又要月考了，學(xué)校教導(dǎo)處要我出一份七年級語文月考試卷。這份差事并不陌生，無非是參照前一年的中考試卷樣式，找些中考閱讀材料整合整合，一份與中考接軌的試卷就出爐了。

不過，這次我不想這么做。因為剛剛有教初二的同仁感嘆道：“讓學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)語文真難，復(fù)習(xí)那么多，能考多少?”“是啊，每次考完試后，學(xué)生都大呼冤枉，復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)一個樣。”同事間隨意的閑聊道出的是中學(xué)語文教學(xué)特有的尷尬現(xiàn)象：教考疏離。學(xué)生剛剛升入初中，會根據(jù)老師的要求認(rèn)真復(fù)習(xí)，積極備考，但隨著考試經(jīng)驗的累積，學(xué)生會漸漸發(fā)現(xiàn)，復(fù)習(xí)的內(nèi)容未必考得到，考試的內(nèi)容也未必復(fù)習(xí)得到。消極復(fù)習(xí)的后果必然是學(xué)業(yè)成績的不盡人意，學(xué)業(yè)成績不盡人意又直接影響著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣……

想到這兒，我不由一陣心驚：難怪初中語文教學(xué)始終走不出“低、慢、費(fèi)、差”的怪圈，這應(yīng)該是原因之一吧。由此看來，如何出好語文試卷，特別是作為階段性測試的月考試卷大有講究。

想清了這一切，我趕緊找來了同年級組的語文老師共同探討這個問題，預(yù)備進(jìn)行一次教考結(jié)合的命題嘗試。我的想法得到了他們的一致贊同。小燕說：“本來就應(yīng)該教什么考什么，學(xué)生得了高分才愿意好好學(xué)啊，這個道理再簡單不過了。”小夏提醒道：“畢竟是初中階段的第一次考試，試題不宜難，內(nèi)容應(yīng)以講過的為主，書后練習(xí)也可以出，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽講，認(rèn)真練習(xí)?！毙∈a(bǔ)充說：“說得有道理。題型可參照中考模式，但不能拘泥，要考慮學(xué)生的現(xiàn)狀。如古文可考斷句，錯別字的修改也可以考，雖然這些不是中考題型，但作為基礎(chǔ)學(xué)段，這些是基本要求?！薄伴喿x理解重在引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找有效信息。你們認(rèn)為行不行?”我問道?！靶?，這是閱讀理解的起碼要求，這一單元教學(xué)我就注重了這一方面的訓(xùn)練。正好檢測一下效果?！毙≈炜隙ǖ?。“我們也同意?！毙⊙?、小夏、小石紛紛贊成?！霸姼栀p析考不考?”小石問。“對初一的學(xué)生來說是不是太難了?”小燕提出疑問?！翱家部梢?，考課內(nèi)的，不妨以選擇題的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生由易到難，慢慢適應(yīng)?！毙∠某了剂似陶f?！拔铱?，就考‘我愛文學(xué)’這個語文綜合實踐活動吧。主備課時我們不是設(shè)計了一些訓(xùn)練嗎?看看學(xué)生掌握得怎么樣，你們認(rèn)為呢?”我提出了自己的看法……

經(jīng)過討論，月考試卷的模式及內(nèi)容已經(jīng)明確，最后由我執(zhí)筆將試卷定稿。

結(jié)果出來了，正如我們預(yù)期的那樣令人滿意。全年級279名考生，有近30人超過90分，一半以上的學(xué)生超過80分，不及格的不足15人。其中最高分為95分。整理學(xué)生的考試小結(jié)，不少同學(xué)反映：聽說到了初中語文考不到高分，考到80分以上就很不錯了，沒想到我也能考到80多分?？磥沓踔姓Z文沒有想象中的難，只要專心聽講，及時鞏固就能學(xué)好語文。以后我會做得更好。而考得不好的學(xué)生也認(rèn)真分析了自己前一階段學(xué)習(xí)上的漏洞，并提出整改措施。

至此，我們可以得出這樣的結(jié)論：這次基于教學(xué)活動的命題嘗試是成功的?；蛟S試卷本身未必是最佳的，但它緊扣了前一階段的教學(xué)，吻合了學(xué)生的學(xué)情，既測試了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又對下一階段的學(xué)習(xí)提出要求，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，真正發(fā)揮了月考的效能。

有了這次的嘗試，我們研究的勁頭更足了。這不，我們幾個又聚在了一起，為下一階段的語文教學(xué)做準(zhǔn)備。這次我們探討的課題是：第二單元課堂教學(xué)聚焦哪幾個問題?類似的研究我們還會繼續(xù)，因為我們知道語文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，只有常教常思，才能有所收益，無論對于教師還是對于學(xué)生。

寫在后面：

“教考疏離”這一現(xiàn)象是確實存在的，而且初中階段尤為突出。

究其原因，我以為是有人誤用了中考這跟指揮棒。中考從宏觀上調(diào)控著初中教學(xué)的大方向，引導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行針對性的系統(tǒng)訓(xùn)練，這一點(diǎn)毋庸置疑。不過如何用好這根指揮棒卻大有講究。曾經(jīng)就有教師因為中考不考課內(nèi)文言文，鬧出過初一只考課外文言文的笑話，導(dǎo)致指揮不當(dāng)。指揮不當(dāng)，學(xué)生吃了虧，下次還會聽你指揮嗎?不聽你指揮，還怎么學(xué)好語文?學(xué)不好語文，又怎能保持對語文學(xué)習(xí)的興趣?教學(xué)的有效性又從何談起?

正是基于這樣的思考，我和年級組的同仁們進(jìn)行了這次嘗試，試圖以教導(dǎo)練，以考促學(xué)，教考結(jié)合，探尋一條有效的語文教學(xué)之路。這樣的研究也應(yīng)該是教育科研的一種呈現(xiàn)狀態(tài)，而且是更真實、更親切，也更容易為廣大一線教師所認(rèn)同和接納的一種呈現(xiàn)狀態(tài)。因為它源于教師的內(nèi)在需求，落腳于實實在在的教育教學(xué)工作中。有人稱此種研究為微型課題研究，頗有道理。不知不覺我們竟也參與了其中，與教育科研結(jié)伴而行，真是幸運(yùn)。

(作者單位：江蘇省海安縣南屏中學(xué))