問題的提出

民辦高等教育自恢復發(fā)展以來，在規(guī)模、數(shù)量上發(fā)展很快。截至2005年底，經(jīng)正式批準的民辦學歷普通高校250所，加上獨立學校295所，共545所。全國民辦高校在校生共達341萬人，約占全國各級各類高等教育學生總數(shù)的15％左右。民辦高等教育已經(jīng)成為我國高等教育大眾化的一條重要途徑，是促進高等教育走向競爭與繁榮的生力軍。但是，我國的高等教育的傳統(tǒng)改革往往注重宏觀體制的改革，而忽視了像課程這樣微觀層面的內(nèi)容。課程體系改革是民辦高校教學改革過程中的一項重要內(nèi)容，它是實現(xiàn)民辦高校人才培養(yǎng)目標的一個知識框架體系，而且也反映著當前社會政治、經(jīng)濟、科技以及文化等在大學教育中對于人才知識結(jié)構(gòu)的要求。民辦高校人才培養(yǎng)目標也要根據(jù)學校定位與生源狀況而定，因此，相應(yīng)的課程體系改革必須作出一些必要的調(diào)整。

概念內(nèi)涵界定

課程體系必須遵循民辦高校人才培養(yǎng)目標的定位要求。當前，民辦高校應(yīng)以培養(yǎng)具有國際化視野，適應(yīng)地方社會經(jīng)濟、文化事業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型、技能型人才為目標。因此，創(chuàng)新構(gòu)建有用、有效、先進的課程體系，然后將每門課程按要素配置好，應(yīng)該是民辦高校課程建設(shè)真正的重點。民辦高校課程體系建設(shè)應(yīng)根據(jù)“適應(yīng)社會需求、滿足學生需要、著眼國際接軌”的原則。課程體系內(nèi)涵要體現(xiàn)國際性——廣泛吸取國內(nèi)外高校相同或相近專業(yè)的優(yōu)勢；體現(xiàn)地方性——人才培養(yǎng)必須與推動地方社會經(jīng)濟文化事業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合；體現(xiàn)學生需要——學生是“消費”課程的主體，始終堅持“以學生為中心”；體現(xiàn)應(yīng)用性——培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實，具有較強實踐技能和社會適應(yīng)能力的人才。課程體系結(jié)構(gòu)要優(yōu)化整合，要注重課程的綜合性、加強課程的實踐性、突出課程的時代性、實現(xiàn)課程的多樣性等，為學生的個性全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

現(xiàn)狀與問題

民辦高校的課程體系建設(shè)受兩大因素影響：第一受功利主義的價值觀影響，為了滿足學生與家長對職業(yè)追求的需要以及適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需要；第二受生源基本特征影響，民辦高校的招生被安排在最后一批，生源質(zhì)量比較差。就此，筆者深入分析民辦高校課程結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)主要有以下特點：

1.實用性與應(yīng)用性課程占優(yōu)勢

能夠有充足的生源和保證畢業(yè)生的就業(yè)率是民辦高校生存發(fā)展的重要因素，因此，民辦高校的專業(yè)設(shè)置必須是熱門專業(yè)，市場對于這些人才有著強烈的需求，這一點在民辦高校發(fā)展初期尤其明顯。這種專業(yè)與課程設(shè)置的市場機制模式導致了民辦高校課程體系中實用性課程、應(yīng)用性課程占據(jù)絕對優(yōu)勢的狀況，也體現(xiàn)了民辦高校的人才培養(yǎng)目標的功利性、實用性、職業(yè)性的價值取向。

2.通識性與基礎(chǔ)性課程比例偏小

由于民辦高校的功利性與過度依賴市場機制調(diào)節(jié)，通識性課程與基礎(chǔ)性課程在其課程體系中所占的比例較小。雖然教育部在專業(yè)調(diào)整中強調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，但是對于民辦高校而言，這需要一個相當長的過渡和轉(zhuǎn)型期。在大多數(shù)民辦高校中，哲學、歷史學、文學、經(jīng)濟學、數(shù)學、物理學等這些通識性、基礎(chǔ)性學科專業(yè)非常薄弱，相應(yīng)的課程也是很少的。從市場角度分析，民辦高校的通識性課程與基礎(chǔ)性課程建設(shè)薄弱是自然適應(yīng)和現(xiàn)實使然的結(jié)果，但是卻違背了人的素質(zhì)發(fā)展的基本規(guī)律。例如，人文主義課程在民辦高校課程體系中缺乏應(yīng)有的地位。然而，人文主義課程對于通識教育的實施是非常重要的?；A(chǔ)性課程由于耗資巨大、成本高，對于學生就業(yè)的影響不明顯，民辦高校自然不想問津。通識性與基礎(chǔ)性課程的缺失讓我們看到了中國民辦高校課程體系發(fā)展的不平衡性與狹隘性。

