知識的連接作用；如果是因?yàn)槟骋惶斓淖鳂I(yè)太多太集中，班主任還應(yīng)同任課教師協(xié)商，合理地、不要過量給學(xué)生留作業(yè)以保證學(xué)生有充足的完成作業(yè)的時(shí)間；如果是學(xué)生沒有將學(xué)習(xí)和放松的時(shí)間安排好，那么班主任將為他們合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和游戲，要分清輕重緩急；如果是團(tuán)體行為，班主任應(yīng)給予足夠的重視，確立班集體整體的榮譽(yù)導(dǎo)向，糾正小集團(tuán)過激的、不合理的行為，從而達(dá)到規(guī)范學(xué)習(xí)行為的目的。

這一工作的首要一點(diǎn)，是同學(xué)生建立互相信任的關(guān)系，否則你不會得到真實(shí)的信息。在現(xiàn)實(shí)教育當(dāng)中，常發(fā)生一些老師同學(xué)生、學(xué)生同學(xué)生之間的矛盾，偶爾也發(fā)生爭吵打架現(xiàn)象。但當(dāng)老師問其原因時(shí)，大多數(shù)同學(xué)都會用“沒什么”來搪塞，還有一部分學(xué)生一股腦地將毛病全推給對方，對承擔(dān)責(zé)任的態(tài)度也是避重就輕，這對于教師真實(shí)地掌握糾紛原因是很大的障礙。但是，一個同學(xué)們非常信任的教師，他會很快了解事情的真實(shí)原因。為后面公正地解決問題鋪平道路。

信任是人尋找?guī)椭?、獲取安全感的一種體驗(yàn)和情感。這種情感在沒經(jīng)過長時(shí)間的了解前，它是通過主觀直覺來實(shí)現(xiàn)的。信任又是人防御“侵害”的本能，如—個兒童見到陌生人時(shí)，有時(shí)他很乖，讓這位陌生人親一下，或是抱一會兒；有時(shí)他卻躲得很遠(yuǎn)，用疑惑的眼光盯著陌生人；再有就是見到了某個陌生人后，便大哭大叫不止。這些現(xiàn)象的發(fā)生，源于兒童的安全感，即可信賴——懷疑——不可信賴的認(rèn)識體系。

班主任與學(xué)生建立的信任關(guān)系，首先要體現(xiàn)一個“愛”字。一些有經(jīng)驗(yàn)的教師常說：“我面前的這一群孩子都是最好的，盡管有時(shí)調(diào)皮讓人生氣，但他們長大了一定都會成為優(yōu)秀的人?！边@是一種理念：愛所有的學(xué)生，勝過愛自己的孩子。這種愛的具體表現(xiàn)是：平時(shí)多關(guān)心留意孩子的言談舉止，掌握他們的愛好興趣，了解他們的人生目標(biāo)。一句話，老師要和同學(xué)一起去感受喜怒哀樂。

信任一定要建立在真誠的基礎(chǔ)上，班主任對學(xué)生應(yīng)以誠相待。要將自己班級及學(xué)生中出現(xiàn)的問題的真實(shí)看法，毫無保留地表達(dá)出來，使同學(xué)們了解到你對問題的真實(shí)感受，以便在學(xué)生中引起共鳴。對待學(xué)生的行為也要以誠相待，不可憑主觀經(jīng)驗(yàn)去判定學(xué)生的對錯是非，更不能事先就戴著有色眼鏡去為某學(xué)生定性?？朔皩W(xué)生總是撒謊”的偏激看法，多設(shè)想“學(xué)生的說謊總是有理由的”。

在鼓勵學(xué)生行為方面，教育他們大膽去嘗試，憑他的實(shí)力一定會做得好，這樣對學(xué)生給予充分信任的做法，不但可以使學(xué)生更加相信教師，同時(shí)對學(xué)生人格健全地發(fā)展很有幫助。

倡導(dǎo)自律，以身作則

沒有規(guī)矩?zé)o以成方圓。人在成長過程中進(jìn)步最慢的是判斷是非的能力。除去自身認(rèn)識能力的欠缺外，影響其正常發(fā)展的是環(huán)境因素(這里主要講學(xué)校方面的影響)。

學(xué)生還不能全面認(rèn)識規(guī)章制度對他們的有益作用，使得“遵紀(jì)守法”呈被動性。

家有家規(guī)，國有國法，班級更有眾多的制度條例，從《學(xué)生守則》到《日常行為規(guī)范》，從各種活動要求到值日輪流制度，應(yīng)有盡有。

這些制度條例對任何一級的學(xué)生來說，都是束縛他們行為的框子，你“上課說話不行，老師不允許”。于是，有些學(xué)生千方百計(jì)地鉆這些制度的空子，以顯示自己的“聰明才智”，結(jié)果還是被學(xué)校發(fā)現(xiàn)，遭到更為嚴(yán)厲的批評。這些做法過于片面，它缺乏教育引導(dǎo)學(xué)生走向自律自治。

