生活中還有無(wú)數(shù)個(gè)如同阿石的問(wèn)題學(xué)生，大多不外乎長(zhǎng)期坐后排，無(wú)人搭理。上課聽(tīng)不懂，無(wú)人理睬，厭學(xué)進(jìn)課，無(wú)人問(wèn)津，再接著逃出校園后與社會(huì)小青年混在一起，也就有了新聞里屢屢報(bào)道的青少年違法犯罪案例。這些問(wèn)題學(xué)生是哪里來(lái)的?他們是天生的“壞孩子”?是家庭教壞的?是社會(huì)教壞的?可能都是，也可能都不是。

偶然在中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)上看到學(xué)生論壇里關(guān)于“老師對(duì)坐在前排的同學(xué)和坐在后排的同學(xué)為什么會(huì)有不同的對(duì)待?”的論壇回帖：

回帖一：“我的個(gè)子比較高。所以坐在后排。但給我的感覺(jué)是，老師不是很關(guān)照后面的同學(xué)，我們?cè)谡n堂上沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，為什么會(huì)這樣啊?”

回帖二：“有的老師極不尊重我們后排學(xué)生的自尊心，這會(huì)給我們帶來(lái)很大的傷害。”

回帖三：“后排是差生的集中營(yíng)，被大家遺忘的角落，老師，請(qǐng)你們多來(lái)后排吧!”

回帖四：“我們最怕老師來(lái)后排，因?yàn)槔蠋焷?lái)后排就意味著我們中的某個(gè)倒霉蛋要挨訓(xùn)了，哎!”

回帖五：“對(duì)于坐后排的我們，老師幾乎是放棄的。其實(shí)我們也是懷揣夢(mèng)想，也是想學(xué)好的，可有時(shí)候竟是老師不給我們機(jī)會(huì)。”

身為教師的我看到后排學(xué)生無(wú)奈、痛苦、無(wú)助的回帖，內(nèi)心隱隱作痛，陷入了深深地自責(zé)與思考中，不可否認(rèn)，在我們的教育教學(xué)中確實(shí)存在著“后排”現(xiàn)象，細(xì)細(xì)觀察，后排現(xiàn)象大致有以下幾類(lèi)：

后排現(xiàn)象的形成與現(xiàn)狀

第一類(lèi)：“釘子”型。這類(lèi)學(xué)生大多是上課喜歡搞惡作劇、百般刁難老師，故意跟老師對(duì)著干的愛(ài)“出風(fēng)頭”的“釘子”學(xué)生。有的班級(jí)對(duì)他們采取一人一桌的“分裂割據(jù)”式管理，以減少他們興風(fēng)作浪的機(jī)會(huì)，不要讓這些學(xué)生影響好同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)或是惹任課教師生氣。

第二類(lèi)：莠草型?；A(chǔ)差、成績(jī)差、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度、自控力差，按成績(jī)好壞排座位，這類(lèi)學(xué)生不論個(gè)頭高低統(tǒng)統(tǒng)被扔到后排。

第三類(lèi)：孤島型。生理或心理有缺陷的先天不利的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生幾乎學(xué)習(xí)不入門(mén)，學(xué)習(xí)無(wú)望，每天從早到晚不吭聲，安安靜靜地呆在自己的孤島上，課堂上的一切與“我”無(wú)關(guān)。

第四類(lèi)：自暴自棄型。這類(lèi)學(xué)生認(rèn)為，反正成績(jī)差、坐前面不自由，聽(tīng)也聽(tīng)不懂，聽(tīng)不聽(tīng)也就無(wú)所謂了，坐在前排總被老師“盯著”，還不如到后排“自?shī)首詷?lè)”。

第五類(lèi)：情感型。領(lǐng)導(dǎo)、親戚、朋友、同事的子女，編位時(shí)處于“黃金地段”，那些疏遠(yuǎn)老師的和不經(jīng)常與老師聯(lián)系的家長(zhǎng)的孩子則被放在后排。

