動(dòng)機(jī)通常被認(rèn)為是一種驅(qū)使人們采取某些行動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力、沖動(dòng)、情感、或愿望。Gardner和Lambert認(rèn)為語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括個(gè)人的努力、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望和對待語言學(xué)習(xí)的態(tài)度。他們把學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)分為工具型與融合型。工具型動(dòng)機(jī)指將英語作為工具，服務(wù)于自己未來的工作和生活需要。融合型動(dòng)機(jī)是對目的語感興趣及對使用目的語的國家和社團(tuán)的人民和文化感興趣。Hatter把動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)指學(xué)生對英語語言本身或英語國家文化有濃厚興趣，愿意享受英語學(xué)習(xí)樂趣。內(nèi)部動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)的學(xué)生會主動(dòng)、積極地參與英語學(xué)習(xí)，對不同文化具有強(qiáng)烈的好奇心，動(dòng)機(jī)作用持久。外部動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來自外界的影響，而不是因?yàn)閷τ⒄Z學(xué)習(xí)本身感興趣。比如為了得到高分，或?yàn)榍舐毦蜆I(yè)做準(zhǔn)備等。外部動(dòng)機(jī)具有強(qiáng)制性和短時(shí)性，一旦學(xué)習(xí)目的達(dá)到，英語學(xué)習(xí)熱情就會驟降。內(nèi)部動(dòng)機(jī)持續(xù)時(shí)間較長，可以幫助英語學(xué)習(xí)取得長遠(yuǎn)成就。兩種動(dòng)機(jī)往往并存并相互轉(zhuǎn)化。

非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀

本文作者所在的課題組采用問卷調(diào)查的方法，基于文秋芳等人編制的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查表，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，制定了“非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷”。問卷調(diào)查的對象是非英語專業(yè)本科二年級的182名學(xué)生。為了盡量避免問卷調(diào)查出現(xiàn)偏頗，使調(diào)查結(jié)果能夠真實(shí)地反映我校非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀，受調(diào)查的學(xué)生分布于學(xué)校11個(gè)院系，19個(gè)專業(yè)，涵蓋面廣。

調(diào)查問卷中所設(shè)計(jì)的問題包括了內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，具體來講分成10個(gè)項(xiàng)目，主要包括：應(yīng)試動(dòng)機(jī)，升學(xué)動(dòng)機(jī)，求職動(dòng)機(jī)，交際動(dòng)機(jī)，文化動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)情景動(dòng)機(jī)，內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)等?；卮鹪O(shè)計(jì)為“同意”“不同意”“不是主要原因”三種。學(xué)生根據(jù)自己的情況圈選一項(xiàng)，雙選或不選者視為作廢。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：

(一)非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈

從英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果來看，最強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)是“為了與說英語的外國人交談”，80人選擇此項(xiàng)，占45.5％；從其他的內(nèi)部動(dòng)機(jī)子項(xiàng)目來看，持有較強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生比例普遍較低，占1／3左右，其中“英語比其他課有趣”一項(xiàng)最低，僅占16％；持有一般內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生基本上占受測學(xué)生的1／3左右?？偟膩碚f，非英語專業(yè)二年級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)較弱，第一興趣不高。合計(jì)各子選項(xiàng)中選擇“同意”與“不是主要原因”的人數(shù)百分率，我們會發(fā)現(xiàn)，二者之和大都在70％－80％之間，說明學(xué)生不是沒有內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只是不如外部動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，不是主要?jiǎng)訖C(jī)。

同時(shí)調(diào)查結(jié)果也表明，非英語專業(yè)的學(xué)生與外國人交際的動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，學(xué)校、外語系和教師三個(gè)方面應(yīng)重視非專業(yè)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，關(guān)注他們的交際需要。

(二)非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)烈

從調(diào)查中看出，學(xué)生的應(yīng)試動(dòng)機(jī)比例較高，其中較強(qiáng)的占49％左右，相當(dāng)一部分學(xué)生有考研的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其中較強(qiáng)和一般的共134人占76％。這說明，相當(dāng)一部分學(xué)生有深造的愿望，而且也明白英語是他們未來深造的必過之橋。學(xué)生的謀職學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)烈，對“為了找一份好工作”“因?yàn)閷淼墓ぷ骺赡苄枰⒄Z”兩項(xiàng)選擇“同意”的人數(shù)分別占78％與89％，這說明英語在學(xué)生的求職應(yīng)聘、事業(yè)發(fā)展中有著舉足輕重的地位。調(diào)查還表明，教師在一定程度上影響學(xué)生的外語學(xué)習(xí)，但不是他們的主要學(xué)習(xí)動(dòng)力的來源。

綜合統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語內(nèi)部動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，在四個(gè)選項(xiàng)中最高占45％；外部動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)烈，在六個(gè)選項(xiàng)中最高占89％，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)的作用強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，占絕對優(yōu)勢。

非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀的文化因素分析

非英語專業(yè)本科生身上之所以反映出如此情況，原因有主觀的因素，也有客觀的文化、教學(xué)理念等因素的左右。其中，文化因素對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用是不可小視的。文化是“人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和”。文化具有社會性，為社會成員所共享。中國高校生是有著相似文化背景的群體，我們可以把這個(gè)群體整體作為一個(gè)研究對象來研究。文化背景不同的人們，思維方式、價(jià)值取向、行為方式都有相當(dāng)大的差異。中國的高校學(xué)生，有其特定的文化背景，有不同于英美人的思維方式、價(jià)值取向和行為方式，于是他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)會由于文化背景的影響而呈現(xiàn)出中國特色的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。找到中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)背后的文化因素不但是可行的，而且具有相當(dāng)?shù)膶?shí)際意義。這里將從文化的角度來分析非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀。

