隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌以及高校擴(kuò)大招生政策的實(shí)施，高等教育在質(zhì)量和規(guī)模上都得到了發(fā)展，高等教育招生模式不再是單純的由國(guó)家統(tǒng)一招生，而是采取教育成本分擔(dān)，奉行“誰(shuí)受益，誰(shuí)付費(fèi)”的原則。因此，各學(xué)校，尤其一些新建本科院校，為了完成招生計(jì)劃，為了提高學(xué)校學(xué)費(fèi)收入，招收了一些分?jǐn)?shù)低、綜合素質(zhì)差的學(xué)生。但由于多交了學(xué)費(fèi)，學(xué)生、家長(zhǎng)不會(huì)因?yàn)閭€(gè)人素質(zhì)的降低，而降低獲得高質(zhì)量教育的期望值。這就要求新建本科院校為提高教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，實(shí)施因材施教。此外，我們也要意識(shí)到，隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求日益呈現(xiàn)出多元化，而個(gè)人價(jià)值觀也呈現(xiàn)出多取向性，因此要求高校要培養(yǎng)有個(gè)性的人才。

因材施教是以受教育者的全面發(fā)展為目標(biāo)的教育教學(xué)原則。它是根據(jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育，其目的是根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，施以針對(duì)性的教育，在全面提高的基礎(chǔ)上使學(xué)生個(gè)性得以充分發(fā)展。實(shí)施因材施教的前提是承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生實(shí)施以人為本的素質(zhì)教育。培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)社會(huì)、獨(dú)立思考、創(chuàng)新精神以及人際交往的能力。鑒于人才培養(yǎng)的規(guī)格的多樣性、培養(yǎng)內(nèi)容的復(fù)合性，實(shí)施因材施教的教學(xué)方式可采取分班施教、分級(jí)施教、因人施教等形式。充分體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)多層次的需求與學(xué)生多層次發(fā)展可能性及學(xué)校具體實(shí)際三個(gè)方面結(jié)合。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的知識(shí)、能力、性格、興趣等多方面都得到提升。

分班施教

高校擴(kuò)招門(mén)檻降低，推動(dòng)了高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，但擴(kuò)招也帶來(lái)了生源素質(zhì)參差不齊的問(wèn)題，同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自費(fèi)生高考成績(jī)?cè)?00多分就可被錄取，而統(tǒng)招學(xué)生的成績(jī)要達(dá)到510分才能被錄取。所以在同一課堂上接受同一進(jìn)度的教學(xué)，基礎(chǔ)差的學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)很吃力，基礎(chǔ)好的學(xué)生卻感覺(jué)在浪費(fèi)時(shí)間。新建本科院校的情況更是如此。若忽視低分學(xué)生的實(shí)際情況，不僅會(huì)制約本科教學(xué)水平的提高，也會(huì)使付了更高學(xué)習(xí)費(fèi)用的學(xué)生及家長(zhǎng)產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒。因此，大學(xué)教學(xué)管理者在新生入學(xué)分班的問(wèn)題上，應(yīng)首先考慮到根據(jù)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分班教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的實(shí)際需要。而教師在研究教學(xué)方法的同時(shí)也必須要充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。

分班施教首先要求各高校教學(xué)管理者在學(xué)生入學(xué)之初，按專(zhuān)業(yè)對(duì)自費(fèi)學(xué)生實(shí)行單獨(dú)編班，使優(yōu)秀生能相互之間得到較好的影響，發(fā)揮最大潛能，而基礎(chǔ)差的學(xué)生能根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)習(xí)上得到相應(yīng)提高。此外，分班施教還可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使用不同的教材。統(tǒng)一的教材對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是適合的，但對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生將會(huì)感到學(xué)習(xí)非常吃力。由于教材的制約，教師在教學(xué)中所采取的方式、方法很難兼顧所有的學(xué)生。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇不同的教材，這是教師上好課、學(xué)生成績(jī)提高的前提條件。也是教師應(yīng)在開(kāi)始教授課程前，認(rèn)真思考和合理選擇的重要問(wèn)題。

此外，教師針對(duì)入學(xué)成績(jī)不同的班級(jí)采取不同的授課方式。對(duì)基礎(chǔ)較差的班級(jí)，可放慢授課速度?？紤]到學(xué)生基礎(chǔ)較差，可把知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，回顧所涉及的高中基礎(chǔ)知識(shí)，以利于學(xué)生鞏固原有知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)；而對(duì)成績(jī)較為優(yōu)秀的班級(jí)，除了教授新知識(shí)，可以擴(kuò)大知識(shí)面，開(kāi)拓學(xué)生視野，擴(kuò)充每節(jié)課的知識(shí)含量。

分級(jí)施教

實(shí)行了分班，能滿(mǎn)足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，但由于學(xué)生的個(gè)體差異，不同科目中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不盡相同，尤其是外語(yǔ)等科目的教學(xué)中更是如此。學(xué)生入學(xué)前的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件大相徑庭，英語(yǔ)水平存在著較大差距。英語(yǔ)可采取分級(jí)教學(xué)的方式，新生入學(xué)后即被要求參加包括英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀、詞匯、寫(xiě)作、翻譯等內(nèi)容在內(nèi)的測(cè)試，然后根據(jù)考試的成績(jī)，將學(xué)生分為三個(gè)級(jí)別，再參考學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)，以及學(xué)生自己的意愿，將層次相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中在一個(gè)級(jí)別的英語(yǔ)教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生講清分班的目的，在學(xué)生做選擇時(shí)，教師也有必要給予適當(dāng)建議。根據(jù)學(xué)生的程度編定不同層次的班級(jí)，有利于滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們的成績(jī)能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到較大的提高。

