前言

實施教育品牌戰(zhàn)略是學校生存和發(fā)展的一種理性選擇，是提高學校持續(xù)競爭優(yōu)勢的重要保證。從經濟學角度來看，教育屬于準公共產品，具有非競爭性和一定程度的排他性，它不同于市場中的私人產品和純公共產品。如國防、衛(wèi)生。教育有其自身的特征，主要包括招生、教學和就業(yè)活動。就教學活動而言，包括教學行政管理人員提供的教學輔助、教師的教學活動、學生對教學服務的需求等，關鍵環(huán)節(jié)是教師的教學活動。教學效用最大化是教學活動的最終目標，也是學校實施教育品牌戰(zhàn)略的核心內容。鑒于此，筆者以微觀主體為切入點，分析影響教學效用的因素，并從技術和制度層面提出提高教學效用水平的相關對策。

教學效用影響因素分析

教學效用是一個多元函數，其影響因素很多，包括行政教師、教學教師、教學輔助人員、學生、學生家長、學校資源、政府和社會環(huán)境。本文假設其他因素既定條件下，只分析學生和教師兩個核心主體對教學效用的影響。

1.學生主體。學生是教學活動的主要參與者。教學活動的實施目標和最高期望值就是為了實現學生學習效用最大化。所以，分析學生對教學效用的影響是非常重要和必要的。如何實現學生學習效用的最大化，其又受到哪些因素影響和制約？一般認為，學生在校主要任務就是學習。學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性思維是實現學生學習效用最大化的關鍵。筆者認為，直接或間接影響學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性思維因素是多方面的。（1）學習目的。學生學習目的是否明確、是否清晰，主要體現在學生是否知道“學什么”“如何學”“為誰學”。學習目的為學生學習指明了方向、明確了目標，具有指導性作用，是學生實現學習效用最大化的關鍵。沒有明確的學習方向，就不能充分發(fā)展自身優(yōu)勢和利用學校的學習資源，造成學習的盲目性以及效率的低下。（2）學習效果判斷標準。學生通過哪種方式或標準來判斷自己學習效果也直接影響到學生學習的主動性、創(chuàng)造性和教師選擇什么教學方式（素質教育還是應試教育方式）。實際上，學生學習效果也是多元函數，其指標包括考試分數、思維創(chuàng)新能力、知識的廣度和深度、實踐能力、交際能力等?？荚嚪謹抵徊贿^是考核學生學習效果的一個指標，而不是唯一指標，甚至不是核心指標。然而，有很多學生卻選擇考試分數作為其考核學習效果的核心指標。（3）學習內容。學習是每一位學生的天職。但是，不同的學生對學習內容的認識和界定不同。不同學習內容的界定會造成學生學習積極性的不同。筆者認為，大學生學習內容不能僅局限于書本上的知識。學生學習內容是很豐富的，其廣度和深度是很大的，它不僅包括書本上的知識，更重要的是學生應該以學科為主線，掌握和理解學科的知識體系。（4）學習方法。方法是學生學好、用好一門學科知識的手段?？茖W有效的學習方法不僅能提高學生學習積極性、節(jié)省學習時間，也能體現出較強的學習時間管理能力，能夠妥善處理好學習時間和實踐時間。（5）學習態(tài)度。學習態(tài)度反映學生對待學習及相關活動的認真程度和對此付出的努力程度。學習態(tài)度會直接影響學生學習的氛圍。（6）學生與家長的期望值。期望值不同，學生付出的努力程度也不同，期望值與努力程度成正方向變化。家長對學生的期望值與學生自己的期望值所起的作用不同。如果家長期望值過高，可能會增加學生學習的壓力和負擔。（7）學生需求。學生在校不僅有學習的需求，同時還有其他的需求，包括學習、社會實踐、打工、談戀愛、友愛和玩電腦游戲等。

2.教師主體。教師是教學活動實施的最重要的主體，包括教學行政管理人員、教學教師、教學輔助人員，其目標就是實現教學效用最大化。教師的職業(yè)素養(yǎng)、教學管理水平、教學經驗直接影響教學效用。（1）教師的專業(yè)理論知識。教師掌握專業(yè)理論和實踐知識的深度和廣度是有效實施教學活動的前提條件和基礎。教師沒有一定的知識沉淀和積累，教學活動也就無法實施，成了無源之水。（2）教師的職業(yè)素養(yǎng)。在既定知識結構條件下，教師職業(yè)素養(yǎng)成為影響教學效用的重要因素，甚至成為關鍵因素。教師的職業(yè)素養(yǎng)其本質上體現教師對教學活動的一種態(tài)度、一種責任心、一種使用感和一種道德感，構成教學活動的一種軟約束。教師缺乏一定的職業(yè)素養(yǎng)，教學活動也將趨于形式化、過程化，其教學內容是“空的”或是“虛的”。（3）教師的經驗積累。教學經驗的積累豐富了教師的教學內容，提高了教師的教學水平。教師通過“干中學”積累了教師人力資本存量，并產生了教學的正外部效應，節(jié)約了教學資源。（4）教師的機會主義人格特征。根據經濟學觀點，教師作為一名自然人，其有“經濟人”的人格特征，在缺乏有效的硬約束（正式制度）和軟約束（非正式制度，如道德約束），學校、教師和學生三個主體之間存在嚴重的信息不對稱現象的條件下，教師會客觀存在追求個人效用最大化和實施機會主義傾向，在教學活動中出現“逆向選擇”和“道德風險”，但這對教學效用的提高是負面的。（5）教師的需求。教師除了承擔教學任務以外，還需滿足各種需求。教師作為特殊人力資本群體，具有較高人力資本存量，其需求是多層次的，不僅有物質需求如工資、福利，更重要的是對非物質的需求如情感需求、寬松的學術研究環(huán)境，長期職業(yè)發(fā)展機會、人力資本投資機會、和諧的校園文化。