第六類(lèi)：無(wú)辜型。這類(lèi)學(xué)生個(gè)頭大，理所當(dāng)然地加入“后排陣營(yíng)”。

后排現(xiàn)象的危害

2007年11月4日中國(guó)教育論壇中刊登了一則題為《高一年級(jí)的紀(jì)律委員，在上晚自習(xí)時(shí)被同學(xué)用板凳擊中頭部身亡》的報(bào)道：

前晚(1日)18時(shí)30分，成寧市某中學(xué)高一(4)班發(fā)生了這樣一起慘劇。昨日(2日)，記者趕到出事學(xué)校。據(jù)校內(nèi)一名工作人員介紹，事發(fā)時(shí)學(xué)生在上晚自習(xí)，肖時(shí)老師被叫去開(kāi)會(huì)，才離開(kāi)課堂幾分鐘，該班紀(jì)律委員阿成(化名)發(fā)現(xiàn)坐在教室后排的學(xué)生阿石(化名)在打手機(jī)，就上前阻止。之后，阿石趁阿成不備，拿起凳子扔向阿成，擊中其頭部，阿成當(dāng)場(chǎng)倒地，送往醫(yī)院后不治身亡。

隨后，筆者在網(wǎng)上閱覽了大量關(guān)于阿石成長(zhǎng)經(jīng)歷的相關(guān)報(bào)道：他從小一直坐后排，對(duì)老師和班干部的管束有著強(qiáng)烈的仇恨心里。

認(rèn)真查閱類(lèi)似資料，很容易看出生活中還有無(wú)數(shù)個(gè)如同阿石的問(wèn)題學(xué)生。大多不外乎長(zhǎng)期坐后排，無(wú)人搭理，上課聽(tīng)不懂，無(wú)人理睬，厭學(xué)逃課，無(wú)人問(wèn)津，再接著逃出校園后與社會(huì)小青年混在一起，也就有了新聞里屢屢報(bào)道的青少年違法犯罪類(lèi)案例，細(xì)細(xì)分析，追溯根源，這些問(wèn)題學(xué)生是哪里來(lái)的?他們是天生的“壞孩子”?是家庭教壞的?是社會(huì)教壞的?可能都是，也可能都不是。有一個(gè)原因卻是人們很少想過(guò)的——那就是，后排現(xiàn)象是他們?cè)S多問(wèn)題的根源所在，作為教師的我們無(wú)視這類(lèi)現(xiàn)象將會(huì)造成巨大的隱患：

影響學(xué)生良好品質(zhì)、健全人格的形成。后排是一個(gè)孳生諸多教育問(wèn)題的土壤；教師對(duì)后排學(xué)生的漠視冷淡甚至有意無(wú)意的歧視是許多學(xué)生平生第一次體驗(yàn)挫折感的溫床，也是許多學(xué)生產(chǎn)生種種心理問(wèn)題、行為問(wèn)題的真正根源。最近十幾年來(lái)。國(guó)外一些研究者考察了后排現(xiàn)象，較為一致地認(rèn)為坐在后排的學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)習(xí)持有消極態(tài)度，對(duì)自己獲得成功的能力也缺乏信心，后排學(xué)生大多存在消極、自卑、玩世不恭、與己無(wú)關(guān)、逆反等等心理。

校園兩極分化現(xiàn)象更加嚴(yán)重。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這是以人為本的教育價(jià)值取向。發(fā)展觀追求的目標(biāo)是全人教育。教學(xué)的成敗，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能主動(dòng)、充滿信心地學(xué)習(xí)，如果老師對(duì)后排學(xué)生不理不睬、不聞不問(wèn)，就會(huì)在不知不覺(jué)中扼殺他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而影響教學(xué)效果，形成明顯的兩極分化現(xiàn)象，同時(shí)也加大了學(xué)校管理的難度。

后排現(xiàn)象傷及家長(zhǎng)。蔓延至社會(huì)。據(jù)《成都晚報(bào)》報(bào)道“我像做賊一樣逃出教室?！敝貞c一學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)按學(xué)生成績(jī)排座位，因?yàn)楹⒆映煽?jī)不好，坐后排的家長(zhǎng)感到臉上無(wú)光，一名家長(zhǎng)如此形容當(dāng)時(shí)所做的舉動(dòng)。

可見(jiàn)，我們對(duì)后排現(xiàn)象不能再聽(tīng)之任之、熟視無(wú)睹!社會(huì)、校園、教室里都在熱切地呼喚著“對(duì)面的老師看過(guò)來(lái)”，后排學(xué)生也需要愛(ài)!

