課程是教育教學工作的基本單元，是學生知識學習、能力培養(yǎng)及素質(zhì)提高的具體載體和完成者。課程集觀念、師資、內(nèi)容、技術(shù)、方法、制度建設(shè)于一體，是實現(xiàn)教育目標的重要途徑。課程教學質(zhì)量是直接影響人才質(zhì)量的核心要素，課程建設(shè)是學校教學工作的一項長期的基本建設(shè)，是深化教學改革的必然要求。

課程建設(shè)與改革包括課程開發(fā)、課程模式構(gòu)建、課程體系改革等，涉及到課程理念、課程目標、課程框架、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等諸多方面的改革，是職業(yè)教育改革的核心課題。我們平時談到職業(yè)教育的辦學體制、教學管理、專業(yè)建設(shè)、教學評估等方面的改革，都以課程改革為基點。

對高職教育課程觀的認識

課程觀是對于課程的基本或一般的看法，是課程開發(fā)的指導思想和原則。高等職業(yè)教育的課程開發(fā)必須緊貼教育目標，根據(jù)培養(yǎng)目標所界定的培養(yǎng)規(guī)格、層次及職業(yè)崗位職責、任務(wù)，科學合理地建構(gòu)課程體系，整合課程內(nèi)容，改革課程模式，組織實施教學。

1.正確定位高職教育的培養(yǎng)目標

高等職業(yè)教育既是高等教育的重要組成部分，又是職業(yè)技術(shù)教育中的高層次階段，它兼具兩者的性質(zhì)。其教育過程“包括普通教育、技術(shù)和與之有關(guān)的學科的學習，以及為獲得與經(jīng)濟社會生活各部門的職業(yè)有關(guān)的態(tài)度、知識、技能和能力所進行的教育”(引自聯(lián)合國教科文組織的《技術(shù)和職業(yè)教育術(shù)語通義》)。高職教育是以社會需要和就業(yè)為導向的高等教育，應(yīng)該培養(yǎng)學生具備必需夠用的基礎(chǔ)知識，較強的技術(shù)應(yīng)用能力，良好的職業(yè)道德，實干、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神，成為具有綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的高技能人才。這種類型的人才不僅要德、智、體、美全面發(fā)展，而且必須具備更強的技術(shù)轉(zhuǎn)化與技術(shù)創(chuàng)新能力，群體合作能力與吃苦精神，社會交往與社會服務(wù)能力，組織、管理能力等。

值得注意的是，這里所指的職業(yè)技能不僅是操作技能或動手能力，也不僅僅是心理學上的能力概念——順利完成學習或其他活動任務(wù)的心理特征，而是指綜合的稱職的就業(yè)能力，包括知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需要的全部內(nèi)容。同時，與其他類型的教育一樣，高等職業(yè)教育必須具有促使人全面發(fā)展的功能。因此，職業(yè)能力是一個綜合性的概念，是人才總體能力的主要體現(xiàn)，是評價人才質(zhì)量的主要標準，也是高職專業(yè)特色的重要標志之一。

2.科學界定高職人才培養(yǎng)規(guī)格的內(nèi)涵

培養(yǎng)規(guī)格是指受教育者的科學文化、專業(yè)素質(zhì)、思想品德、身心素質(zhì)應(yīng)達到的水平和程度。它是培養(yǎng)目標的核心內(nèi)容和具體要求。主要包括人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在人才培養(yǎng)規(guī)格的確立上，應(yīng)堅持以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，構(gòu)建高職高專應(yīng)用型人才合理的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。他們應(yīng)該具有由基礎(chǔ)性知識、專業(yè)性知識和相關(guān)性知識構(gòu)成的多層次的較為寬泛而合理的知識結(jié)構(gòu)，以及通過知識轉(zhuǎn)化和實踐行為而具備的多元化的能力和素質(zhì)要求。

(1)知識結(jié)構(gòu)。所謂知識結(jié)構(gòu)，就是人類知識內(nèi)化到個體頭腦中所形成的類別、數(shù)量、質(zhì)量及相互聯(lián)系。合理的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該滿足現(xiàn)代社會對人才的需要，體現(xiàn)高職人才的特點。這個結(jié)構(gòu)主要由科學文化知識、專業(yè)技術(shù)知識以及人文社會科學等相關(guān)知識結(jié)合而成。其中，專業(yè)技術(shù)知識主要是指為適應(yīng)某類職業(yè)崗位對職業(yè)能力的要求而必須具備的專門知識，其職業(yè)針對性強，與專業(yè)服務(wù)方向密切相關(guān)。

由于高職教育所培養(yǎng)的人才應(yīng)是具有一定的理論知識水平和較強崗位工作能力的專門人才，所以，擁有必備的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)理論，不僅是勝任當前技術(shù)密集型崗位的需要，也是知識再生與遷移，進一步學習和提高以適應(yīng)將來崗位變革的始發(fā)點。隨著科學技術(shù)的進步和發(fā)展，不同領(lǐng)域的科技知識交叉、滲透和組合，使社會上出現(xiàn)了許多跨學科的職業(yè)崗位，這就要求高職人才還必須具備與專業(yè)相關(guān)的多學科基本理論知識。因為技術(shù)是通過科學發(fā)現(xiàn)而發(fā)展的，科學是技術(shù)的基礎(chǔ)，而專業(yè)基礎(chǔ)理論都是科學發(fā)展理論中的成熟理論，今后的應(yīng)用和新產(chǎn)品的出現(xiàn)都是對這些理論的應(yīng)用和發(fā)展。因此，只有充分掌握基礎(chǔ)理論知識，才可能進一步學習和掌握新的技術(shù)。

(2)能力結(jié)構(gòu)。職業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育的目標和特色。合理的能力結(jié)構(gòu)是個人從事職業(yè)、適應(yīng)社會、尋求發(fā)展的基本條件。高職教育培養(yǎng)出來的合格人才應(yīng)當具有與所從事職業(yè)相匹配的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

由高職人才培養(yǎng)規(guī)格的綜合性、復合性要求所決定，職業(yè)能力對高職人才個人的因素尤其是能力因素的依賴程度更高。服務(wù)者必須具有嫻熟的、高水準的職業(yè)能力，包括專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和組織管理能力等。由于這類人員在現(xiàn)場工作，或是處于指導、管理的地位，或是要滿足消費者的服務(wù)需要，因此，必須善于表達自己的思想觀點，必須善于與人溝通，必須善于與人合作共事，必須具有較強的合作意識和團隊精神。高職教育對此要予以充分重視。

(3)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。職業(yè)素質(zhì)作為一個人在職業(yè)活動中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)，是其接受知識、技術(shù)、技能的教育和培養(yǎng)，并通過實踐磨煉后的內(nèi)化、積淀和升華的結(jié)果。素質(zhì)與知識和能力相比，層次更高，涵蓋范圍更廣。素質(zhì)結(jié)構(gòu)一般包括科學文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、身心素質(zhì)等。專業(yè)素質(zhì)是高職教育培養(yǎng)目標中的核心素質(zhì)要求。

同時，職業(yè)素質(zhì)還應(yīng)該具有動態(tài)性和發(fā)展性的特點。國際技術(shù)與職業(yè)大會主題工作文件指出，“對人的素質(zhì)要求在變化，不僅是知識、技能的提高，更重要的是能應(yīng)變、生存、發(fā)展?！彪S著社會職業(yè)結(jié)構(gòu)及職業(yè)內(nèi)涵的變動，學生要想有一個成功的職業(yè)生涯，還要能夠適應(yīng)“某一領(lǐng)域內(nèi)”(或稱崗位群)的幾種工作，使學生具備“可轉(zhuǎn)換的技能”素質(zhì)。

以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)為核心構(gòu)建高職課程體系

綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是職業(yè)技術(shù)教育的首要任務(wù)。需要與之相對應(yīng)的是構(gòu)建課程新體系，以便培養(yǎng)學生對未來變化的適應(yīng)能力和繼續(xù)學習的能力。

