如何盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境是大學(xué)新生入校后的首要任務(wù)。當(dāng)前，許多高校大一新生普遍存在厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)自覺性低、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、缺乏學(xué)習(xí)熱情。如何激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)新生的學(xué)習(xí)動機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是高校在內(nèi)涵建設(shè)中一個(gè)亟待解決的重要課題。

大學(xué)新生學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查分析

為更加全面、客觀的了解當(dāng)前高校新生學(xué)習(xí)狀況，選取青島部分高校2007級大一新生，圍繞新生學(xué)習(xí)基本狀況，展開調(diào)查分析：

1.調(diào)查對象和調(diào)查方法

本次調(diào)查從青島某3所高校隨機(jī)抽取了2007級600名大一新生，在調(diào)查過程中，發(fā)放問卷600份，回收有效問卷577份。調(diào)查以問卷法為主，輔以訪談法，主要圍繞大一新生基本學(xué)習(xí)情況，列出15個(gè)題目，進(jìn)行信息收集。調(diào)查之前告之筆試，本次調(diào)查目的是為改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用無記名方式進(jìn)行，因而，調(diào)查結(jié)果比較客觀真實(shí)。

2.調(diào)查結(jié)果分析

問卷從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣4個(gè)維度，分析了當(dāng)前高校大學(xué)新生學(xué)習(xí)基本狀況和影響因素，見表1。

調(diào)查結(jié)果顯示，大一新生學(xué)習(xí)目的呈多元化趨勢，學(xué)習(xí)目的非常務(wù)實(shí)，其主導(dǎo)因素的是對未來就業(yè)的高度關(guān)注，有相當(dāng)比例的學(xué)生無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，究其原因，許多學(xué)生中學(xué)階段為升學(xué)而學(xué)習(xí)，剛上大學(xué)，從心理上擺脫了高中時(shí)的沉重壓力，思想上逐漸松懈，新的目標(biāo)還沒有明確形成，所以學(xué)習(xí)的動力不如中學(xué)時(shí)強(qiáng)。

調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)新生總體上是學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，但需要警惕的是，有一小部分學(xué)生開始厭倦學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)熱情，缺乏必要的學(xué)習(xí)壓力和心理喚醒水平，沒有學(xué)習(xí)的抱負(fù)和希望，求知上進(jìn)性不足，把主要精力放在娛樂等與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動上，例如是迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲等。

以上數(shù)據(jù)表明，大學(xué)新生還沒有完全掌握良好學(xué)習(xí)方法，不理解大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，不知道如何有效地開展學(xué)習(xí)活動。原因是大學(xué)教學(xué)相對于中學(xué)來講，在特點(diǎn)、方式和內(nèi)容上有很大不同，學(xué)生沒有從高中階段轉(zhuǎn)變過來。

以上數(shù)據(jù)表明，大一新生對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣一般或較低的學(xué)生占相當(dāng)比例，學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)的主要因素之一。大學(xué)新生學(xué)習(xí)興趣不高原因有多方面，既來自于教師課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，也來自于學(xué)生對專業(yè)的理解和自身偏好等。

激發(fā)大學(xué)新生學(xué)習(xí)動機(jī)的對策

大學(xué)新生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)有多種途徑，簡括起來大致可分為外部動機(jī)激發(fā)和內(nèi)部動機(jī)激發(fā)兩類。外部動機(jī)激發(fā)著眼于通過創(chuàng)設(shè)各種外部條件（如科學(xué)有效獎罰、適當(dāng)開展競賽、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)等方法）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；內(nèi)部動機(jī)激發(fā)著眼于通過學(xué)生內(nèi)部各種心理因素（如需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊和自信等）激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。

1.利用各種誘因，激發(fā)學(xué)習(xí)外部動機(jī)

外部動機(jī)的激發(fā)可以通過科學(xué)有效獎罰、適當(dāng)開展競賽、教師期望、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)等方法，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)耐獠縿恿?，這是教學(xué)中常用的激勵(lì)手段。

（1）科學(xué)有效獎罰

教學(xué)中，教師常常運(yùn)用一定的獎罰激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。對學(xué)習(xí)努力、成績優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚(yáng)，以引起愉快情緒，勉勵(lì)他們繼續(xù)努力；反之，則給予批評，以引起苦悶情緒，督促學(xué)習(xí)。通常認(rèn)為，獎賞可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，但研究表明，獎賞在一定條件下反而會削弱學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)。所以，教師實(shí)施獎罰要注意幾點(diǎn)：