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同相應(yīng)地分成三個(gè)層次。學(xué)生的認(rèn)知能力不同對(duì)他們的要求也應(yīng)不同，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的級(jí)別班的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)該是如何夯實(shí)學(xué)生的基本功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。外語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生很容易對(duì)自己?jiǎn)适判?，從而?duì)學(xué)習(xí)失去興趣。教師要在教學(xué)的過(guò)程中，不斷關(guān)注這類(lèi)學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)注意與學(xué)生溝通。對(duì)待這類(lèi)學(xué)生應(yīng)先提升他們對(duì)自己的信心，再循序漸進(jìn)地提高其學(xué)習(xí)積極性。進(jìn)而逐步達(dá)到提升其學(xué)習(xí)水平的目的。而成績(jī)較好的學(xué)生，由于其對(duì)學(xué)習(xí)原本就有很濃厚的興趣、旺盛的求知欲，教師可適當(dāng)選擇稍有難度的教材，課堂上能較快的激起學(xué)生的興趣。但青年學(xué)生，由于他們年齡處于思想和情感易波動(dòng)階段，即使對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，教師也應(yīng)幫助其正確的認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立雄心壯志。

教材的選擇對(duì)分級(jí)教學(xué)能否成功至關(guān)重要。由于任何一本教材的編寫(xiě)都體現(xiàn)了一定的教學(xué)理念、教學(xué)目的和教學(xué)要求，教材在很大程度上支配教與學(xué)的內(nèi)容和方式，在很大程度上關(guān)系到日常課堂教學(xué)活動(dòng)。教師在選擇教材的時(shí)候，必須考慮到教學(xué)的客觀實(shí)際、學(xué)生的水平，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容甚至教學(xué)方法的選用。即使教材一致，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)內(nèi)容的安排上也不能千篇一律。教師要根據(jù)各教學(xué)班具體情況對(duì)教材進(jìn)行相應(yīng)的處理，盡量切合學(xué)生的認(rèn)知能力。

因人施教

實(shí)施因材施教的最好的方式應(yīng)是學(xué)分制。學(xué)分制是一種先進(jìn)的教學(xué)管理制度，它以選修制為基礎(chǔ)，以學(xué)分為學(xué)習(xí)量的計(jì)量單位，以多樣化的教育規(guī)格和較靈活的過(guò)程管理方式為特征，是適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異的一種柔性教學(xué)管理制度。傳統(tǒng)學(xué)年制以班級(jí)為單位組織管理教學(xué)，規(guī)定學(xué)生所修課程、順序和進(jìn)度等要求。這種教學(xué)管理模式使得學(xué)校教學(xué)計(jì)劃呆板僵硬，學(xué)生沒(méi)有太多的學(xué)習(xí)自主性，不夠靈活缺乏多樣性的問(wèn)題日益突出。

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了越來(lái)越多的邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和中間學(xué)科。學(xué)科的多樣化帶來(lái)課程的多樣化，大學(xué)里的課程開(kāi)設(shè)得越來(lái)越多，但是一名大學(xué)生的在校學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力都是有限的，不可能在短短的幾年間學(xué)完所有的課程。同時(shí)生源的多樣化必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度的要求也多樣化?，F(xiàn)代教育觀念認(rèn)為學(xué)生對(duì)高等教育有參與與選擇的自由。因此，學(xué)校不應(yīng)規(guī)定學(xué)生只學(xué)習(xí)計(jì)劃內(nèi)的課程內(nèi)容。學(xué)生們可以根據(jù)自己的目的、能力、興趣等選擇課程。學(xué)分制能夠給予學(xué)生更多的選擇余地與自由空間。在課程組合的安排方面，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)。其基本方法是學(xué)校把最基礎(chǔ)，被稱(chēng)為基石的課程列為必修課。把其余的課程列為選修課，規(guī)定學(xué)生畢業(yè)應(yīng)取得的必修課與選修課的最低學(xué)分，從而使學(xué)生不僅能自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且有更加靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。因此，可以說(shuō)學(xué)分制的基本原則是尊重并承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，做到因人施教，為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生脫穎而出創(chuàng)造條件，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生只要能完成基本的學(xué)分也能達(dá)到畢業(yè)要求。

除了以上教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好，學(xué)有余力的同學(xué)，還可以進(jìn)行“復(fù)合”式培養(yǎng)，規(guī)定輔修、雙專(zhuān)業(yè)的績(jī)點(diǎn)條件，對(duì)輔修、雙專(zhuān)業(yè)成績(jī)合格者給輔修、雙專(zhuān)業(yè)畢業(yè)證書(shū)。

就教育活動(dòng)而言，學(xué)生是相對(duì)獨(dú)立的主體，有其獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，這種特點(diǎn)不僅有高低之別，更主要的是表現(xiàn)的方面不同。這就要求我們?cè)诮逃顒?dòng)中既要統(tǒng)一要求，又要因材施教，以使學(xué)生的共性與個(gè)性得到協(xié)調(diào)的發(fā)展。既要滿(mǎn)足學(xué)生的共性要求，還必須在具體的教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面因人而異。否則，培養(yǎng)出來(lái)的人才就只能是缺乏個(gè)性的，因而是缺乏主體性和獨(dú)創(chuàng)性的。