3.其他因素。除了學生、教師外，還有其他因素也會直接或間接制約教學效用水平的提高。（1）學校的教學體制、戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃。（2）學校教學資源的投入。（3）外界競爭壓力。如學生就業(yè)前景，招生競爭壓力、學生家長的期望。

各種因素之間是相互作用、相互制約、相互影響的。它們對教學效用的影響權重在一定條件下會相互轉化的。但是，教學效用是各種影響因素綜合作用的結果。

提升教學效用措施分析

上述分析，影響教學效用是多層次的、多因素的。因此，提高教學效用水平的措施也是多方面的。筆者從技術和制度層面分析如何提高教學效用水平。

1.技術層面。技術是提高效率的重要手段。教學活動中，主要體現在課前、課中和課后的教學技術改進和完善。（1）課前。課前備課是教師上好每一堂課所做的前期準備工作，是提高教學效用的重要環(huán)節(jié)之一。但是，備課并不是一件很容易的事情，它必須做好三件事。第一，備教材。第二，備輔助材料。上好每一堂課，備教材是遠遠不夠的，教師還需以教材為主線，根據學科體系和教學要求對相關的知識體系進行認真的梳理、了解和掌握，并準備好豐富的相關案例、事件及其他素材，以豐富教學內容。第三，動態(tài)備課。備課不是一次性活動，教師在對學生知識廣度和深度了解的基礎上，根據學生對某一學科的實際需求，不斷調整和豐富備課內容，以滿足學生對知識的需求。（2）課中。課堂教學是教學活動的核心環(huán)節(jié)，課堂教學技巧的掌握和改進是保證教學質量的關鍵。教師在上課時也必須處理好：第一，培養(yǎng)良好的教態(tài)。作為合格、有素養(yǎng)的教師，需要對自己言談、舉止和儀表和對板書、PPT效果負責，體現教師對學生和教學活動的一種認真態(tài)度、一種負責感。第二，靈活的教學技巧。填鴨式教學、單項交流式教學效果逐漸弱化，這激勵教師掌握和采用新的教學方式（如互動式、案例分析式、多項交流式）來調動學生學習的主動性、積極參與性和創(chuàng)造性思維。同時，上課時實行程序化作業(yè)，強化時間管理，教學內容按熱點、難點和重點方式設置，做到在有限的時間約束條件下實現教學效用最大化。（3）課后。課后教學活動一般容易被學生和教師所忽視。其實，課后教學活動的作用很大。課后回顧和反思課前和課中的教學過程、教學內容，與學生進行課后交流了解學生的實際需求，并對其存在不足問題進行分析，為進一步提高教學質量提供一種激勵。

實現學生學習效用最大化，在技術層面上教師起著關鍵性的作用。學生學習目的的明確，學習內容的界定等，在一定程度上需要教師的引導。教師應該做的是“授之以漁，而不是授之以魚”，重點是傳授學生一種思維方式、學習方法、知識體系和學習思維，教會學生“如何學”“怎么學”“學什么”，而不能僅局限于傳授學生每一具體的知識點。

2.制度層面。制度是經濟績效的關鍵因素，它不僅可以提高效率，而且能夠降低交易成本，具有激勵和約束的雙層作用。制度可分為正式制度和非正式制度。因此，加強制度建設，完善制度體系，為提高教學效用提供制度保證。（1）校園文化建設。校園文化是學校內在的思維和行為特性及其價值判斷體系，具有對外擴張品牌，對內吸納資源的能力，它反映學校發(fā)展的戰(zhàn)略考慮和員工自覺貫徹執(zhí)行的觀念和行為。加強校園文化建設是一項系統(tǒng)工作，包括：第一，器物層文化建設。含學校標志設計、學?；顒釉O計、學校環(huán)境設計。第二，制度層文化建設。正式制度建設，如教學行政管理制度、教學管理制度、獎懲制度、教學輔助制度。非正式制度建設，如學校校風、學風、學生和教師風俗及行為規(guī)范等，具體包括儀表儀容、崗位紀律、工作程序和素質修養(yǎng)，構成教師團隊力量重要的指標。第三，理念層文化建設。含學校發(fā)展愿景、學校使命、核心價值觀、管理模式和學校精神，這是校園文化建設的核心，決定學校整體效果。（2）教師人力資本產權制度建設。教師作為特殊人力資本群體，其付出的努力程度和所掌握的知識結構在一定程度上是很難測量和監(jiān)督的，因此，肯定和確立教師人力資本產權、建立有效的激勵約束機制（如獎懲制度、業(yè)績考核機制、學校內部競爭機制）是十分重要的。根據馬斯洛需求理論，學校在提高教師物質激勵水平基礎上為教師提供更大的職業(yè)發(fā)展和價值自我實現的空間，營造自由開放的學術研究氣氛。

制度建設，教學技術的改進和完善，其實質就是盡可能激發(fā)學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)教師盡心盡職施教，提高其努力程度，做到：第一，盡力做事，安身立命；第二，盡心做人，功德圓滿；第三，感恩心態(tài)，忠誠學校。只有這樣教學效用和學生學習效用才可以提高，學校、學生和教師共贏的局面才可以實現。