(一)強(qiáng)烈的就業(yè)動(dòng)機(jī)與文化因素

非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的就業(yè)動(dòng)機(jī)。首先，由于我國當(dāng)今社會就業(yè)體制所限，英語成為就業(yè)的“硬指標(biāo)”與“敲門磚”，這種就業(yè)壓力成為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。其次，中國學(xué)生強(qiáng)烈的就業(yè)動(dòng)機(jī)反映了“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)思想。“中國從歷史到現(xiàn)在都未跨出文憑社會”(何虹2006)，文憑在我國是獲得理想工作、職位晉升、評級等的重要依據(jù)。在校生獲取各種證書的熱情高漲，歸根結(jié)底也是為謀職做準(zhǔn)備。第三，中國學(xué)生受到西方文化思想的影響，崇尚實(shí)用主義，英語學(xué)習(xí)更多從個(gè)人的實(shí)際需要出發(fā)，為了更有效地解決個(gè)人生活中的實(shí)際問題。

(二)較強(qiáng)的考試動(dòng)機(jī)與文化因素

中國傳統(tǒng)的教育理念對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在著負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生較強(qiáng)的考試動(dòng)機(jī)?！爸袊膫鹘y(tǒng)科舉制度的影響延續(xù)至今，它的影響力波及各項(xiàng)考試，比如中考、高考、四六級、考研等，可以說中國人人生重要的升學(xué)、擇業(yè)等大事都是由一次考試決定的”(何虹2006)。于是學(xué)生不得不跟隨這些考試的指揮棒來安排自己的學(xué)習(xí)，那么48.8％的學(xué)生以通過考試為英語學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)就一點(diǎn)兒也不奇怪了。

(三)被動(dòng)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與中國傳統(tǒng)文化

1.中國傳統(tǒng)的集體主義觀念，一定程度上導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。雖然人們的觀念在不斷更新，但是中國社會主流的人生觀仍然是集體主義。人們在采取行動(dòng)時(shí)最基本的傾向是與外部期待或社會規(guī)范相一致，它的負(fù)面效直之一是：人們形成了依賴心理，習(xí)慣聽從被動(dòng)的指揮行事。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神不足，傾向于依照就業(yè)市場的行情、考試、課程規(guī)定、教師意圖、教材來學(xué)習(xí)。

2.中國傳統(tǒng)的等級觀念也左右著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。中國人向來講究長幼尊卑、禮讓有序，人們遵守社會秩序，擺正自己的社會地位。學(xué)生對教師絕對尊敬，唯命是從，至少在面子上要做到這一點(diǎn)。于是養(yǎng)成了許多學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，聽命于教師的調(diào)遣，不知道自己該怎么學(xué)、學(xué)什么，受教師的影響過深，往往對一門課感興趣與否很大程度上取決于教師。大學(xué)教師對于學(xué)生的管理、監(jiān)督、引導(dǎo)程度比中學(xué)階段有所降低，于是許多學(xué)生無所適從，無法自己承擔(dān)起自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。

非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)干預(yù)

學(xué)生英語學(xué)習(xí)外部動(dòng)機(jī)強(qiáng)于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的被動(dòng)性對英語學(xué)習(xí)弊大于利。外部動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)可能作用強(qiáng)烈，但是持續(xù)時(shí)間較短，后續(xù)動(dòng)力不足。外部動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“針對性”“功利性”過強(qiáng)。因此，對于非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行教學(xué)干預(yù)是非常必要的。教學(xué)干預(yù)的宗旨就是要疏導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

(一)實(shí)施自主學(xué)習(xí)新模式

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)過程意識到學(xué)習(xí)是自己的事情，學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了完成任務(wù)、通過考試等。這些任務(wù)、考試等只是學(xué)習(xí)生涯中小小的里程碑，是一種標(biāo)志而已。學(xué)習(xí)的道路是要貫穿人一生的，只有樹立正確長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自己真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的真實(shí)樂趣，也才能學(xué)有所成。

(二)采用目的語文化吸引策略，提升內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度

當(dāng)今各種媒體方便而快捷，學(xué)生完全可以接觸到最真實(shí)的目的語文化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生打開視野，廣泛閱讀、瀏覽、欣賞，激發(fā)學(xué)生對于目的語文化的興趣，提高目的語對學(xué)生的吸引力，使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到內(nèi)部動(dòng)機(jī)上來。

(三)利用學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)

其實(shí)，筆者認(rèn)為學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，也并非絕對壞事，只要引導(dǎo)得法，也可以加以利用。既然學(xué)生受考試、擇業(yè)、教師的影響如此之大，那么我們只要使考試更合理化，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容更實(shí)用，更利于他們擇業(yè)，教師調(diào)整好自己的角色(從課堂的主人變成課堂的主導(dǎo)，讓學(xué)生成為課程的主角)，我們一樣可以通過這些外部因素激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使之向持久性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。

結(jié)束語

非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)外部動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)較弱。但師生雙方都應(yīng)當(dāng)意識到，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是動(dòng)態(tài)變化的，它會隨著各種外部和內(nèi)部因素的改變而變化。只要教師與校方有效地因勢利導(dǎo)，就能夠引導(dǎo)學(xué)生較強(qiáng)的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向著正確的方向發(fā)展；同時(shí)通過建立自主學(xué)習(xí)機(jī)制，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。