山東省2007年進(jìn)行了首次新課程高考，實(shí)現(xiàn)了高考的平穩(wěn)過度。首次全面自主命題并將“基本能力”測(cè)試列為高考科目，這是全省全面推進(jìn)素質(zhì)教育、推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的重要舉措。“基本能力”測(cè)試命題應(yīng)該說是一個(gè)“亮點(diǎn)”，也是一個(gè)令人難以琢磨的難點(diǎn)。它是新課程改革實(shí)施以來的第一次，也是山東省全面實(shí)施自主命題的第一次，同時(shí)又是實(shí)施“3+X+1”新高考模式的第一次，開創(chuàng)了新課程改革、新的命題組織形式和新的高考模式這樣一種“三新”的局面。

“基本能力”試卷充分體現(xiàn)了考試說明所提出的測(cè)試目標(biāo)和考查要求，整個(gè)試卷以高中新課程的技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實(shí)踐、人文與社會(huì)、科學(xué)等六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，著眼于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的整合，著眼于知識(shí)、能力、素養(yǎng)、情感與價(jià)值觀的有機(jī)聯(lián)系，著眼于書本知識(shí)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，努力做到源于課本而高于課本，基于單個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域而高于單個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，聯(lián)系生產(chǎn)生活而高于生產(chǎn)生活的直接經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)、情感與價(jià)值觀等要素的綜合性運(yùn)用，重點(diǎn)考查考生理解能力、判斷能力、分析綜合能力、表達(dá)與應(yīng)用能力、藝術(shù)鑒賞能力等人文科技綜合素質(zhì)，使試題的導(dǎo)向有利于全省在各科教學(xué)中全面實(shí)施素質(zhì)教育。從實(shí)際效果來看，“基本能力”試題是比較成功的，達(dá)到了預(yù)期測(cè)試目標(biāo)。它無論對(duì)高校選拔優(yōu)秀學(xué)生，還是對(duì)于促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展，都是非常有益的。

首次新課程高考的亮點(diǎn)

利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育和新課改，利于實(shí)現(xiàn)考、改合一。對(duì)于中學(xué)教育教學(xué)具有重要的正面導(dǎo)向作用

“基本能力”試題的導(dǎo)向作用主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：

一是有利于引導(dǎo)中學(xué)按照高中課程方案要求開齊開好課程。試卷不強(qiáng)調(diào)各領(lǐng)域、各學(xué)科所占的分?jǐn)?shù)比例，2007年試卷中六個(gè)領(lǐng)域所占的卷面分?jǐn)?shù)分別是：技術(shù)15分(信息技術(shù)9分，通用技術(shù)6分)、藝術(shù)17分(美術(shù)7分，音樂10分)、體育與健康7分、人文與社會(huì)28分、科學(xué)24分、綜合實(shí)踐活動(dòng)9分，各領(lǐng)域所占分值比例沒有明確的規(guī)定。二是有利于糾正文理偏科的問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。三是有利于引導(dǎo)學(xué)生觀察、關(guān)注與熱愛生活，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活與社會(huì)實(shí)際問題；四是有利于引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)、能力、素養(yǎng)、情感與價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展。試卷共設(shè)有11道大題，54道小題，覆蓋了六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，兼顧了文理科考生，命題面向生活和社會(huì)實(shí)踐，凸現(xiàn)了對(duì)知識(shí)、能力、素養(yǎng)、情感與價(jià)值觀等各要素的綜合考查。在第Ⅰ卷的15道小題中，人文藝術(shù)領(lǐng)域的有4道小題，健康與體育領(lǐng)域的有6道小題，科學(xué)、技術(shù)領(lǐng)域的有5道小題。第Ⅱ卷共有8道大題，各大題都力求整合不同的學(xué)科、不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并兼顧知識(shí)、能力、素養(yǎng)、情感與價(jià)值觀等考查目標(biāo)。如，第九大題重點(diǎn)考查情感態(tài)度。涉及了親情、友情、鄉(xiāng)情、愛國情等不同層面的情感；第十大題重點(diǎn)考查價(jià)值觀，涉及了以人為本的價(jià)值取向、社會(huì)主義榮辱觀、面對(duì)挫折的態(tài)度等；第十一大題重點(diǎn)考查學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，具有很強(qiáng)的探究性、實(shí)踐性和開放性。