教育的目的是什么?是使每一個受教育者都成為社會需要的、個人健康發(fā)展的人才。學(xué)校正是這樣一個促進(jìn)學(xué)生成長的平臺。因?yàn)閷W(xué)校的每一項(xiàng)規(guī)定(有的似乎嚴(yán)厲)，都是針對學(xué)生走向社會所必須恪守的規(guī)范而制定的，如強(qiáng)調(diào)教室紀(jì)律的靜。校園內(nèi)的不許打鬧，值日生的不可推辭等，這些規(guī)定表面是為利于學(xué)校的日常管理和長久發(fā)展，可實(shí)質(zhì)是為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣所制定的具體措施。從這些規(guī)定中我們不難看出，它從遵守公共道德到小的團(tuán)結(jié)協(xié)作(甚至包括值日的義務(wù))都做了很好的界定，這是對學(xué)生今后發(fā)展非常有利的條款?？墒窃趯?shí)踐中，制度和學(xué)生便成了一對矛盾，常有學(xué)生因違反紀(jì)律遭到學(xué)校的處罰。這是管理者的失誤：在傳統(tǒng)教育中一直是學(xué)校以管為主而輕視導(dǎo)，甚至是只管校內(nèi)而不管校外。這給學(xué)生造成一些誤解：制度都是強(qiáng)制的，在校外就可以沒有紀(jì)律約束了。社會中常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：三三兩兩的小學(xué)生或中學(xué)生，在校外吸煙、打仗。當(dāng)家長一問學(xué)校，學(xué)校告訴家長：“你的孩子在學(xué)校表現(xiàn)非常好!”所以，倡導(dǎo)學(xué)生完成自律自治的自我教育過程必須是從班級做起，必須從學(xué)校做起。

班主任在對學(xué)生的引導(dǎo)教育中，首先是要讓學(xué)生認(rèn)識到事情的是非和正誤，對行為的發(fā)展有一個界定，最重要的是要在執(zhí)行學(xué)校制度方面做表率，為學(xué)生做榜樣，這對今后事情的發(fā)展起著導(dǎo)向的作用。

下面是一個具體的例子。下午上課前，班主任來到教室，看到教室一片混亂；當(dāng)時(shí)非常生氣。便對正在下象棋的一個學(xué)生干部說：“你把教室打掃一下?！笨墒悄莻€學(xué)生干部理直氣壯地說：“干嘛讓我干?我又不是值日生?！钡侥甑自u選優(yōu)秀班干部時(shí)，班主任自然給那個學(xué)生干部打了“×”。

這件事到底誰錯了?就事情本身而言，對錯一目了然。但從深層次分析，這里存在著一個“角色意識”的問題。班主任的錯誤在于：貫徹集體榮譽(yù)的意識不夠，沒有形成自覺維護(hù)班級環(huán)境的好風(fēng)氣；以師壓生，把自己排斥在班集體之外(一位優(yōu)秀的班主任曾說：“如果是我，我一句話不說去掃地。”)；后期報(bào)復(fù)學(xué)生干部更表明素質(zhì)低下。學(xué)生的錯誤在于：沒有班級榮譽(yù)意識，沒有自覺保持室內(nèi)整潔；“角色”意識太強(qiáng)，不是值日生便沒有義務(wù)打掃教室；不會發(fā)揚(yáng)合作精神，不支持班主任工作。

“到底該教育誰”正是我們教育中存在的最大問題：學(xué)生在受教育中表現(xiàn)出極大的被動性，而缺乏主動性；教師在教育中表現(xiàn)出極大管理態(tài)勢，而缺乏主動參與的意識。

有一位優(yōu)秀班主任，總是把自己視為班級中的一員，班級里組織的活動需要交錢，他也交一份；早晨學(xué)生打掃教室時(shí)，他也總是干點(diǎn)什么。盡管他很少說話。但總能帶出優(yōu)秀班級來。有一次課間操，這位班主任穿著西服革履站在操場上，聽學(xué)校宣讀一則通知。突然，天降大雨，其他班的學(xué)生和老師一起競相跑進(jìn)教室，只有這位班主任和他的班級站在那里。

一個班級的好行為、好作風(fēng)的形成只靠說教遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，班主任的言傳身教才是最好的教育。

(作者單位：寧夏石嘴山市第三中學(xué))