創(chuàng)造性思維是指在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過獨(dú)立分析綜合而形成新的聯(lián)系，從而解決問題的一種思維過程?！绑w育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并非要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)世界上沒有的新事物，而是憑我們現(xiàn)有的體育設(shè)施和體育器材，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為其以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！?[1]

本文結(jié)合體育教學(xué)實踐，主要從教師角度出發(fā)，探討在體育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效做法。

師生關(guān)系對學(xué)生創(chuàng)造性思維的影響

1.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

德國海納教授指出：教師凡欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)新力，就必須在他們班上倡導(dǎo)一種合作的作風(fēng)，這也有利于健康集體創(chuàng)新力的發(fā)揮。

師資隊伍建設(shè)，主要是能力建設(shè)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。這就要求教師具備高素質(zhì)，在教學(xué)中進(jìn)行自我培養(yǎng)、自我提高。教師必須要進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的更新，多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和教育思想，長期系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本學(xué)科最新的知識，并能把相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域里創(chuàng)新成果結(jié)合體育教學(xué)特點，勇于實踐，大膽創(chuàng)新，以實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)重組，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。根據(jù)學(xué)生的需要更新教學(xué)方法和手段。在教學(xué)過程中應(yīng)堅持“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線”的教學(xué)思想。讓學(xué)生有更多的機(jī)會去“主動、探究、合作”的學(xué)習(xí)，變學(xué)生被動接受為主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對未知領(lǐng)域的探索，積極主動地、獨(dú)立尋找解決問題的方法，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

2.建立和諧、民主的教學(xué)環(huán)境

體育教學(xué)實踐證明，在不融洽的師生關(guān)系中，教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生精神抑郁，學(xué)習(xí)很被動；而在民主的師生關(guān)系中，教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生精神振奮，心情愉快，學(xué)習(xí)積極主動，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。體育教學(xué)最突出的特點是身體活動，學(xué)生是在運(yùn)動中實現(xiàn)思維、語言、動作配合、個人性格等交流的，這里面有沖突的危險，也有合作的可能，全在于教師的整體把握能力。過分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律會使學(xué)生感到壓抑，失去了激發(fā)創(chuàng)造性思維的必需環(huán)境。由于體育競賽本身是一種規(guī)則化的“戰(zhàn)爭游戲”，學(xué)生在心里已經(jīng)養(yǎng)成了對規(guī)則的自然接受和服從，因此，教師可以在教學(xué)中突出放大體育的“競爭和游戲”特點，充分運(yùn)用“親其師而信其道”的心理效應(yīng)，強(qiáng)化規(guī)則的制定和執(zhí)行作用，把微笑帶進(jìn)課堂，把競爭帶進(jìn)課堂，創(chuàng)造一種和諧、愉快、向上的教學(xué)氣氛。

3.重視學(xué)生個性、獨(dú)立性的培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維必須重視個性化的教育，而教師是關(guān)鍵，他必須全面了解學(xué)生的情況，其中包括學(xué)生的性格特征、興趣、愛好、思維方式等，有針對性地組織教學(xué)，突出區(qū)別對待教學(xué)原則。在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，鼓勵學(xué)生發(fā)問和爭辯，有利于學(xué)生個性獨(dú)立性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新性教法對學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極作用

在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，教學(xué)方法與訓(xùn)練方法的混淆是常見的通病，為此，“運(yùn)動訓(xùn)練專項練習(xí)時間的持久性和體育教學(xué)專項練習(xí)時間的間斷性、有限性；運(yùn)動訓(xùn)練方法的個體針對性和體育教學(xué)方法的集體性；運(yùn)動訓(xùn)練方法對專項技能要求的熟練性和體育教學(xué)對專項技能要求的基礎(chǔ)性、粗放性等，二者的差別是顯而易見的” [2]。對此，我們?nèi)绮贿M(jìn)行必要的改造，繼續(xù)使“訓(xùn)練方法教學(xué)化”，其教學(xué)效果必受影響，自然會產(chǎn)生“教不會、教不懂、教不好”的問題。“因此，單一陳舊的教學(xué)方法必須突破，應(yīng)該以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想，在體育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動思考，積極實踐，獨(dú)立探索?！?[3]