3.選修課資源嚴重不足

課程資源不足不僅表現(xiàn)在專業(yè)類選修課程上，公共選修課更是如此。民辦高校的師資隊伍一般都是“專兼結(jié)合”，其中兼職教師占相當大比例，專職教師大多數(shù)為剛畢業(yè)的學生，只能基本保證必修課程的教學任務(wù)。但要期待教師們開出更多的課程供學生選修，客觀上則存在很大的難度：選修課內(nèi)容側(cè)重于反映新興學科領(lǐng)域方面的知識，或者反映最新研究成果，兼職教師的精力有限，對增開選修課的積極性不是很高；專職教師都還年輕，受教學經(jīng)驗及能力學識的限制，承擔的課程還不能一下子太多，開新課和多開課的可能性也不大。因此教學計劃中的選修課往往成了“一紙空文”，具體實施時一旦沒有合適的教師，就“因人設(shè)課”，變?nèi)我膺x修為“必修式的限選”，或者以“沒有學生選”為由刪去，所以真正給學生以自由權(quán)選擇的課程少之又少。

4.課程體系改革力度不夠

民辦高校從建立的那天起，就在為生存而奮斗。為了在短期內(nèi)爭取最大的效益，奉行的是“拿來主義”和“短平快”，這種粗放式的管理也同樣運用到了學分制的推行過程中：實行學分制的同時沒有及時地伴之以課程體系和教學內(nèi)容的改革，只是為了滿足選課而設(shè)置了一些課程，對課程與課程之間有什么內(nèi)在聯(lián)系，課程模塊該如何設(shè)計，教學內(nèi)容該怎樣整合，與人才培養(yǎng)目標如何匹配等問題，都來不及做充分而細致的研究和分析，羅列和堆砌課程的現(xiàn)象在所難免。

改革途徑

民辦高校課程體系存在一些不合理性，一方面是民辦高校的發(fā)展歷史較短，受到市場機制的制約，另一方面是受到傳統(tǒng)公辦高校的影響。由于有許多民辦高校的領(lǐng)導、學科帶頭人是從公辦高校過來的，其中肯定會受到公辦模式的影響。因此，民辦高校在課程體系改革過程中，必須根據(jù)教育基本規(guī)律與自身的定位，尋找發(fā)展的主動空間，擺脫課程體系建設(shè)中被動、適應(yīng)與迎合的尷尬局面。筆者認為民辦高校課程體系改革應(yīng)走以下四個途徑：

1.通專結(jié)合

通專結(jié)合的課程體系是指：將管理學、心理學、文學、倫理學等人文學科知識貫穿到專業(yè)教學中，成為專業(yè)教學的環(huán)境、內(nèi)容和亮點，讓學生在學習專業(yè)知識中不知不覺接受通識教育的洗禮和熏陶，達到素質(zhì)與能力的雙重培養(yǎng)。通專結(jié)合的教育模式理論依據(jù)是：首先，通專結(jié)合是一場深刻的教學變革。上世紀40年代，梅貽琦就指出“通識之授受不足，為今日大學教育之一大通病”。他所說的“通識之用，不止?jié)櫳?，亦以自通于人也”，就是我們今天所強調(diào)的“學會合作”“學會做人”。這是民辦高校課程體系極為或缺的“營養(yǎng)品”。探索通專結(jié)合的教育模式，也就是傳承大學的優(yōu)良傳統(tǒng)，堅持和發(fā)展大學文化，讓人文價值重返大學校園，讓精神和文化的生命力再現(xiàn)于校園。當然，這不是簡單的恢復傳統(tǒng)，我們要塑造有時代特征的大學精神，最終要以這種精神文化力量喚醒、凝聚師生對大學高遠目標的追求。其次，通專結(jié)合的核心是人格教育。我們強調(diào)人文教育和科學教育的融合，探索通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，這一過程的核心是育人。這也是民辦高校承載的高等教育根本職責之一。人的全面發(fā)展的內(nèi)涵是極為豐富的，從自然層次行為的人，到創(chuàng)造行為的人，到知識合理的人，到象征人，到道德人，直至儒家所謂的圣人，人應(yīng)該、也能夠集中其全部才能與心性努力提升，達到一個“止于至善”的境界。這既是教育的目的，也應(yīng)是大學教育與文化的理想。第三，通專結(jié)合的特點是通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，學習做人和學習做事相結(jié)合。民辦高校在構(gòu)建應(yīng)用性本科教育的框架下，將根據(jù)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的高素質(zhì)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的要求，探索通識教育向?qū)I(yè)教育滲透的途徑，不能簡單地把通識教育僅當作民辦高校教育的基礎(chǔ)。因為通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系既有基礎(chǔ)性的一面，也有非基礎(chǔ)性的一面，有時兩者可以相互轉(zhuǎn)化，相互滲透，所以應(yīng)把通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，讓通識教育滲透在整個人才培養(yǎng)的過程中。通專結(jié)合的課程教學模式是在提倡通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的前提下，以提高學生全面素質(zhì)為前提，突破學科界限，以強化專業(yè)能力培養(yǎng)為主，注重做人素質(zhì)培養(yǎng)，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

2.模塊組合

民辦高校必須創(chuàng)建“以能力為本位”的“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)模式。公辦高校傳統(tǒng)的“三段式”課程結(jié)構(gòu)模式的共同缺陷是片面追求學科理論知識的系統(tǒng)性、完整性，重理論、輕實踐，忽視學生能力的培養(yǎng)。根據(jù)民辦高校的辦學定位與人才培養(yǎng)目標，教學平臺由跨專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程群包括外語、計算機、大學語文、政、史、地、生、數(shù)、理、化以及音、美、體和現(xiàn)代文化科技專題講座等組成，以體現(xiàn)綜合素質(zhì)教育的基本要求。在這個通用性平臺上，課程體系圍繞教育目標進行劃分模塊。從結(jié)構(gòu)上分析，民辦高校在課程體系建設(shè)上，應(yīng)搭建由通識教育(含公共必修課、公共限選課、公共選修課三個模塊)、學科教育(含學科基礎(chǔ)必修課、學科基礎(chǔ)選修課模塊)、專業(yè)教育(含專業(yè)核心課、選修專業(yè)方向課模塊)和能力教育(含基本能力課、職業(yè)能力課、綜合能力課模塊)等模塊組成的教學體系。再設(shè)立若干門專業(yè)技術(shù)課程，這些專業(yè)技術(shù)課程的教學內(nèi)容，就是與培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”對口的專業(yè)技術(shù)課程模塊，實質(zhì)上就是傳授產(chǎn)業(yè)界成熟的、實際運用的技術(shù)規(guī)范與技術(shù)標準。這些專業(yè)技術(shù)課程模塊課時占的比例應(yīng)當大一些，以充分體現(xiàn)“以能力為本位”課程模塊的鮮明特色。

3.優(yōu)化結(jié)構(gòu)

課程體系目標應(yīng)該體現(xiàn)民辦高等教育的多樣化特征，人文課程、學術(shù)性課程、職業(yè)類課程、技術(shù)技能性課程、實踐性課程等都應(yīng)該有合理的比例。課程體系的內(nèi)容要考慮到知識的內(nèi)在關(guān)系與社會、市場以及個人的需求，還要考慮到學生的實際接受能力與教育目標要求之間的平衡關(guān)系。當然，一個課程體系的設(shè)置實際上在具體回答“培養(yǎng)什么人”的問題。隨著社會的發(fā)展、人才需求的變化、教育理念的更新，民辦高校課程體系的調(diào)整和優(yōu)化，既是一個迫切的課題，也是一個永恒的課題。民辦高校應(yīng)通過減少必修課比重、增加選修課比重；減少理論課學時、增加實踐課學時；減少課堂學時比重、增加自主學習比重，進一步調(diào)整和優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)。增加學生自主學習課程，拓寬學生知識面，增強學生學習興趣，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，促進學生個性發(fā)展。創(chuàng)造條件，組織學生積極開展社會調(diào)查、社會實踐活動，參與科學研究，進行創(chuàng)新性實驗和實踐，發(fā)展學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。民辦課程體系要考慮到民辦特色，增設(shè)一些校本課程以及地方性特色課程。這些課程是根據(jù)民辦高校自身的專業(yè)課程特色進行建設(shè)。如浙江樹人大學的《茶文化》研究課程、《家庭教育》文化課程，泉州仰恩大學的《孫子兵法》課程等都很有特色。開創(chuàng)職業(yè)性、技術(shù)性、技能性的文化課程，不僅起到對專業(yè)教育的補充作用，也可以很好地起到通識教育的作用，最終達到優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)。

4.質(zhì)量監(jiān)控

為了能全面、準確地了解課程在教學過程中教、學、管三方的狀況，達到良性互動，全面推進課程整體提高的效果，創(chuàng)建課程質(zhì)量監(jiān)控體系成為重中之重的“后防線”。民辦高校應(yīng)建立課程縱向監(jiān)控體系，制定校、院系(部)二級課程評價標準，把質(zhì)量監(jiān)控保障建設(shè)轉(zhuǎn)化為提高精品課程質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)。

一是建立課程縱向監(jiān)控體系。課程縱向監(jiān)控體系是指對課程的整個教學過程從縱向的教學管理層面實行監(jiān)控管理的系統(tǒng)工程。其特點是通過對監(jiān)控管理方法的分析、梳理，形成一個完整的科學監(jiān)控管理體系，從而對每門課程從開課到考試結(jié)束整個教學過程進行監(jiān)控管理，以此來約束、激勵課程教學內(nèi)部和外部因素，提高整個課程體系的教學質(zhì)量。它將課程教學過程分為前、中、后三個階段，實行課前、課中和課后質(zhì)量監(jiān)控與管理，其主要監(jiān)控內(nèi)容包括課程教學前期階段的準備，如課程設(shè)置、專業(yè)計劃的安排、教學設(shè)施的建設(shè)、教材的選用，教師的崗前培訓與進修深造等環(huán)節(jié)。課程教學過程的中期階段包含集體備課情況，課件制作與準備，出勤情況，講課內(nèi)容與安排，教學方法的運用，教師答疑及批改作業(yè)，另外還有學生到課情況，課堂紀律，師生互動等環(huán)節(jié)。課程教學的后期階段包含實驗教學，考試情況，畢業(yè)實習等教學環(huán)節(jié)。課程教學監(jiān)控管理的手段包括日常巡視、定期檢查、學校一院系(部)一學科組(教研室)三級督導檢查，以及教學評價、調(diào)查研究和學生評議等。課程教學縱向監(jiān)控管理的組成成員包括學校督導組、資深專家、教師、各級教學管理人員和學生等。

二是制定校、院系(部)二級的課程建設(shè)與評估標準，建立“標準課程一重點課程——精品課程”三層逐級提高的金字塔式的優(yōu)秀課程建設(shè)結(jié)構(gòu)。標準課程是滿足各類課程建設(shè)基本要求的“規(guī)定動作”，是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，通過一段時間的工作，所有的課程都要合格或達標；重點課程包括各類具有特色和優(yōu)勢的標準課程，是各專業(yè)或?qū)W院根據(jù)標準課程的建設(shè)情況及人才培養(yǎng)需求的提升而確定；精品課程則是在重點課程建設(shè)的基礎(chǔ)上確定的示范課程，也是課程建設(shè)的最終落腳點。努力開展精品課程建設(shè)工作，其目的是通過機制創(chuàng)新，激發(fā)教師投入教學的積極性，扎扎實實地進行課程建設(shè)，形成一批輻射性強、影響力大的精品課程，推進整體的課程建設(shè)：實現(xiàn)課程的宏觀管理，推動課程體系改革，不斷提高教學質(zhì)量。

結(jié)束語

教學質(zhì)量的高低，要看民辦高校諸多要素的實現(xiàn)程度如何，尤其不能忽視課程體系這個核心。課程不僅是高校教學管理工作的基本單元，還是專業(yè)建設(shè)的“細胞工程”。課程體系改革應(yīng)是我們提高民辦高校教學質(zhì)量的一個非常重要的突破口，幫助我們樹立并提高質(zhì)量意識，建設(shè)優(yōu)良教風、學風和校風，不斷提高教學質(zhì)量。課程體系改革還要著眼于未來社會經(jīng)濟、科技文化發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的客觀要求，切實推進教育創(chuàng)新，深化教學改革，立足于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高這一中心環(huán)節(jié)。