一是無論表揚(yáng)或批評，都要用之有度，必須堅(jiān)持實(shí)事求是、客觀公正，否則會產(chǎn)生副作用。

二是淡化獎賞的外部控制條件。如果獎賞僅僅是為了讓學(xué)生得到獎賞物，則會使獎賞成為外部控制手段，反而抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。獎賞不是目的，而是輔助性評價(jià)，給予獎賞意味著對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的肯定。

三是獎賞要以精神獎勵(lì)為主，物質(zhì)獎勵(lì)為輔，因?yàn)榇髮W(xué)新生更需要他人和集體的稱贊等社會性強(qiáng)化，而不僅僅是物質(zhì)性強(qiáng)化。

四是表揚(yáng)與批評要針對學(xué)生不同特點(diǎn)進(jìn)行。

（2）適當(dāng)開展競賽

大學(xué)新生追求自己在集體中的地位，關(guān)心自己在他人心中的形象，競賽能夠?yàn)榇髮W(xué)新生提供展示自己的舞臺，確定其在班級、學(xué)校中的地位，因而對激發(fā)大學(xué)新生的學(xué)習(xí)動機(jī)有積極作用。競賽可分為個(gè)人競賽和團(tuán)體競賽。個(gè)人競賽指個(gè)體與他人之間的比較，團(tuán)體競賽指個(gè)體所在團(tuán)體與其他團(tuán)體之間的比較。在教學(xué)中開展競賽要注意幾方面問題，第一，競賽雖然有助于學(xué)生積極性的發(fā)揮，但運(yùn)用不當(dāng)，會造成過度緊張的氣氛，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。第二，團(tuán)體競賽效果雖不如個(gè)人競賽，但仍要倡導(dǎo)一定團(tuán)體競賽，以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、相互關(guān)心的集體主義精神。

（3）教師期望

教師期望是學(xué)生成長不可缺少的營養(yǎng)元素。大一新生缺乏中學(xué)時(shí)教師的悉心關(guān)懷與要求，而教師期望可以促使學(xué)生形成和保持內(nèi)在壓力和動力，從而增強(qiáng)學(xué)生自信心，有效提高個(gè)體自我意識，形成鼓舞性力量。對于未能考上理想學(xué)校而有抵觸情緒的學(xué)生，教師應(yīng)多關(guān)心，從思想、行動上使學(xué)生解放出來，充分地調(diào)動起學(xué)生的積極性，盡快適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。

教師對學(xué)生的期望包括“明示”和“暗含”兩種形式。明示期望指在師生交往過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行明確的激勵(lì)與要求，使學(xué)生產(chǎn)生自豪感、自信心，提高內(nèi)驅(qū)力。暗含期待指在師生交往過程中，教師采用比較委婉的，讓學(xué)生能夠感知、領(lǐng)會的方式，對學(xué)生加以影響。暗含期待避免了教師簡單命令，往往更容易激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力。

（4）進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

大一新生的學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)動機(jī)的一個(gè)重要外部因素。過分強(qiáng)調(diào)競爭容易造成緊張的氣氛，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。為此，應(yīng)倡導(dǎo)教師營造和諧的課堂氣氛，與學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作的課堂氣氛淡化了人際比較，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有成功和發(fā)展的機(jī)會，旨在引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生形成積極的動機(jī)模式，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可采用如下措施：第一，改進(jìn)評分方法，淡化競爭氣氛。第二，給學(xué)生以選擇的機(jī)會，讓他們干自己想干、愿干和能干的事情，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。第三，提倡互助與協(xié)作，合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助與協(xié)作，教師與學(xué)生不僅是師生關(guān)系，而且也是合作關(guān)系。教師與學(xué)生在人格上是平等的，這就有利于營造民主、和諧的課堂氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生積極的情緒。

2.合理利用學(xué)生自身的心理因素，激發(fā)內(nèi)部動機(jī)

在學(xué)習(xí)生活中，外部動機(jī)激發(fā)與內(nèi)部動機(jī)激發(fā)的作用有所不同。外部動機(jī)產(chǎn)生的激勵(lì)效應(yīng)維持時(shí)間較短，它依賴于情景刺激，一旦情景消失，人的心理感應(yīng)也隨之消退。若要使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣，就必須激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)感到有興趣、有信心、有責(zé)任時(shí)，才會為學(xué)習(xí)進(jìn)行努力。因此，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)顯得更為重要。對大學(xué)新生內(nèi)部動機(jī)激發(fā)的措施包括：明確學(xué)習(xí)目的、獲得成功體驗(yàn)、激發(fā)興趣、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度等。