試卷設(shè)計(jì)立意較高，具有比較周密的整體考慮和比較嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)

第Ⅰ卷分人文藝術(shù)、體育與健康和生活中的科技三大版塊。第Ⅱ卷的8道大題涉及了科學(xué)發(fā)展、創(chuàng)新、和諧、多樣性、科學(xué)與藝術(shù)、情感、價(jià)值觀及研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容。在每道大題的設(shè)計(jì)上，均強(qiáng)調(diào)題干與主題的關(guān)聯(lián)、小題與大題的關(guān)聯(lián)及每道大題之下各小題之間的關(guān)聯(lián)等邏輯關(guān)系，確保了試題結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)。例如，第四大題題干為：2006年12月7日召開的中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議提出了“又好又快”的發(fā)展方針，充分體現(xiàn)了落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的要求。在科學(xué)發(fā)展的主題之下，第16題涉及“綠色GDP\"，第17、18題涉及山東產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，第19題涉及節(jié)能，第20題涉及統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展與社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。

試題選材注重時(shí)代性、科學(xué)性、經(jīng)典性、多源性、生活性與審美性，并凸顯齊魯文化特色

試題選材具有鮮明的時(shí)代性，整個(gè)試卷都洋溢著濃郁的時(shí)代氣息。以人為本、和諧社會(huì)、科學(xué)發(fā)展、創(chuàng)新體系等新理念滲透到了試題的設(shè)計(jì)中；奧運(yùn)會(huì)等活動(dòng)與內(nèi)容成為試題的背景材料。材料多來自經(jīng)典性文獻(xiàn)和權(quán)威性書刊，保證了試題的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。試題設(shè)計(jì)還充分重視材料的人文內(nèi)涵與審美觀感。展示了傳統(tǒng)文化的活力與魅力。如第48題引用的“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》……”等材料，都有很強(qiáng)的審美性。 另外，許多題目還都注重了與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，盡量選用生活氣息濃厚的材料，如關(guān)于全國愛牙日、天氣預(yù)報(bào)符號(hào)等方面的題目。試題的設(shè)計(jì)同時(shí)也關(guān)注了材料的地方特色，如第17題考查了關(guān)于山東省1999—2005年產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的情況，第18題考查了關(guān)于山東省旅游業(yè)發(fā)展的情況，第28題考查了孔子的人本思想，等等。

試題設(shè)計(jì)注重基礎(chǔ)性，考查范圍廣泛，藝術(shù)領(lǐng)域還涉及了小學(xué)和初中內(nèi)容

試題設(shè)計(jì)注重考查考生應(yīng)具備的適應(yīng)社會(huì)生活最基本的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力及情感態(tài)度和價(jià)值觀，值得一提的是，藝術(shù)領(lǐng)域的試題還涉及了小學(xué)和初中知識(shí)。如第30、42題所考的音樂內(nèi)容是學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)就開始接觸的，學(xué)生答錯(cuò)答案不但涉及高中復(fù)習(xí)的問題，還涉及到小學(xué)、初中課程開設(shè)的問題。其中的第30題，整個(gè)山東省考生的正確率不足5％，那是因?yàn)槠渲凶R(shí)譜、節(jié)奏、節(jié)拍的強(qiáng)弱是音樂中的識(shí)譜能力，這是需要在長時(shí)間、反復(fù)的讀譜練習(xí)中才能認(rèn)識(shí)和掌握的，并不是一蹴而就的。再如第43、45題，考查的內(nèi)容包括情感體驗(yàn)、美術(shù)語言和社會(huì)觀察能力，這些都是考生從小學(xué)一年級(jí)開始接觸的，需要長期的積淀才能正確做答。藝術(shù)領(lǐng)域的試題設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了該領(lǐng)域的學(xué)科特點(diǎn)，深刻說明了培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)需要長期的過程。這就要求我們要在鞏固“普九”成果的基礎(chǔ)上，深化小學(xué)、初中、高中各學(xué)段的課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，繼續(xù)保持“小學(xué)基礎(chǔ)好，初中腰桿硬，高中質(zhì)量高”的良好局面。

