人文素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，它強調(diào)通過知識和環(huán)境的熏陶，將人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為受教育者的人格和修養(yǎng)，成為相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，重點是人文精神的培養(yǎng)。對應(yīng)用型本科院校而言，在加強素質(zhì)教育中特別要注意加強的是學(xué)生的人文素質(zhì)教育。

應(yīng)用型本科院校加強學(xué)生人文素質(zhì)教育的必然性

應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)思想是以培養(yǎng)高級應(yīng)用型本科人才為己任，強調(diào)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，以能力為重點，以實用為導(dǎo)向，為受教育者未來的自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)目標(biāo)重在加強對學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練和應(yīng)用意識的培養(yǎng)，在學(xué)生應(yīng)用能力得到初步訓(xùn)練的同時，使學(xué)生了解和接觸有關(guān)的社會經(jīng)濟、組織管理、公共關(guān)系、國際背景等方面的知識。使他們的素質(zhì)和能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展，成為符合社會發(fā)展需要的復(fù)合型應(yīng)用人才。但在工具主義思潮的沖擊之下，不少應(yīng)用型本科院校往往過分強調(diào)對學(xué)生的專門知識的傳授和專業(yè)技能的訓(xùn)練。忽視了對學(xué)生的全面素質(zhì)教育，特別是人文素質(zhì)教育。

事實上，現(xiàn)代社會生活中的許多重大問題常常是一個綜合的系統(tǒng)工程。要求人們在決策時全方位統(tǒng)籌考慮各種影響因素。以現(xiàn)代技術(shù)人員面臨的工程應(yīng)用問題為例，這些問題的解決不僅僅是技術(shù)問題，它既需要有自然科學(xué)的綜合知識，還需要通過非專業(yè)素質(zhì)和人文精神的支撐，包括個人的責(zé)任心、意志力、道德感、心理素質(zhì)、個人品質(zhì)等方面，從而有利于專業(yè)知識的運用、專業(yè)技能的發(fā)揮和技術(shù)的創(chuàng)新。隨著市場經(jīng)濟體制的逐步完善，新興產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)，社會對應(yīng)用型人才的要求也越來越高。良好的綜合素養(yǎng)，是實現(xiàn)更高層次上和諧發(fā)展的重要條件。因此在應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)中，更要重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育。通過人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生和諧健康的人格，增強社會責(zé)任感和使命感，既要讓學(xué)生學(xué)會做事，更要讓學(xué)生學(xué)會做人。

應(yīng)用型本科院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與問題

1.學(xué)校在一定程度上忽視人文素質(zhì)教育

長期以來。應(yīng)用型本科院校在學(xué)科設(shè)置、人才引進、資金支持等方面不同程度地存在“職業(yè)至上”的思想和傾向。在人才培養(yǎng)上主要立足于行業(yè)和部門需要，教育的社會本位窄化為行業(yè)本位、專業(yè)本位，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時出現(xiàn)了一定的“急用先學(xué)”的功利主義傾向，將人文素質(zhì)教育當(dāng)作了“拾遺補缺型”教育。相比之下，國外同類院校早已將學(xué)生人文素質(zhì)教育提到重要位置上來。美國哈佛大學(xué)在1979提出《關(guān)于共同基本課程的報告》，要求學(xué)生在文學(xué)、史學(xué)、科學(xué)、外國文學(xué)與社會分析、倫理道德等5個方面具有一定的基礎(chǔ)知識，并規(guī)定學(xué)生選修經(jīng)濟學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、社會學(xué)等課程的學(xué)時一般應(yīng)為總學(xué)時的20％。

2.專業(yè)教育與人文等素質(zhì)教育脫節(jié)

我國應(yīng)用型本科院校一直以理工科專業(yè)為主。相當(dāng)一部分專業(yè)課教師本身就是按單一專業(yè)模式培養(yǎng)出來的，不同程度地認為綜合素質(zhì)特別是人文素質(zhì)教育是“兩課”教師和學(xué)生工作人員的職責(zé)。因而相當(dāng)一部分專業(yè)課教師不重視甚至沒有在專業(yè)課教學(xué)中適度引人人文素質(zhì)教育。在組織專業(yè)課課堂教學(xué)時單純講授專業(yè)知識和技能，很少關(guān)注各個專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)所帶來的環(huán)境、倫理、道德、法律等人文社會方面的問題。事實上，學(xué)生所接受的人文類素質(zhì)教育僅限于“兩課”，這是遠遠不夠的。