1.充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，激勵創(chuàng)造思維

在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，就是要求教師要創(chuàng)造性地教，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，把創(chuàng)造性的培養(yǎng)寓于教學(xué)之中。教學(xué)中妥善突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自我管理，主動觀察，積極思考，有助于激勵創(chuàng)造思維。觀察是學(xué)生認(rèn)識和了解世界、增長知識、獲取信息的重要途徑，教學(xué)中要教給學(xué)生觀察的方法和步驟，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察能力和靈敏的感覺能力。在體育教學(xué)過程中，教師要啟發(fā)鼓勵學(xué)生善于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，把學(xué)生在觀察中，提出的問題進(jìn)行歸類，分析后與學(xué)生一起共同探討、總結(jié)。從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、質(zhì)疑能力和創(chuàng)造性的思維。

2.保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲

好奇心和求知欲是科學(xué)發(fā)明的巨大動力，若沒有好奇心和求知欲，就不可能產(chǎn)生對社會和人類具有巨大價值的發(fā)明和創(chuàng)造。教師在教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生提一些新奇、古怪的問題。我們不能視作離譜，對學(xué)生提出的新問題、新見解，教師要用一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理評價和鼓勵。鼓勵學(xué)生提問，既滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問的習(xí)慣，學(xué)生的創(chuàng)新意識得到了保護(hù)，并逐步培養(yǎng)了會問、善問的思維品質(zhì)，這是創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)。

改進(jìn)考核評價方法，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

當(dāng)前體育課考核方法的改革已經(jīng)是迫在眉睫的課題了，傳統(tǒng)的“常模參照評價”法的弊病已經(jīng)在以往的教學(xué)實踐中顯露無遺?！啊Ｄ⒄赵u價’方法是一個標(biāo)準(zhǔn)，一把尺子，在每個學(xué)生面前都是‘一刀切’的考核方法。它僅僅注意到體育教學(xué)的結(jié)果，沒有考慮到學(xué)生之間在身體機(jī)能和專項技能的差異，忽略了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，這種傳統(tǒng)考試方法缺少對學(xué)生客觀努力因素和技術(shù)提高幅度的考慮，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！盵4]體育考核是檢查學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的唯一方法，是體育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)體育教育思想的一面鏡子。

在考核評價方法上，應(yīng)改變目前的過分強(qiáng)調(diào)教師的評價的情況。過分強(qiáng)調(diào)絕對評價，直接導(dǎo)致了對評價中的個體差異和進(jìn)步重視不夠?！氨娝苤?，體育運(yùn)動結(jié)果是重要的，但在體育教學(xué)中更重要的是鼓勵學(xué)生參與體育活動。而注重提高幅度就是對學(xué)生參與和努力結(jié)果的肯定，因此過程評價與終結(jié)評價同等重要。” [5]這樣，考核評價要注重多元評價，既要評價體育知識、技能的學(xué)習(xí)成果，又要關(guān)注學(xué)生的身體發(fā)展和體育能力的培養(yǎng)，以及思想、意志、品質(zhì)，還要重視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的進(jìn)步幅度與努力求知程度等。只有這樣，才能激發(fā)起他們對學(xué)習(xí)的向往，知識的追求和能力的培養(yǎng)。

體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的切入點

1.教學(xué)理念的創(chuàng)新是設(shè)計體育創(chuàng)意課的前提

不同的歷史時期會有不同的思想文化，在此背景下產(chǎn)生的教育思想、教育原則也不同。在科學(xué)文化日益快速發(fā)展的今天，會出現(xiàn)新的教學(xué)理念：如以人為本的教育思想，從而產(chǎn)生了由“尊師愛生”到“愛生尊師”的觀點，具體到教學(xué)實踐中，就要求在體育課中體現(xiàn)出師生間的民主平等的和諧關(guān)系；再加引入環(huán)境保護(hù)的概念，就要求我們引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然，關(guān)心、尊重生命。這些新的教學(xué)思想的產(chǎn)生，是為體育課注入新的內(nèi)容，由此而設(shè)計出的體育教學(xué)方案就會給人耳目一新的感覺。內(nèi)容是決定形式的，新的內(nèi)容就必然要求有新的形式與之相適應(yīng)。