突出對(duì)人文與科技素養(yǎng)和能力的考查，切實(shí)考查基本能力

試題突出了對(duì)考生的人文科技素養(yǎng)與基本能力的考查，盡量避免讓考生通過死記硬背知識(shí)應(yīng)對(duì)“基本能力”測(cè)試。試題以考生所學(xué)的基本知識(shí)體系為依托，以基本的科學(xué)與人文素養(yǎng)、基本能力為考查重點(diǎn)，既重視考查考生以所學(xué)知識(shí)為依托進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新、信息處理與分析解決問題的能力，也不回避體現(xiàn)人的基本素養(yǎng)的最基本知識(shí)，以及對(duì)知識(shí)與能力作統(tǒng)一的把握與理解。試題實(shí)現(xiàn)了對(duì)考生進(jìn)行應(yīng)知應(yīng)會(huì)基本能力考查的目標(biāo)，同時(shí)也摒棄了對(duì)死記硬背知識(shí)的考查，不給學(xué)生增加額外負(fù)擔(dān)，反而有利于學(xué)生健康快樂地成長。

新高考“基本能力”模塊必須更加關(guān)注人的發(fā)展

通過這次新高考“基本能力”模塊的檢驗(yàn)，我們?cè)诳隙ǔ煽兊耐瑫r(shí)也看到了不足，看到了高中新課程改革必須更加關(guān)注人的發(fā)展，更加注重教育的實(shí)效性。

嚴(yán)格執(zhí)行國家課程方案，開齊、開好課程

“基本能力”測(cè)試包括六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的必修內(nèi)容，學(xué)校必須嚴(yán)格執(zhí)行國家課程方案，按照課程設(shè)計(jì)開齊、開好課程，這是應(yīng)對(duì)基本能力測(cè)試的最有效措施。如果輕視“基本能力”測(cè)試的相關(guān)學(xué)科，開課不齊、課時(shí)不足、開課質(zhì)量不高，甚至個(gè)別學(xué)科根本就未開課，存有觀望、等靠的僥幸心理，對(duì)學(xué)生而言是極不負(fù)責(zé)的。學(xué)校一定要立足校情和學(xué)情，充分利用已有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，保證依據(jù)各相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)要求完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)高一、高二的教學(xué)不足要采取多種教學(xué)方式，想方設(shè)法，力爭在最短的時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課，讓學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科主干性、基礎(chǔ)性、常識(shí)性的知識(shí)，以適應(yīng)基本能力測(cè)試的要求。同時(shí)，也要把“基本能力”測(cè)試的應(yīng)對(duì)從小學(xué)和初中抓起，加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)段和高中學(xué)段在“基本能力”的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)策略等層面的銜接，建立應(yīng)對(duì)“基本能力”測(cè)試的長效機(jī)制。