3.對學(xué)生工作特別是輔導(dǎo)員工作不夠重視威沒有落到實處

除了在課堂上開展人文素質(zhì)教育以外，課堂外的各種校園文化活動和社會實踐工作都是素質(zhì)教育的重要載體，而這些都需要學(xué)生工作人員予以專門的組織和指導(dǎo)。學(xué)生工作是開展綜合素質(zhì)教育的基石。比如，輔導(dǎo)員工作可以在教師和學(xué)生之間架起“連心橋”，有利于縮短師生之間的距離感，有利于因材施教，并且可充分了解學(xué)生的思想動態(tài)，及時地給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)并處理各類突發(fā)事件，減少不穩(wěn)定因素。但是不少教師輕視學(xué)生工作，甚至認為輔導(dǎo)員工作誰都可以做，可有可無。這當(dāng)然與部分輔導(dǎo)員工作不到位有一定的關(guān)系。但是其根本原因在于對學(xué)生工作重視程度不夠，對相關(guān)人員的責(zé)、權(quán)、利劃分不清，相應(yīng)的激勵機制和考評機制不健全。

4.校園文化建設(shè)滯后，缺少特色

校園文化對于學(xué)生人文素質(zhì)的形成具有潛移默化的作用。對于某些素質(zhì)的形成，如道德素質(zhì)、心理素質(zhì)，往往比課堂教學(xué)有著更為重要的作用。因此，營造良好的校園氛圍，開展多種有益于學(xué)生身心發(fā)展的學(xué)術(shù)的、文娛的、體育的活動，使學(xué)生受到富有特色的校園文化的熏陶，對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)極為重要。各高校均把校園文化建設(shè)作為人文素質(zhì)教育的重要途徑。但總體而言，很多高校由于發(fā)展空間受到局限，難以營造出獨具文化內(nèi)涵的校園人文景觀，而且現(xiàn)有的各類校園文化活動缺少特色和應(yīng)有的活力。這些都嚴重制約了人文素質(zhì)教育的全面展開。

應(yīng)用型本科院校加強學(xué)生人文素質(zhì)教育的對策思考

1.落實多學(xué)科發(fā)展的基本方針，加大對人文社科類專業(yè)的扶持力度

院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)引領(lǐng)全體師生轉(zhuǎn)變教育思想和人才觀念，自主自覺地將人文素質(zhì)教育植入大學(xué)辦學(xué)理念，充分認識文理相通相融則“育人”，相割相離則“制器”的教育思想，制訂切實可行的措施，把立足點轉(zhuǎn)移到專業(yè)教育與人文教育并重上來，并在院校發(fā)展規(guī)劃、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校工作計劃上體現(xiàn)出來，將人文素質(zhì)教育融合于學(xué)科與課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、課堂教學(xué)之中。

第一，在課程設(shè)置上，結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置的特點，科學(xué)、合理地調(diào)整課程設(shè)置，有計劃地增加人文社會科學(xué)課程，不斷深化教育教學(xué)改革，要以“兩課”改革為突破口。加強人文社會科學(xué)課程體系建設(shè)。可以借鑒國外經(jīng)驗，在“兩課”基礎(chǔ)上，廣泛設(shè)置人文社科類課程。因為人文素質(zhì)教育包含了文、史、哲、經(jīng)濟、法律、政治等學(xué)科領(lǐng)域，只有從整體的角度來設(shè)置人文課程，才會使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。在課程銜接上，可采取楔形課程設(shè)置，即將人文社科教育像楔子一樣從一年級插到高年級。低年級以課程為主，高年級可以講座和高級研討班為主。另外，考慮到人文社科類課程變化較快，應(yīng)及時對課程設(shè)置和授課內(nèi)容進行更新調(diào)整。

第二，加強師資隊伍建設(shè)。一方面應(yīng)大力引進人文社科類師資。減輕現(xiàn)有教師負擔(dān)；另一方面，學(xué)院應(yīng)鼓勵和支持現(xiàn)有教師以訪問學(xué)者、課程進修、參加研討會等多種形式進行培訓(xùn)和繼續(xù)教育。并且在制定崗位聘任制度時充分考慮人文社科類課程特點。

第三，盡快出臺人文社科類專業(yè)的課堂教學(xué)和實踐教學(xué)評教標(biāo)準(zhǔn)，改變目前沿用工程類專業(yè)評教標(biāo)準(zhǔn)進行衡量的現(xiàn)狀。

