這幾天，我始終被痛苦煎熬著，伴隨而生的巨大恐懼感讓人喘不過氣來：前幾天，學校里一位二年級的學生在玩耍時不慎掉入消防池里，被聞訊趕來的教師打撈起來時，孩子已無生命的跡象。一位女教師用變調的嗓子來校長室喊叫，我驚慌失措地奔到現(xiàn)場，看到體育教師正在搶救的孩子渾身發(fā)紫，身體僵硬，我不由得臉色發(fā)白，全身顫抖，仿佛世界末日已經來臨。我手足無措地張羅著把孩子送到醫(yī)院……萬幸的是。小孩由于搶救及時。最終醒了過來。當我剛從虛脫般的驚悸中緩過氣來，一種更大的恐懼向我壓來。一個學生告訴我，當落水的孩子被打撈上來在生命的邊緣掙扎時，他同班的許多同學都圍在旁邊觀看，有些人竟笑瞇瞇地指點著，嘴里還說著真好看，真好玩……聞之，我震驚，我無語，我恐懼!面對一個朝夕相處的同學的生命即將凋零，作為他的同學，他的伙伴，他的朋友，竟然無動于衷，甚至歡呼雀躍!——真是巨大的悲哀!為學生，為教育，也為為師者自己。我寧愿相信孩子們當時近乎“冷血”的表現(xiàn)是出自無知而不是冷漠，是幼稚而不是冷酷，是膚淺而不是麻木。

這讓我不禁想起了越來越多的關于中小學生自殺或者殺人的報道。據(jù)“2005中華青少年生命教育論壇”披露，在青少年的死亡事件中，自殺已成為第一死因，約占26.04％。數(shù)字有些觸目驚心!面對他人，甚至朋友、親人的生命遭受生命的威脅時，許多人似看客，如路人，不關心，不同情，不傷悲，視生命如草芥。造成學生對生命漠視的諸多因素中，既有社會大環(huán)境價值標準的迷失，家庭教育方法的偏差等原因，更與學校推行“成績至上”的功利主義教育模式有關。我們熱衷于分數(shù)，關注的是成績，追求知識，傾情質量，導致人文精神失落。更糟糕的是，我們往往把人文關懷與道德教育混為一談，推崇空洞的、極端的、理想化的教育定式，無視學生的個性與情感，追求大而空的德育目標，置學生鮮活的生命于不顧，使德育為應試教育推波助瀾，甚至成為“不道德的德育”，生命呵護與生命教育無從談起。生命教育的缺失已釀成了嚴重的教育惡果，使愛遠離孩子的心靈，學生行為方式畸變，抗挫能力減弱，生命敬畏感消失。試想，如果我們的學生對自己、他人的生命都不敬畏、不珍惜、不善待、不欣賞、不認識，那么教育何以立足?我們孜孜以求的成才目標還有什么依托的基礎與存在的必要?這是教育的倒轉與扭曲。

生命是什么?那是自然付給人類去雕琢的寶石，是宇宙間獨一無二的造化，是地球經過千百萬年孕育的結晶。它是奇跡，是價值，是根基，是贊歌，也是責任。對生命的形容，無論用上什么詞語都不為過。也最值得每一個人用最崇敬的心靈去贊美，用全部的力量去捍衛(wèi)。對他人與自己生命的珍惜，也應該是每一個人的精神與道德起點，是做人的根本。

慶幸的是，對生命教育的警覺與呼吁，已成為越來越多有識之士的共識。生命教育也漸漸地步入人們的視野。這是教育的本質回歸，也應該是課堂，甚至是人生最為亮麗的風景。它標志著“以人為本”教育理念的真正確立，是教育的終極目標與最終意義。如上海在2005年就出臺了《上海市中小學生命教育指導綱要》，以幫助學生“認識生命，珍惜生命，敬畏生命，欣賞生命”，生命教育的先行者蘇州市教育教學研究員袁衛(wèi)星老師的身體力行，廣大一線教師富有責任感的嘗試，都讓我們看到了生命教育的希冀與人文教育的光輝。但愿生命教育不是曇花一現(xiàn)，不是陽春白雪，不是時髦點綴，而是能真正根植于社會、家庭，成為每一個教育者最神圣而崇高的使命，使我們每一個孩子都能愛惜生命，敬畏生命，善待生命，傳承生命，欣賞生命，尊重生命，并把對生命的認識與領悟融入血液、融入文化，鑄就永恒而虔誠的生命信仰。

(作者單位：浙江上虞市瀝東小學)