新課程改革倡導(dǎo)校本教研。因?yàn)樾１窘萄信c廣大教師的思想和實(shí)踐距離最近，教師之間可以邊研究邊實(shí)踐，也因此，校本教研被稱之為實(shí)效性教研。然而從校本教研正值應(yīng)用和發(fā)展的時(shí)期來看，內(nèi)容雜亂、類別繁多、方向各異是新出現(xiàn)的弊端和傾向，如果不加以改善，“校本教研”就會重新陷于“面子教研”“形式教研”的泥沼。

正因?yàn)檫@種問題的出現(xiàn)，“主題教研”便誕生了。主題教研可以解決以上所述的種種弊端，人們又都開始把眼光從一般校本教研移向主題教研。主題教研是校本教研的重要形式之一。主題教研是教研小組把平時(shí)校本教研中多次遇到的解決不了的問題，上升到學(xué)校層面來，定為學(xué)校集體攻關(guān)的問題。沒有一般的校本教研，就沒有針對性強(qiáng)的符合實(shí)際的主題教研。什么時(shí)候可以進(jìn)行主題教研，這是需要斟酌的，也是需要根據(jù)教研情況發(fā)展的。搞主題教研，要充分考慮以下幾點(diǎn)：

主題教研是必然要生成的 大家都會發(fā)現(xiàn)，一般校本教研活動的“聽課評課”，內(nèi)容常常是方方面面、星星點(diǎn)點(diǎn)。視角是四面八方，發(fā)言的根據(jù)脫離學(xué)生實(shí)際，就這堂課論這堂課，無法實(shí)現(xiàn)教師的有效進(jìn)步，經(jīng)常糾纏于一些抽象概念和具體細(xì)節(jié)。盡管我們還有二次聽課、評課或者觀摩課活動進(jìn)行再評課、議課，但往往是不少教師在二次聽評課之后，會發(fā)出“二次聽評課還不如第一次”的感嘆，大家對“二次聽評課”也有了質(zhì)疑。第一次聽評課中那些關(guān)于教學(xué)技巧和細(xì)節(jié)處理的方法，在二次聽評課的課堂上往往因?yàn)榍榫车淖兓辉龠m用。這種零敲碎打、形散神也散的教研，耗時(shí)多、收獲少，問題在于沒有明確的研究主題。于是，提出校本教研活動應(yīng)該有一種“以課例為載體的主題研究”成為必然，進(jìn)而促進(jìn)校本教研得到完善和發(fā)展。

主題是如何提煉的 一般校本教研中的聽課評課，對一堂課的內(nèi)容討論，不一定就是主題。比如：我們常見到的教研活動的內(nèi)容主要是對課的點(diǎn)評，但如果討論的時(shí)候沒有一個(gè)明確的中心，只是由參與討論的成員憑借自己的認(rèn)識評頭論足，說是說非，就不能說是有主題，而只能說是有了個(gè)話題，或者說是有了個(gè)內(nèi)容。作為主題教研的主題，是應(yīng)該經(jīng)過聚焦、提煉后形成的中心議題，有共性、有代表性和目標(biāo)性。教研主題源于教學(xué)問題，教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到教學(xué)問題時(shí)就會產(chǎn)生隨機(jī)教研話題，當(dāng)隨機(jī)教研話題沉淀到一定數(shù)量后，對這些話題進(jìn)行歸類分析就可產(chǎn)生教研主題。如：現(xiàn)在的語文教學(xué)都說應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)，如果在這方面展開研討的話，就這一話題。可以提煉出不同的主題?？梢允牵盒纬审w驗(yàn)的基本條件；引導(dǎo)體驗(yàn)的有效方式；體驗(yàn)在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用等等。主題有一定的概括性。不同于具體內(nèi)容和問題。

主題教研是如何鋪開的 主題教研也可以以聽課評課的方式進(jìn)行，因?yàn)檫@種方式是校本、師本的，便于廣大教師參與其中，同時(shí)教師要集中智慧，關(guān)注主題內(nèi)容。所選主題是以教師感興趣的、有研究探討價(jià)值的，要以實(shí)踐性主題為主線，在專題理論的指導(dǎo)下，一組成員通過課堂觀察、資料學(xué)習(xí)、交流討論、模仿操作、實(shí)踐反思、行為跟進(jìn)等形式，進(jìn)行主題研究和示范性演練，帶動更多的教師關(guān)注課堂。提升教學(xué)能力，以這種方式開展的教研活動，可以使青年教師有機(jī)會沿著從旁觀者、同伴到成熟實(shí)踐者的軌跡前進(jìn)，即提供了一個(gè)從教研者到實(shí)踐者的合理參與，在實(shí)踐中不斷發(fā)展，深化專業(yè)能力的過程和形式。

以聽課評課為載體的校本主題教研。是一種行之有效的教研方式。它的內(nèi)容是真實(shí)的，是教師在教學(xué)活動中遇到的迫切需要解決的問題。它的形式是開放的，通過主題研究能夠提升不同教師的專業(yè)判斷和教學(xué)實(shí)踐智慧。因?yàn)槭峭榭赐?，自己反思自己，所以教師能深度參與，使整個(gè)教研活動氣氛熱烈。教師可以“看別人的課堂，想自己的課堂”，積極地亮出自己的想法與做法。它強(qiáng)調(diào)問題的研究在實(shí)踐中進(jìn)行，與教師的日常教學(xué)工作融為一體，達(dá)到了教學(xué)與研究的一體化。把課堂作為問題研究的源頭活水，使得校本教研有了廣闊的發(fā)展空間。

教學(xué)管理要注意搜集主題信息。教研組長要注意從平時(shí)的教學(xué)教研中發(fā)現(xiàn)主題信息，搜集主題信息，及時(shí)公布主題信息，讓主題信息始終保持鮮活的特征，始終在教師間快活地跳動，引導(dǎo)教師對主題信息的特別關(guān)注。唯有信息源頭不斷，興趣主題才能不散。在教學(xué)常規(guī)管理的各環(huán)節(jié)中，要堅(jiān)持課程、課堂、教育技術(shù)等系統(tǒng)化運(yùn)作，捕捉搜集教研主題。特別是帶動教師在任務(wù)驅(qū)動中，有目的地收集源于課堂的教師表現(xiàn)、學(xué)生表現(xiàn)的相關(guān)信息，選擇其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，記錄在信息卡上，利用辦公室、教研活動室、校園的信息欄發(fā)布主題信息，吸納對相同主題信息感興趣的教研伙伴，初步研究主題信息，為形成主題內(nèi)容打基礎(chǔ)。

(作者單位：河北省寧晉縣電大學(xué)校)