2.改變課堂教學(xué)模式

在課堂教學(xué)中必須堅持激勵和參與機制相結(jié)合，以極大的愛心、耐心、細心、信心和責(zé)任心去言傳身教。教師應(yīng)起的作用是引導(dǎo)、提示、點撥、點評，而不是進行空洞的說教。應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生用自己的頭腦去尋求解決問題的答案，讓學(xué)生養(yǎng)成討論問題、發(fā)表意見的好習(xí)慣。這些都要求教師大膽進行課堂教學(xué)方式的改革。比如，根據(jù)應(yīng)用型人才的特點，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該既具有一定的針對性和職業(yè)適應(yīng)性，又具有相當(dāng)?shù)撵`活性。專業(yè)課不一定固定教材，如果選擇某一固定教材，那應(yīng)該只能成為教師講課的參考書。真正的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)社會和企業(yè)實際工作崗位的需要而定。對于考試方式。特別是人文社科類課程的考試方式應(yīng)當(dāng)采取更為靈活的結(jié)課形式。

3.改革現(xiàn)有的學(xué)生工作體制，實現(xiàn)全員育人

在學(xué)校學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)委員會的領(lǐng)導(dǎo)下，劃分清楚涉及學(xué)生工作各職能部門、人員的責(zé)任與任務(wù)，規(guī)范相關(guān)事項溝通與協(xié)調(diào)的工作程序，在高效和以人為本的日常管理中滲透人文教育。例如，學(xué)生課堂紀(jì)律管理由任課教師負責(zé)，教務(wù)部門及時將違反學(xué)籍管理規(guī)定的學(xué)生情況與學(xué)生組及輔導(dǎo)員溝通，以便輔導(dǎo)員及時做好思想教育工作。同樣地，學(xué)生公寓的公共衛(wèi)生及社會公德情況由宿管員負責(zé)檢查與記錄，一般性違紀(jì)事件由宿管部負責(zé)處理，嚴重違紀(jì)事件以及屢教不改的學(xué)生由宿管部和學(xué)生工作機構(gòu)共同處理，嚴重危害公共安全事件由保衛(wèi)處負責(zé)并及時向?qū)W生工作機構(gòu)溝通。在學(xué)生思想政治教育工作隊伍內(nèi)部，也要通過理順各類人員之間的工作關(guān)系，實現(xiàn)良好的分工協(xié)作。學(xué)生中一些經(jīng)常性、簡單的思想理論問題可以由輔導(dǎo)員來解答，但一些普遍性的、有難度與深度的思想理論問題則由“兩課”教師來解答。學(xué)生心理咨詢中心、就業(yè)中心應(yīng)發(fā)揮專業(yè)咨詢的作用，輔導(dǎo)員配合咨詢?nèi)藛T發(fā)揮轉(zhuǎn)介者的作用。加強相關(guān)人員的培訓(xùn)與教育，不斷提高他們進行人文教育的角色素質(zhì)與工作勝任能力。

4.營造高品位的校園文化

第一。加強人文素質(zhì)教育的硬環(huán)境建設(shè)。建立大學(xué)生文化活動中心，設(shè)立多功能廳、學(xué)生活動室、展覽廳、各種專用教室等，作為舉行人文素質(zhì)教育的重要基地，興建校園人文景觀、設(shè)置文化教育名人塑像、石刻等，積極營造良好的校園文化環(huán)境。

第二，提升校園文化的內(nèi)涵和格調(diào)。建設(shè)高品位的校園文化除了要努力營造校園硬環(huán)境，更要在正確的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，組織豐富多彩的學(xué)生社團活動、強化社會實踐活動、實施好大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃等途徑，營造良好的校園軟環(huán)境。讓師生在活動實踐中創(chuàng)造、體驗、認同本校的校園文化內(nèi)涵，進而使校園文化內(nèi)涵內(nèi)化為師生的價值取向，實現(xiàn)其巨大的育人功能?？赏ㄟ^定期舉行各種有益于身心發(fā)展的人文社科、文化藝術(shù)、社會熱點等內(nèi)容的學(xué)術(shù)講座、報告會，開展豐富多彩的校園科技文化活動、體育活動、藝術(shù)創(chuàng)作和審美鑒賞活動，邀請專業(yè)文藝團體進校演出，組織學(xué)生文藝匯演、辯論賽、歌手大賽，舉辦書畫展、攝影展、成果展，利用學(xué)校廣播站、校報進行文化宣傳，開展文明班級達標(biāo)、文明寢室創(chuàng)建。形成優(yōu)良的校風(fēng)，為優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)造條件。從實質(zhì)意義上講，校園文化開展的過程，就是大學(xué)生自我教育、自我修養(yǎng)、自我提高的過程，大學(xué)生通過校園文化的熏陶、沉淀所形成的人文素質(zhì)往往深刻和牢固，影響及于終生。