高校學(xué)生的心理健康水平?jīng)Q定著社會需求的人才的質(zhì)量與規(guī)格，其發(fā)展水平制約著高校素質(zhì)教育的發(fā)展速度與高校教學(xué)質(zhì)量。提高高校學(xué)生心理健康水平，增強適應(yīng)挑戰(zhàn)的能力是高校素質(zhì)教育面臨的一個重要課題。將心理健康教育滲透到體育教學(xué)中去，發(fā)揮發(fā)展性評價對其的促進(jìn)作用，是培養(yǎng)高校學(xué)生具備健全人格的有效途徑。

發(fā)展性評價是激勵學(xué)生改進(jìn)自我，完善自我、發(fā)展自我、展示自我，提高心理素質(zhì)，不斷獲得進(jìn)步的過程。發(fā)展性體育教學(xué)評價是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對體育教學(xué)活動進(jìn)行側(cè)重評價過程，強調(diào)評價對象——學(xué)生的主體參與、重視評價方法多樣，以促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展為根本目的的一種價值判斷活動，是為體育教學(xué)決策服務(wù)的教學(xué)評價。為此，實施發(fā)展性體育評價，要樹立一個全新的、現(xiàn)代的評價理念和規(guī)范全新的價值取向。心理學(xué)認(rèn)為，每—個個體和組織都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，發(fā)展是一個連續(xù)的、循序漸進(jìn)的、螺旋式上升的過程，是量變與質(zhì)變相結(jié)合的過程。…因此，我們在認(rèn)識與實施發(fā)展性體育評價的過程中，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，尊重學(xué)生的主體性和差異性，強調(diào)學(xué)生的自我評價、自我反思和自我監(jiān)控，使評價成為促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的教育活動，在實踐中逐步構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與教師成長的發(fā)展性體育教學(xué)評價體系。

發(fā)展性體育評價理論的提出及其在實踐中的廣泛應(yīng)用，對學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。其指導(dǎo)思想源于“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，充分反映教學(xué)評價的發(fā)展性，強調(diào)評價主體的積極性、互動性，評價內(nèi)容與方式的多元化以及評價過程的動態(tài)性。

發(fā)展性體育評價對高校學(xué)生心理健康的積極促進(jìn)作用

1.發(fā)展性體育評價理論能夠有效改善高校學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)，促進(jìn)人際交往、自我和諧

高品位的心理素質(zhì)，是當(dāng)今社會最具競爭力的人才資源要素。它包括：完整的個性、頑強的毅力、穩(wěn)定的情緒、良好的適應(yīng)能力、機敏的應(yīng)變能力等。在實施發(fā)展性體育評價過程中，教師與學(xué)生主體間的多向選擇、溝通和協(xié)商，在精神健康、提高自我理念等方面具有積極的作用，以往的高校體育學(xué)習(xí)往往更重視體育學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的合作能力的評價，影響到學(xué)生合作能力的培養(yǎng)和提高。有效地評價促使學(xué)生與教師關(guān)注評價結(jié)果的認(rèn)同問題，加強自評、互評，使評價成為教師和學(xué)生共同參與的交互活動，提高了學(xué)生的人際溝通能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性，使大家在豐富的交往與積極的互動中實現(xiàn)技術(shù)技能的提高、體育知識的轉(zhuǎn)移、技術(shù)動作的創(chuàng)新。學(xué)生可以充分體驗到個人與集體的緊密關(guān)系，滿足交往與歸屬的心理需要，互動的評價方式對學(xué)生情感的陶冶、人格的塑造、價值觀和人生觀的形成起到了積極的促進(jìn)作用，同時達(dá)到學(xué)生愉悅身心的目的，有助于營造高校和諧的校園文化。

2.發(fā)展性體育評價理論的評價方式具有緩解焦慮、抑郁，調(diào)節(jié)情緒的積極作用

動態(tài)化評價不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)、成長發(fā)展的過程，注重在發(fā)展過程中多次、實時、動態(tài)地實施評價，把靜態(tài)的評價與動態(tài)的評價、終結(jié)性評價與形成性評價有機地結(jié)合起來。將評價貫穿于日常的體育教學(xué)之中，使評價不僅反映學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時服務(wù)于他們的學(xué)習(xí)。