2.教材的精心選擇和合理搭配是設(shè)計體育創(chuàng)意課的突破口

教材問題上承教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置，下啟教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價，是教學(xué)改革的“中心環(huán)節(jié)”[6]，必須注重以基礎(chǔ)性知識滿足體育基礎(chǔ)教育需要，以擴(kuò)充性知識滿足體育愛好者認(rèn)知需要，以研究性知識滿足體育探索者涉獵需要[7]。

體育課教學(xué)與其他學(xué)科不同的是不必完全按照教材上的順序去授課，這就給了體育教師更大的選擇余地?？v觀近幾年的體育教學(xué)改革，許多是從教材做文章的。如已取得較為成功的“按興趣分班”的教學(xué)模式、“大班小班化”的教學(xué)模式等，都充分證明了在處理教材時從“以人為本”出發(fā)，尊重學(xué)生的權(quán)利、欣賞學(xué)生的興趣會給體育課帶來很好的效益。與其說讓學(xué)生在體育課中面面俱到地什么都學(xué)（什么也學(xué)不深、學(xué)不精），還不如讓學(xué)生在有限的時間里掌握一兩門較為有用的技術(shù)，以期對終身體育產(chǎn)生影響。單純地針對一節(jié)課而言，精心地選擇和合理地搭配教材，會給體育教師的創(chuàng)意性教學(xué)設(shè)計留下巨大的空間，才有可能設(shè)計出一節(jié)富有創(chuàng)意性的教學(xué)方案。從如何教到教什么是一種觀念上的轉(zhuǎn)變，在以前，我們更多的是把精力放在教好（如何教）上面，其實是事倍功半的。我們一再強(qiáng)調(diào)要在有限的時間里把最有用的教給學(xué)生，把最基本的教給學(xué)生，如果我們不把精力放在教什么上面，確實是指導(dǎo)思想上的偏差。那么到底該教什么呢？培養(yǎng)能力是第一位的，學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會審美，這些都需要能力的培養(yǎng)，這是來源于生活實踐的需求。

3.體育器材的創(chuàng)新和改革是設(shè)計體育創(chuàng)意性教學(xué)方案的切入點

一種新興的體育運(yùn)動的產(chǎn)生，就會有新的體育器材的出現(xiàn)，反之，一種新的體育器材的出現(xiàn)，也會帶來一種新的體育運(yùn)動。從“獨(dú)輪車”教學(xué)到“軟式排球”的教學(xué)，都說明了這個道理。因此，我們從體育器材的創(chuàng)新和改革著手，是設(shè)計體育創(chuàng)意性教學(xué)最佳切入點。幾個標(biāo)志點可以使學(xué)生準(zhǔn)確完成練習(xí)，一塊戰(zhàn)術(shù)板可以讓人更加直觀地理解戰(zhàn)術(shù)。可以說，通過對體育器材的創(chuàng)新和改革，是通向設(shè)計體育創(chuàng)意課的捷徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]安靜華.創(chuàng)造性思維在體育教學(xué)中的應(yīng)用[J] .漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（2）：91-92 .

[2]周曉剛.體育教學(xué)方法的改革和實際運(yùn)用中存在的問題[J] .太原科技，2003（2）：89-90.

[3]馬策，馬越.高等院校體育教學(xué)方法改革的困境與出路[J] .沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2002（1）：46-47.

[4]雷釗，胡志剛等.體育考核評價方法改革[J] .體育學(xué)刊，2001（2）：118-120.

[5]雷釗，胡志剛等.體育考核評價方法改革[J] .體育學(xué)刊，2001（2）：118-120.

[6]晏春旭.體育教材的改革創(chuàng)新思路[J」.中國學(xué)校體育，2001（3）：21.

[7]李茂，曲文亮. 論主體教學(xué)思想在體育教學(xué)方法改革中的作用[J] .雁北師范學(xué)院學(xué)報，2007（4 ）：111-113.