后排現(xiàn)象的對(duì)策

尋找切入口，巧拔“釘子”。一位教育家說(shuō)過(guò)：“當(dāng)學(xué)生意識(shí)到你在教育他時(shí)，也就意味著你的教育失敗”。倘若我們的對(duì)話意圖過(guò)于直接，很容易引起學(xué)生的抵觸心理，導(dǎo)致對(duì)話的失敗。因此我們要尋找合適的切入口，旁敲側(cè)擊式地展開(kāi)對(duì)話，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到和教師的對(duì)話中來(lái)。

筆者時(shí)常與同行們?cè)诰W(wǎng)上切磋后排“釘子學(xué)生”的管理經(jīng)驗(yàn)，下面這位老師的方法很值得借鑒，她是這樣敘述自己“拔釘子”的過(guò)程：

果子10:14:46

她剛進(jìn)班級(jí)的時(shí)候?qū)儆谀穷?lèi)后排學(xué)生中的“釘子學(xué)生”，在課堂上吃吃東西、睡睡覺(jué)、看看小說(shuō)，還用手機(jī)故意大聲打電話，經(jīng)常發(fā)生跟任課老師頂撞的事件，有好幾次，老師被她氣跑出教室。

果子10:16:31

平常在同學(xué)跟前老說(shuō)我壞話，說(shuō)我腦子有問(wèn)題之類(lèi)的，把后排的同學(xué)都帶壞了。

果子10:17:05

一開(kāi)始我或嚴(yán)厲批評(píng)、或不理她、或叫家長(zhǎng)、甚至把她驅(qū)逐出班……可一點(diǎn)都沒(méi)用啊!我暗暗下決心一定要找到“切入口”。

果子10:18:31

后來(lái)，我無(wú)意中在寢室管理員口中得知她對(duì)我有抵觸心理。

果子10:18：40

她跟寢室管理員關(guān)系很好。

果子10:18:51

我跟那個(gè)寢室管理員關(guān)系也很好。

果子10:19:30

我就覺(jué)得那個(gè)寢室管理員是我了解她的一個(gè)很好的渠道。

果子10:20:10

我叫那個(gè)寢室管理員不要告訴那個(gè)學(xué)生我已經(jīng)知道了她抵觸我，我也裝不知道。

果子10:23:26

有一天晚自習(xí)，我走到后排把她叫出來(lái)，跟她聊天。

果子10:23:52

因?yàn)樗幌矚g學(xué)習(xí)，聊天是她最開(kāi)心的事情。

果子10:24:07

其實(shí)我一開(kāi)始也不知道該聊什么。

果子10:24:15

她是住校的，我就問(wèn)她在學(xué)校里住得習(xí)慣不習(xí)慣。

果子10:24:39

一說(shuō)到這個(gè)，她就把一大堆苦水倒出來(lái)了。

果子10:24:59

我就懷著一顆真誠(chéng)的心一直認(rèn)真傾聽(tīng)。

果子10:25:10

聽(tīng)到好笑的笑笑，聽(tīng)她說(shuō)完了，我對(duì)于她和學(xué)校什么評(píng)論也沒(méi)有，只是關(guān)心地告訴她要慢慢去習(xí)慣。

果子10:26:13

在跟她聊天的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)她的頭發(fā)很好。我自己頭發(fā)很差，于是我就開(kāi)始跟她聊頭發(fā)。

果子10:27:07

就這樣聊多了，慢慢地我們成了無(wú)話不說(shuō)的、很親密的朋友了。

果子10:27:15

她還幫我管理寢室，她們寢室還多次被評(píng)為紅旗寢室呢，上課也很乖了。

這位老師在網(wǎng)上幾乎一口氣以非常輕松流暢的文字?jǐn)⑹隽怂龑?duì)后排“釘子學(xué)生”的轉(zhuǎn)化，她找到了“她”的切入口——“寢室員”“頭發(fā)”，進(jìn)而打開(kāi)了友誼的門(mén)，輕松地拔掉了“釘子”。

分層次教學(xué)，歡樂(lè)滿堂。蘇霍姆林斯基曾指出：“當(dāng)后排學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)挖掘其‘閃光點(diǎn)’，使其體驗(yàn)到一種收獲的快樂(lè)和成功的愉悅，從而促使其不斷產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和高漲的學(xué)習(xí)情緒，把‘要我學(xué)’變成‘我要學(xué)’”。新課程的理念也提倡“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中不能“一刀切”，在提問(wèn)題、布置作業(yè)、檢查作業(yè)時(shí)要分層次進(jìn)行，尤其要激勵(lì)后排學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極參與，勇于展示。比如一篇課文的背誦，可先讓那些基礎(chǔ)差的后排學(xué)生背誦開(kāi)頭的簡(jiǎn)單部分，然后對(duì)其進(jìn)行積極肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，盡管這種做法帶有某種“圈套”，但這種善意的“圈套”會(huì)讓他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的興趣；深層的內(nèi)容再讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生去背，同樣對(duì)其進(jìn)行贊美，就會(huì)收到滿堂豐收的效果，也激活了“后排生”的積極性。望著滿堂的笑臉，為師的能不樂(lè)在臉上，喜在心里?

提供展示舞臺(tái)，夸夸后排生。后排生往往深知自己是無(wú)可救藥的“壞孩子”，是班上的“灰姑娘”，是老師眼中的異類(lèi)，不被周?chē)酥匾暎麄円簿捅憩F(xiàn)出一副無(wú)所謂的樣子，破罐子破摔，對(duì)班級(jí)的事情大多采取漠不關(guān)心的態(tài)度。對(duì)此，教師要給他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，夸夸后排生。

記得前年學(xué)校為了成功通過(guò)市示范學(xué)校驗(yàn)收，大力整頓班容班貌，我們教室墻壁有個(gè)大黑洞，大大影響了班級(jí)的班容，對(duì)此我曾苦思冥想幾宿，依然束手無(wú)策，在幾天后的班會(huì)課上，我和全班學(xué)生商量“墻壁大洞何去何從”的對(duì)策，教室里隨即炸開(kāi)了鍋，大家七嘴八舌議論高策，但依然沒(méi)有成型的方案，“老師，交給我吧?！蔽覍ひ敉?，原來(lái)是后排的“大哥大”林純，他可是我眼中的壞孩子，那一刻我的真實(shí)想法是想借此機(jī)會(huì)先讓他出盡風(fēng)頭，等他失敗了正好找個(gè)充分的理由壓壓他平時(shí)總喜歡在班級(jí)“耀武揚(yáng)威”的“歪風(fēng)邪氣”。第二天，展現(xiàn)在眼前的一幕讓我目瞪口呆：雪白的墻壁平平整整，沒(méi)有一絲污點(diǎn)，當(dāng)天傳達(dá)室的老伯告訴我：原來(lái)“大哥大”林純?cè)诘谝惶旆艑W(xué)后召集了他們后排三個(gè)“兵”去學(xué)校隔壁的施工現(xiàn)場(chǎng)，在跟那里的老板溝通后，免費(fèi)拿來(lái)沙子、水泥、白灰以及工具，他們幾個(gè)自己完成了這項(xiàng)施工任務(wù)。聽(tīng)后我淚眼朦朧，他們跟老板交流、召“兵”、親手補(bǔ)洞的一連串過(guò)程需要多少綜合能力呀，連我自己都自愧不如。那次我在班級(jí)里表?yè)P(yáng)了他們并給他封了勞動(dòng)委員的“高官”，在以后的日子里，班級(jí)里遇到的一些棘手問(wèn)題我都和他商量，才發(fā)現(xiàn)他原來(lái)是塊金子，只是我以前沒(méi)給他閃光的機(jī)會(huì)。畢業(yè)后的林純經(jīng)過(guò)努力奮斗后當(dāng)上了邦威集團(tuán)上海分公司的經(jīng)理，他很感謝我提供給他的舞臺(tái)，對(duì)我一直懷感恩之心，我偶爾搭建的“舞臺(tái)”扭轉(zhuǎn)了他的一生啊!