積極進(jìn)取、勇于拼搏的競爭精神，是個體發(fā)展的動力，是提高自身心理素質(zhì)的有效途徑之一。體育本身具有很強的競爭性，體育教學(xué)以競爭的魅力吸引學(xué)生參與，通過動態(tài)的評價過程和多次評價機會，使學(xué)生增強自信、自我激勵，爭取不斷地超越他人、超越自我，獲得奮進(jìn)向上的積極性情緒體驗，促進(jìn)學(xué)生對待學(xué)習(xí)與生活的情感與態(tài)度的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，有效地激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信，促進(jìn)了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。發(fā)展性體育評價強調(diào)收集并保存表明評價對象發(fā)展?fàn)顩r的數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)表現(xiàn)作出分析，能夠形成對評價對象發(fā)展變化的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上針對其優(yōu)勢和不足給予激勵或提供具體的、有針對性的改進(jìn)建議。讓學(xué)生在體育訓(xùn)練中承受挫折與失敗的能力得到鍛煉，克服困難、不屈不撓等良好意志品質(zhì)得到增強，有利于培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性與自制力，幫助學(xué)生妥善管理自己的情緒。

3.發(fā)展性體育評價理論的內(nèi)容顯示出多元化、綜合化的特征

體育本身可以減緩和治療某些心理疾病，可以使緊張、憂愁、焦慮、壓抑、沮喪等不良情緒得以宣泄，以調(diào)整失去平衡的心理。隨著人們認(rèn)知領(lǐng)域的擴(kuò)展，已經(jīng)開始在各國體育教學(xué)中利用體育的釋放性特點幫助學(xué)生建立良好的心理品質(zhì)。對于高校體育教學(xué)而言，更要重視多元化的評價方式，特別重視對學(xué)生多方面身體素質(zhì)的發(fā)展與潛能的發(fā)揮，重視學(xué)生、教師和學(xué)校在評價過程中的作用和主體地位。目前高校體育教學(xué)改革嘗試將激勵性評價與發(fā)展性評價有機結(jié)合起來，在學(xué)校內(nèi)營造一種有利于研討和發(fā)展的民主氛圍，以反思和研討的過程促進(jìn)體育教學(xué)評價的綜合化發(fā)展。在對學(xué)生體育成績進(jìn)行常規(guī)的考試與測驗之外，還使用觀察、訪談等多種科學(xué)有效、簡便易行的評價方法，不僅注重體育運動的結(jié)果，還注重體育運動中學(xué)生態(tài)度情感的發(fā)展和變化過程，把終結(jié)性評價與形成性評價有機地結(jié)合起來，注重考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。不僅關(guān)注學(xué)生的運動成績，而且更關(guān)注學(xué)生的運動參與、身心健康、適應(yīng)社會與創(chuàng)新精神和體育能力，以及積極的情緒體驗和心理素質(zhì)的培養(yǎng)；注重對個體發(fā)展獨特性的認(rèn)可，幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信；以質(zhì)評的方法為基礎(chǔ)，不僅要考察“技術(shù)”或“知識”等認(rèn)知層面的內(nèi)容，更應(yīng)考察“表現(xiàn)”等行為層面的內(nèi)容。

發(fā)展性體育評價在高校體育教學(xué)中的實施策略

1.突出學(xué)生的主體地位，加強學(xué)生自我評價與多主體評價

重視學(xué)生的主體地位，加強教師和學(xué)校在評價過程中的作用，使發(fā)展性體育教學(xué)評價成為學(xué)校、教師和學(xué)生共同積極參與的相互活動，有助于學(xué)生的心理素質(zhì)的提高。學(xué)生對自己有最全面深入的了解，最清楚自己的發(fā)展過程和心理感受，充分認(rèn)識到他人評價意見的合理性，接受和內(nèi)化他人的評價意見，使評價真正發(fā)揮其促進(jìn)成長的作用。在評價過程中的多主體參與和協(xié)商會有效促進(jìn)學(xué)生心理平直的發(fā)展。僅靠自我評價或者僅靠他人評價，都有其局限性，只有把多主體的意見綜合起來，在溝通和協(xié)商的基礎(chǔ)上達(dá)成評價意見，才能取得最佳的評價效果。