（1）明確學(xué)習(xí)目的

調(diào)查結(jié)果說明，大學(xué)新生學(xué)習(xí)動機(jī)水平低，是由于對學(xué)習(xí)活動的意義、目的和學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識不明確。因此，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育對大一新生來講十分必要。它可以使學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)盲目、無目的狀態(tài)，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教師在教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出具體的學(xué)習(xí)要求，幫助他們設(shè)置學(xué)習(xí)的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生向目標(biāo)不斷前進(jìn)，激發(fā)不懈學(xué)習(xí)動力；向?qū)W生說明學(xué)習(xí)活動的具體意義、學(xué)習(xí)要求，只有當(dāng)學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)價(jià)值所在，才能把學(xué)習(xí)活動視為自身需要，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2）讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以大大促進(jìn)學(xué)習(xí)的愿望。要激發(fā)大學(xué)新生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從根本上說就是要增強(qiáng)他們的自我信念。自我信念是動機(jī)模式中的核心成分，其中兩個(gè)信念要解決：一是自身能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)，二是自身能力可否改變和提高。班杜拉認(rèn)為，積極的能力概念是成就動機(jī)的基礎(chǔ)，在動機(jī)形成過程中重要的是學(xué)生對自己能力的信念，它直接影響人的行為。因此，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)是十分重要的動機(jī)激發(fā)途徑。

首先，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中通過成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來體驗(yàn)和認(rèn)識自己的能力。教師應(yīng)了解每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，盡可能讓他們在勝任的學(xué)科中充分體驗(yàn)和認(rèn)識自己的能力。其次，為學(xué)生樹立成功的榜樣。讓學(xué)生通過榜樣力量來激發(fā)自信心。再次，讓學(xué)生在自我進(jìn)步中體驗(yàn)成功的愉悅，增強(qiáng)其自信心和勝任感，使學(xué)生真實(shí)地感受到“我能行”。

（3）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是個(gè)體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動的傾向。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動其學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力因素，個(gè)體一旦對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生興趣，就能提高學(xué)習(xí)活動的效果。孔子早在兩千多年前就提出，“知之者不如好知者?！碧招兄壬舱f過，“學(xué)生有了興味，就肯用全部精神去做事，學(xué)與樂不可分?！迸囵B(yǎng)學(xué)習(xí)興趣也是激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的一個(gè)重要途徑。

作為教師，首先要善于通過日常觀察、家訪、個(gè)別談話、學(xué)習(xí)周記等途徑來了解、發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生直接興趣。其次，要通過課外學(xué)習(xí)活動小組、舉辦有關(guān)知識講座、推薦有關(guān)課外讀物等活動來培養(yǎng)、提高學(xué)生的興趣。另外，在注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生直接興趣的同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣，如教師可以運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、理解學(xué)習(xí)的目的與意義，以引起學(xué)生對知識的間接興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)中的愉悅感、自豪感等；同時(shí)還要盡量消除學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的厭煩、害怕等消極情緒。

（4）培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

大學(xué)新生對學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度直接影響到他們的內(nèi)在動機(jī)。研究表明，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度更多的是呈自我卷入傾向。即引導(dǎo)學(xué)生從自我卷入傾向轉(zhuǎn)向任務(wù)卷入傾向，是改變新生畏學(xué)、厭學(xué)并以積極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)的重要途徑。

首先，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。歸因訓(xùn)練是針對學(xué)生在學(xué)業(yè)成敗情景中的歸因障礙而設(shè)計(jì)的干預(yù)計(jì)劃。歸因傾向指個(gè)體的一種社會認(rèn)知，它對人的情緒和行為影響很大。例如，將成功歸之于內(nèi)部的能力與努力會使人感到自豪、驕傲；將失敗歸之于不可控的因素或外部因素，會使人感到灰心喪氣。因此，要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，幫助他們提高自己的學(xué)習(xí)技能。其次，鼓勵(lì)學(xué)生接受挑戰(zhàn)性任務(wù)。即讓學(xué)生承擔(dān)“跳一跳能把果子摘下來”的任務(wù)。教師若一味讓學(xué)生去應(yīng)付低水平任務(wù)，不可能提高他們的自信心，因?yàn)檫^分容易的成功不具有強(qiáng)化的價(jià)值。

綜上所述，針對大學(xué)新生這一特殊群體，要激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，就要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)其自身特點(diǎn)，綜合利用各種途徑，激發(fā)其內(nèi)、外部動機(jī)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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