加強(qiáng)管理，保證科學(xué)、高效的備考

建議學(xué)校成立“基本能力”備考領(lǐng)導(dǎo)小組和教研組，領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)“基本能力”備考的宏觀調(diào)控、工作協(xié)調(diào)、信息保障和方向指導(dǎo)；組織成立“基本能力”教研組，讓責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)業(yè)知識(shí)扎實(shí)的骨干教師任組長，從六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域任課教師中選拔出優(yōu)秀教師組成學(xué)科組，教研組長要協(xié)調(diào)好六大領(lǐng)域的教學(xué)情況，協(xié)調(diào)好課時(shí)、進(jìn)度、作業(yè)量，正確處理好練習(xí)與考試、考試與講評(píng)的關(guān)系，做到學(xué)科學(xué)習(xí)與日常積累相結(jié)合、分科推進(jìn)與團(tuán)體應(yīng)對(duì)相結(jié)合。加強(qiáng)校本教研，研究學(xué)科知識(shí)和技能，圍繞學(xué)科主題、生活主題、時(shí)代主題進(jìn)行主題研究，提高備考內(nèi)容的針對(duì)性，克服盲目性和隨意性。主題研究要符合“基本能力”測(cè)試命題指導(dǎo)思想和九項(xiàng)測(cè)試目標(biāo)的要求，主題數(shù)量要適量、難度要適中。校本教研活動(dòng)中教師要主動(dòng)合作，在集體備課中充分發(fā)揮出集體的智慧，力爭在最短的時(shí)間內(nèi)取得最大的備考效益。學(xué)校要制定有效的獎(jiǎng)懲措施，要把個(gè)人評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，可以采用捆綁式評(píng)估，雙向承包，承包到學(xué)科，承包到班級(jí)。

加強(qiáng)對(duì)考試說明、課程標(biāo)準(zhǔn)和高考試題的研究，把握正確的備考方向

想讓學(xué)生在高考“基本能力”試題中拿到高分，教師必須要認(rèn)真研究“基本能力”測(cè)試考試說明，真正明確“基本能力”測(cè)試的內(nèi)涵、命題指導(dǎo)思想、測(cè)試目標(biāo)、考試范圍、考試形式與卷面結(jié)構(gòu)，做到方向?qū)?、路子正，切忌將“基本能力”測(cè)試與“綜合能力”測(cè)試混淆甚至等同起來。“基本能力”測(cè)試強(qiáng)調(diào)命題導(dǎo)向與學(xué)科課程目標(biāo)相一致，試題設(shè)計(jì)應(yīng)符合所考查學(xué)科能力的特點(diǎn)，教師要按照相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)要求組織教學(xué)，充分利用課程資源，體現(xiàn)課程性質(zhì)和課程理念，注重學(xué)科間的聯(lián)系，全面落實(shí)課程目標(biāo)。高考試題是考試說明的真實(shí)反映和忠實(shí)體現(xiàn)，教師要對(duì)2007年高考試卷細(xì)研深究，把握試題特點(diǎn)。精心進(jìn)行研究，科學(xué)預(yù)測(cè)命題趨勢(shì)，準(zhǔn)確把握備考方向。

注重基礎(chǔ)，加強(qiáng)綜合，保證備考效果

“基本能力”測(cè)試注重考查考生應(yīng)具備的適應(yīng)社會(huì)生活最基本的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力及情感態(tài)度和價(jià)值觀，同時(shí)，它也特別注重“整合性”，強(qiáng)調(diào)試題均采用綜合題的形式，打破學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)科界限，以研究主題的形式，借助一定情境對(duì)各相關(guān)領(lǐng)域與學(xué)科知識(shí)進(jìn)行適度的整合，而不是機(jī)械地劃分各學(xué)科所占分值的比例。這種“基礎(chǔ)性”“整合性”的命題特點(diǎn)，決定了教師只有采取著眼于基礎(chǔ)、加強(qiáng)于綜合的策略，才可能取得比較理想的備考效果。著眼于基礎(chǔ)要以課堂教學(xué)為主陣地，倡導(dǎo)情景教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)科間綜合。學(xué)科間綜合是對(duì)圍繞特定情境和問題而觸發(fā)的具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的不同領(lǐng)域與學(xué)科間的知識(shí)、能力的互動(dòng)互證；綜合的切入點(diǎn)是某種知識(shí)技能與社會(huì)生產(chǎn)生活具體而有機(jī)的聯(lián)系；綜合的目的在于通過多學(xué)科的知識(shí)與能力的互動(dòng)互證解釋自然或社會(huì)現(xiàn)象、解決實(shí)際問題。如，以2008年我國舉辦第29屆奧運(yùn)會(huì)為題材，可以考查有關(guān)的建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、福娃的設(shè)計(jì)等等，把時(shí)代性、生活性、綜合性融入到課堂去。

聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)以致用，有效提高“基本能力”

“基本能力”測(cè)試貼近學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)生活，反映時(shí)代變化，體現(xiàn)時(shí)代精神。各科教學(xué)中應(yīng)盡力挖掘教材中“理論與實(shí)踐”的結(jié)合點(diǎn)，以知識(shí)的靈活應(yīng)用作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力做到學(xué)以致用；應(yīng)密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，要關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)發(fā)展、關(guān)注時(shí)代進(jìn)步，特別應(yīng)關(guān)注山東特色的文化、經(jīng)濟(jì)等熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、推理、綜合，找出解決實(shí)際問題的方法，增強(qiáng)在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的判斷和決策能力，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活最基本的能力及人文素養(yǎng)。

因材施教，分層推進(jìn)，全面提高“基本能力”

因材施教是有利于提高學(xué)生“基本能力”的有效措施之一，要針對(duì)文科與理科學(xué)生、特長生與普通生、復(fù)習(xí)生與應(yīng)屆生的特點(diǎn)因材施教。對(duì)不同類型的學(xué)生，應(yīng)該采取不同的教學(xué)策略，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，分層推進(jìn)，提高全體學(xué)生的“基本能力”；針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，依據(jù)不同學(xué)科教與學(xué)的規(guī)律，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)過程和方法，全面提高學(xué)生的“基本能力”。

精選科學(xué)訓(xùn)練，提高解題能力和應(yīng)試能力

要依據(jù)“基本能力”命題指導(dǎo)思想精心命制練習(xí)和試題，要密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活和熱點(diǎn)精選情景，圍繞情景確定命題主題，再圍繞主題設(shè)計(jì)試題綜合考查學(xué)生的各種基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、學(xué)科能力、實(shí)踐能力以及情感態(tài)度和價(jià)值觀，注重試題的“基礎(chǔ)性”和“綜合性”，體現(xiàn)“時(shí)代性”和“開放性”。要做到科內(nèi)訓(xùn)練與“基本能力”測(cè)試相結(jié)合，在月考中增加“基本能力”測(cè)試，做到以考促學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)、考、練的高效結(jié)合。在平時(shí)的訓(xùn)練和考試中，教師要指導(dǎo)考生掌握不同題型的解題規(guī)律和技巧，克服思維定勢(shì)；要為學(xué)生設(shè)計(jì)答題紙，要求書寫認(rèn)真規(guī)范，布局合理，能用簡潔、清晰、邏輯性強(qiáng)的語言或其它形式準(zhǔn)確地表述問題，提高學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將答案書寫在規(guī)定位置的表達(dá)能力，適應(yīng)網(wǎng)上閱卷。

以學(xué)科教學(xué)為主，努力營造“基本能力”應(yīng)考的良好氛圍

“基本能力”備考應(yīng)以學(xué)科教學(xué)為主，著眼提高課堂教學(xué)效率。還應(yīng)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，通過專題講座、校園廣播、校刊校報(bào)、班級(jí)墻報(bào)、局域網(wǎng)和多媒體等多種方式，努力創(chuàng)設(shè)有利于提高學(xué)生“基本能力”的系列性、動(dòng)態(tài)性、新穎性的校園文化，使課堂教學(xué)與氛圍創(chuàng)設(shè)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，營造“基本能力”應(yīng)考的良好氛圍。

(作者單位：山東省招遠(yuǎn)市蠶莊完小山東省招遠(yuǎn)一中)