教師文化是學(xué)校文化的亞文化，是成功的教育管理不可忽視的因素。有鑒于此，本文針對(duì)長(zhǎng)期存在于教師文化中的非正式群體進(jìn)行研究，以期找到學(xué)校教師管理與促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

教師非正式群體：概念的提出與分類

學(xué)校中存在著一些由于成員生活接觸、感情交流、情趣相投、利害一致等未經(jīng)人為的設(shè)計(jì)而自然產(chǎn)生的交互行為和共同意識(shí)，進(jìn)而形成一定的非正式群體。這些非正式群體形成的人際關(guān)系既無(wú)法定地位，也缺乏固定形式和特定目的，對(duì)學(xué)校組織的目標(biāo)達(dá)成會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)、限制或阻礙作用。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校里難得見到純屬某一種類型的教師非正式群體，但是，這些教師非正式群體都有這樣一些共同的特點(diǎn)：心理相容，情感融洽；結(jié)構(gòu)不穩(wěn)，流動(dòng)性大；有“中心人物”等特點(diǎn)。

學(xué)校中各種教師非正式群體的目標(biāo)并不一定和學(xué)校組織的目標(biāo)一致。我們通常按照非正式群體的作用，把非正式群體分為積極型的、消極型的和破壞型的三種。積極型教師群體的目標(biāo)多與學(xué)校組織目標(biāo)一致，它的活動(dòng)不僅不會(huì)損害組織的利益，反而有助于學(xué)校組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；消極型教師群體不太關(guān)心組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，只關(guān)心他們感興趣的東西。其利益與組織目標(biāo)一般無(wú)大的沖突，沒(méi)有多大害處。但當(dāng)其利益與組織目標(biāo)發(fā)生沖突時(shí)，就有可能置組織利益于不顧；破壞型教師群體其群體活動(dòng)多與學(xué)校組織目標(biāo)相違背，對(duì)學(xué)校組織利益起著損害和瓦解的作用。

教師非正式群體：原因與影響分析

布魯克斯在其與葛特里合著的《教育社會(huì)學(xué)》一書中，曾經(jīng)列舉許多形成教師非正式群體的因素。其中包括年齡、服務(wù)年限、性別、興趣嗜好以及價(jià)值觀念等等。這些由于利益、愛(ài)好等形成的教師非正式群體對(duì)學(xué)校管理與教師自身都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。

首先，教師非正式群體直接影響新進(jìn)教師的社會(huì)化方向。社會(huì)心理學(xué)方面的研究不斷在探討個(gè)人如何符合與團(tuán)體規(guī)范于行為模式的因素。當(dāng)一個(gè)人面臨困難以及當(dāng)他發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)輩可以作為他的參照的對(duì)象時(shí)，他就易于接受他們的看法，模仿他們的行為。

其次，教師非正式群體的特點(diǎn)，影響著教師專業(yè)化的發(fā)展。教師非正式群體的“平凡的規(guī)范”，一方面是指同事之間期望在學(xué)校工作方面能盡量保持步調(diào)一致，另一方面是指教師在學(xué)校工作表現(xiàn)不宜太熱心。這種合乎“中庸之道”的規(guī)范，伴隨“平凡的規(guī)范”而產(chǎn)生的是一種“反智主義”，意指教師通常不研究教育理論，除非是即將普遍推行的課程改革才會(huì)引起他們的注意。

再次，消極型、破壞型教師非正式群體對(duì)學(xué)校管理工作的開展起抵制或阻礙作用。此群體中的成員或是有心理挫折，或是打抱不平，或是有其他原因造成逆反心理，他們這一群體的表現(xiàn)往往是消極的，甚至是不理智的，對(duì)教師文化具有極大的沖擊。消極怠工、辦公室的蜚語(yǔ)流言多是由這兩類非正式群體發(fā)起的。

當(dāng)然，教師非正式群體的存在并不是沒(méi)有其合理之處，因此，我們對(duì)于教師非正式群體要區(qū)別對(duì)待，逐步引導(dǎo)，使他們形成“和而不同”的健康格局。規(guī)范教師非正式群體：和而不同

孔子曾說(shuō)過(guò)：“君子和而不同，小人同而不和”。所謂“和而不同”是指要承認(rèn)“不同”，在“不同”的基礎(chǔ)上形成的“和”，這種規(guī)范方式，有利于在團(tuán)結(jié)互助的大環(huán)境下，激發(fā)教師的創(chuàng)意與想象，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要切實(shí)重視各群體的發(fā)展與建設(shè)，引導(dǎo)、協(xié)調(diào)其間的關(guān)系，才能保證學(xué)校各項(xiàng)工作順利發(fā)展，并朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)。

(一)橫向強(qiáng)化各群體之間的滲透和各群體成員的流動(dòng)

為打破中心學(xué)科和邊緣學(xué)科的對(duì)立，除了教研組以外，在學(xué)校內(nèi)可建立各種任務(wù)小組，使一部分教師在多個(gè)教研組和任務(wù)小組內(nèi)擔(dān)任成員，且隨時(shí)調(diào)換，從而打破教師“馬賽克文化”的低滲透性和高持久性；與此同時(shí)在各個(gè)教研組之間建立一套聯(lián)系制度，使大家能夠在信息上分享、在經(jīng)驗(yàn)上交流，教師文化能從個(gè)人主義、派別主義、人為合作的階段升華到自然合作的境界?！皡⑴c研究的教師之間的友好態(tài)度對(duì)研究工作的順利進(jìn)行至關(guān)重要，和諧的協(xié)作關(guān)系有助于培養(yǎng)濃厚的研究氛圍和愉快的工作環(huán)境，而這種富有建設(shè)性、支持性的氣氛和環(huán)境反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)教師合作精神的發(fā)展?！?/p>

(二)縱向打破教師年齡、觀念的差距，催生學(xué)術(shù)型非正式群體

在學(xué)校里有相當(dāng)一部分教師，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造需要和成就需要，他們?yōu)榱顺浞掷脮r(shí)間、空間，更好地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及在某一領(lǐng)域內(nèi)從事更深的探索研究而自發(fā)結(jié)群，互相切磋，形成了學(xué)術(shù)型的教師非正式群體。學(xué)校管理者應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)支持學(xué)術(shù)型教師群體的存在，同時(shí)在縱向上打破年齡和觀念的差距，在各個(gè)教師非正式群體間加強(qiáng)聯(lián)系、實(shí)現(xiàn)信息共享，從而客觀上促進(jìn)學(xué)術(shù)型非正式群體的產(chǎn)生。

(三)引導(dǎo)消極型非正式群體的轉(zhuǎn)化，使其目標(biāo)盡可能與學(xué)校目標(biāo)一致

任何一個(gè)非正式組織并不一定總是積極型或者破壞型，在不同的環(huán)境或者時(shí)機(jī)下，非正式群體對(duì)學(xué)校組織的作用也是可以轉(zhuǎn)化的。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)一定的舉措取消破壞型群體、調(diào)動(dòng)消極型群體的積極性、保護(hù)積極型群體的活動(dòng)。越是有消極影響的非正式群體，越是要注意誘導(dǎo)，盡力平衡和縮小各群體在規(guī)模、地位、資源等方面的差別。

教師非正式群體是復(fù)雜教師文化的一個(gè)側(cè)面，要想描述、解釋和評(píng)價(jià)各種類型的教師非正式群體，并不是一件輕而易舉的事情。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要認(rèn)真研究教師非正式群體的形成原因、特征和作用，采取適當(dāng)?shù)膶?duì)策和措施，引導(dǎo)他們?yōu)閷W(xué)校的目標(biāo)而努力工作。