1.確立課程改革目標

確立高職課程目標定位的原則主要體現(xiàn)在：一是在明確高職人才培養(yǎng)規(guī)格特征的前提下，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力是課程體系和課程模式構(gòu)建的目標指向和評價標準，也是課程改革予以制定的基礎(chǔ)；二是必須遵循高職教育教學的基本規(guī)律，充分體現(xiàn)高職教育的本質(zhì)特征，堅持知識能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和提高；三是應(yīng)該適應(yīng)兩方面需要：一方面要適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要，符合就業(yè)市場對工作能力的要求，提供職業(yè)養(yǎng)成教育，另一方面要適應(yīng)受教育者自我生存發(fā)展的主觀需要。同時要以終身教育思想為指導，深化職教課程整體改革，構(gòu)建大職教課程體系，讓職教課程的價值和使用效果更多地體現(xiàn)在學生可持續(xù)發(fā)展的進程之中，從而滿足動態(tài)社會的多方位需求。

2.明確課程改革原則

根據(jù)“基礎(chǔ)扎實，知識面寬，實踐能力強，綜合素質(zhì)高”的原則構(gòu)建和優(yōu)化課程體系。以能力培養(yǎng)為主線，科學確定學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，合理選擇和安排各類課程和教學環(huán)節(jié)，把專業(yè)技術(shù)教育和人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)教育有機結(jié)合起來；把專業(yè)能力培養(yǎng)與學習習慣、學習方法、學習能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來；把適應(yīng)近期就職就業(yè)的針對性專業(yè)訓練與適應(yīng)職業(yè)變換的能力教育結(jié)合起來，突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用型特色。

3.注重課程的整體優(yōu)化

要針對培養(yǎng)目標所指向的行業(yè)、職業(yè)崗位群的特點，從培養(yǎng)和提高學生職業(yè)能力、綜合素質(zhì)的需要出發(fā)，建立結(jié)構(gòu)合理、綜合化程度高、適應(yīng)性強的課程體系。在課程體系構(gòu)建過程中，必須有整體優(yōu)化的理念。不應(yīng)過于強調(diào)某一門課程的系統(tǒng)性，而要著重考察該課程在課程體系整體中的價值，強調(diào)課程開設(shè)的綜合效益；要打破課程壁壘，改變過去在較大程度上存在的各門課程之間自成體系、互不通氣的現(xiàn)象，突出課程的綜合性，注意知識與知識之間的聯(lián)系。要注重“文理融通”，加強人文教育與科技教育的結(jié)合，拓展學生的視野和知識面，培養(yǎng)他們的人文素質(zhì)、科學素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

4.建立模塊化和開放性的課程體系

課程模塊化的一個最大特點，在于一個“活”字，既包括課程的“活”，又包括學習主體的“活”。每個模塊都有相對獨立性和可連接性，每個模塊都有明確的目標。相對獨立的內(nèi)容和確定的考核標準。模塊化開放性的課程體系可由通修模塊、專業(yè)大類必修模塊、專業(yè)選修模塊等組成。其中通修模塊開設(shè)一定數(shù)量的素質(zhì)教育課程；專業(yè)選修模塊則涉及若干專業(yè)方向，每個專業(yè)方向的課程與行業(yè)、企業(yè)的需求緊密結(jié)合，針對未來職業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群開設(shè)，并可隨著職業(yè)崗位的變遷及時進行調(diào)整。學生可以根據(jù)本人興趣愛好、能力和專業(yè)發(fā)展需要，在較大的范圍內(nèi)自主選擇。

5.重視校本課程資源開發(fā)

隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，教育結(jié)構(gòu)的變革，學生價值取向的選擇，從客觀上要求高職人才培養(yǎng)應(yīng)該是多規(guī)格、多層次、多類型的。為適應(yīng)這一變化，高職課程設(shè)置也應(yīng)該呈現(xiàn)多元性。這是符合社會經(jīng)濟發(fā)展對人的全面發(fā)展要求的。課程功能的多元性，要求學校要盡可能多地設(shè)置各種不同類型的地方課程、特色課程、校本課程，以供學生選擇。特別要重視校本課程開發(fā)。通過校本課程資源的開發(fā)，可以使教師體驗到自己所享有的課程權(quán)利以及這種權(quán)利所對應(yīng)的責任與義務(wù)，促使教師不斷學習和思考，提高教師的課程開發(fā)能力和科研能力；同時可以使學生享有課程選擇權(quán)，給學生的發(fā)展提供廣闊空間，豐富學生的學習體驗；還可以擴大課程張力，使學校的課程資源得到充分利用。