在工作中，只要作為教師的我們善于挖掘后排學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，你就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)那些注意不到的角落里竟隱藏著我們意想不到的“能工巧匠”，多給他們展示的舞臺(tái)其實(shí)就是給班級(jí)一份能量、一份凝聚力。

課堂教學(xué)多“變身”，增加凝聚力。課堂教學(xué)中要改變單一不變、形式僵化的座位編排，代之以活潑多樣的編排方式。例如。對(duì)辯論性的課堂內(nèi)容可以采取嗣坐一堂的大家庭式的圓彤格局進(jìn)行教學(xué)。在這樣的課堂中大家敞開(kāi)心扉，暢所欲言，既活躍了課堂氣氛又讓教學(xué)內(nèi)容在辯論中明朗。平時(shí)也可采取靈活多變的半圓形，馬蹄形，i角形，多邊形等排座方式。如果這樣，也就不存在什么“后排問(wèn)題”了，既能輕松完成教學(xué)又增加了座位不同學(xué)生間的凝聚力，教師還何愁沒(méi)有凝聚力的班級(jí)?

情感溝通，暖化學(xué)生。教師在課堂上不要一直站在講臺(tái)上，也不要總在前排和教室中間的位置轉(zhuǎn)，講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，把目光撒向后排學(xué)生，用目光把學(xué)生拉回課堂教學(xué)的軌道上來(lái)；巡回答疑時(shí)，應(yīng)主動(dòng)走向后排，用親臨指導(dǎo)給學(xué)生以鼓勵(lì)；下課時(shí)要融入后排學(xué)生中，傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活和思想，盡可能淡化說(shuō)教者的身份，做學(xué)生的良師益友，縮短與學(xué)生之間的心理距離，比如有位老師這樣總結(jié)自己與后排生交流的“秘訣”：

細(xì)雨10:20:32

對(duì)于后排的學(xué)生，平時(shí)上晚自修時(shí)我特意從后門(mén)進(jìn)去。

細(xì)雨10:20:38

他是坐最后面的，屬于那類(lèi)后排學(xué)生吧。

細(xì)雨10:20:57

我特地回頭看看他。

細(xì)雨10:21:05

發(fā)現(xiàn)他也在看我。

細(xì)雨10:21:19

我就對(duì)他笑，投去自然、親切的目光。

細(xì)雨10:21:23

他開(kāi)始愣了一下，隨即回報(bào)我以微笑，那一刻我心里樂(lè)滋滋的，我終于明白了“感心者，莫先乎情”對(duì)這些后排學(xué)生的威力!

這位老師用“微笑”的暖流融化了后排生內(nèi)心深處的“冰”，課堂上教師應(yīng)有意識(shí)地給后排學(xué)生更多的師愛(ài)，比如我們不經(jīng)意的一個(gè)眼神、一句話、一絲微笑、一聲問(wèn)候、一分關(guān)心、一個(gè)撫摸……都是與后排學(xué)生情感溝通的橋梁。

在新課程背景下，教師應(yīng)本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”這一宗旨，欣賞、善待每位學(xué)生的發(fā)展，尤其要多關(guān)注后排學(xué)生，喚醒后排學(xué)生的“主人翁意識(shí)”和學(xué)習(xí)熱情，從而構(gòu)建出一個(gè)和諧的課堂、愉悅的課堂、充滿生機(jī)的課堂。這樣我們的教育教學(xué)才能煥發(fā)m迷人的魅力!我們需要更新觀念，接受新事物，與時(shí)俱進(jìn)。

(作者單位：浙江省溫州市甌海區(qū)梧田一中)