2.發(fā)揮發(fā)展性體育評價的多種功能

基于發(fā)展性教育評價的改革實踐中，淡化傳統(tǒng)體育評價的甄別和選拔功能，注重評價過程中的診斷、激勵和發(fā)展性功能，面對不同層次的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，注重在體育教學(xué)過程中給每個學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，以欣賞的眼光看待學(xué)生，用激勵的語言評價學(xué)生，從技術(shù)動作的掌握、練習(xí)時的表現(xiàn)等方面進(jìn)行積極的綜合評價，發(fā)揮不同的體育項目的各自優(yōu)勢，改善大學(xué)新生心理健康水平。例如，體育舞蹈是相互配合的項目，活動氣氛相對輕松愉悅，因而有助于宣泄部分不良情緒，對于改善人際關(guān)系和消除敵對情緒有著明顯的作用，同時在活動過程中由于注意力的轉(zhuǎn)移，能使參與者改善軀體化癥狀。大學(xué)生處于人格發(fā)展和成熟的新階段，心理素質(zhì)的培養(yǎng)相對具有一定的可塑性，因而選擇合適的運動項目可能有助于大學(xué)新生改善自我的人格結(jié)構(gòu)。情緒不穩(wěn)定或易焦慮、擔(dān)憂的大學(xué)生可選擇一些球類體育活動，通過較強的競爭與對抗來改善自己的心理品質(zhì)，緩解對應(yīng)激的強烈情緒反應(yīng)。恰當(dāng)?shù)脑u價對于改善目前高校學(xué)生心理健康水平有很大的意義與價值。

3.體育教學(xué)要體現(xiàn)心理健康教育

體育教學(xué)可以兼顧學(xué)生的身心發(fā)展，但不能自發(fā)地促進(jìn)學(xué)生的心理健康。評價的內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生健康素質(zhì)的發(fā)展與潛能的發(fā)揮。心理健康不是教師所能左右的，它由來自學(xué)生、教師、學(xué)校、家庭、社會等多個方面的多種因素共同決定。學(xué)生除了掌握與理解體育知識外，還有很多重要的健康素質(zhì)和潛能值得我們關(guān)注，尤其是如何適應(yīng)社會、在參加社會工作中運用現(xiàn)有的體育文化知識去解決實踐中的鍛煉問題、并有所發(fā)現(xiàn)的能力。因此，樹立全面的健康觀，擺正健身與增進(jìn)心理健康的關(guān)系，并在體育課的設(shè)計、組織教學(xué)與教法等方面體現(xiàn)心理健康教育，才能促進(jìn)學(xué)生的身心健康，全面完成各項教學(xué)任務(wù)。

4.發(fā)展性體育教學(xué)評價方法要多樣化

發(fā)展性評價要促進(jìn)被評價者的全面發(fā)展和進(jìn)步，就要求內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的多元化，要求評價者尊重被評價者的個體差異，用積極的眼光，從多個角度或方面去審視被評價者，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和長處，使其體驗成功的樂趣，讓其在自尊、自信中不斷發(fā)展。要關(guān)注學(xué)生的拼搏精神與合作意識，獲取情感態(tài)度與價值觀等多方面的發(fā)展。因此，發(fā)展性評價除了考試或測驗外，評價者還要在實踐中開發(fā)和使用觀察、訪談、自我報告、成長記錄袋、表現(xiàn)性評價等多種科學(xué)有效、簡便易行的方法。但必須指出的是，無論使用什么樣的評價方法，使用者必須明確評價的目的，注意評價方法的適用范圍，重視評價的科學(xué)性和有效性，以更好地發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢。