教師素質(zhì)是影響教育學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵

作為最能體現(xiàn)教師教育特色的教育學(xué)，是教師職前培養(yǎng)的一門(mén)重要的必修課程。但是多年來(lái)，教育學(xué)教學(xué)效果不盡如人意，教學(xué)質(zhì)量不高，未能發(fā)揮在教師培養(yǎng)中的重要作用。教育理論工作者和教育學(xué)教師對(duì)此進(jìn)行了多方面的探討和研究，認(rèn)為造成這種狀況既有學(xué)生對(duì)教育學(xué)的學(xué)科態(tài)度不正確、教材體系不合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊，也有教師素質(zhì)不理想的因素。筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐以及觀摩教學(xué)，反復(fù)比較，深入思考，認(rèn)為教師素質(zhì)才是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵。這是因?yàn)椋?/p>

其一，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。學(xué)生對(duì)教育學(xué)學(xué)科態(tài)度的形成受多種因素的影響，教師的主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。[1]學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主體，但學(xué)生的主體作用要依賴(lài)于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用集中體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生從不愛(ài)學(xué)到愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)科態(tài)度，實(shí)現(xiàn)感情上的轉(zhuǎn)化。另外，教育學(xué)教材雖然有體系不合理、內(nèi)容陳舊的狀況，但教材只是教師教學(xué)的基本依據(jù)，而不是唯一依據(jù)。作為在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師，需要對(duì)教材進(jìn)行組織、加工，甚至改造，對(duì)其中不完善的或落后于時(shí)代的內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充、修正。如教師應(yīng)具有的職業(yè)道德，一般教材在《教師》一章論述時(shí)，認(rèn)為表現(xiàn)在對(duì)待教育事業(yè)、對(duì)待學(xué)生、對(duì)待自己和對(duì)待同行四個(gè)方面，即熱愛(ài)教育、忠誠(chéng)教育、熱愛(ài)學(xué)生、誨人不倦、嚴(yán)于律己、為人師表、團(tuán)結(jié)協(xié)作、互勉共進(jìn)。1997年8月7日，根據(jù)深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新要求，國(guó)家教委頒布了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，其內(nèi)容是：依法執(zhí)教、愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長(zhǎng)、廉潔從教、為人師表。教師在教學(xué)中除了講授教材上的內(nèi)容外，還需補(bǔ)充這8條道德規(guī)范。

其二，教育學(xué)教師的勞動(dòng)具有很強(qiáng)的示范性。示范性是教師的勞動(dòng)特點(diǎn)之一，而教育學(xué)的研究對(duì)象和學(xué)科性質(zhì)決定了其任課教師的教學(xué)必然具有很強(qiáng)的示范性。因?yàn)榻逃龑W(xué)教師在課堂上教授教育教學(xué)理論，訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)技能的過(guò)程，同時(shí)也是展示自己的教育素養(yǎng)和教學(xué)基本功的過(guò)程。如果教師自己的素質(zhì)不理想，教學(xué)基本功不扎實(shí)深厚，在教學(xué)中不能用教育學(xué)理論教授教育學(xué)，不能以身示范，體現(xiàn)貫徹教學(xué)原則、運(yùn)用教學(xué)方法及上好一堂課的基本要求，甚至違背這些基本要求，那么怎么能令學(xué)生信服自己所講的理論呢？這種一邊講授教育學(xué)，一邊卻在違背教育學(xué)的現(xiàn)狀，不僅直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自身的課堂教學(xué)效果，而且其“身教”還導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)其所教的教育學(xué)知識(shí)的價(jià)值產(chǎn)生懷疑。正如有論者所指出的：“公共教育學(xué)教師自身應(yīng)當(dāng)是一個(gè)教學(xué)能手，若自己連課都上不好，怎么能教導(dǎo)學(xué)生如何上好課呢？他所講授的‘應(yīng)如何如何教學(xué)’，又怎樣令學(xué)生信服呢？”[2]而素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教育學(xué)教師，既能以熟練的教學(xué)技能、示范性的教學(xué)行為體現(xiàn)自己所講授的教育教學(xué)理論，又能把空泛、枯燥的理論講“活”，使學(xué)生感到教育學(xué)學(xué)有所用，學(xué)有所值，也就能提起他們學(xué)習(xí)的興趣，取得良好的教學(xué)效果。可見(jiàn)，教育學(xué)的教學(xué)效果，在其現(xiàn)實(shí)性上是由教師的素質(zhì)決定的，教師素質(zhì)是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵。

提高教育學(xué)教師素質(zhì)的策略

教師素質(zhì)是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵，不提高教師素質(zhì)，就很難提高教育學(xué)教學(xué)效果，使教育學(xué)課程走出目前的困境。那么，如何提高教育學(xué)教師的素質(zhì)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)主要從以下幾方面入手。

首先，要嚴(yán)把教師入門(mén)關(guān)。教育學(xué)教師素質(zhì)不理想，在很大程度上是沒(méi)有把好入門(mén)關(guān)，把一些雖然畢業(yè)于大學(xué)教育系但根本就不適合從事教師工作的畢業(yè)生引進(jìn)教師隊(duì)伍，嚴(yán)重影響了教育學(xué)教學(xué)效果的提高。我們常說(shuō)，教師是專(zhuān)業(yè)人員，其專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)，一是教育專(zhuān)業(yè)。對(duì)教育學(xué)教師而言，在大學(xué)學(xué)的是教育專(zhuān)業(yè)，工作后教的是教育學(xué)，這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)是統(tǒng)一的，也是集于一身的。但有些教育學(xué)教師雖然有較深厚的教育學(xué)知識(shí)，卻根本就不具備良好的口語(yǔ)表達(dá)、課堂組織、板書(shū)設(shè)計(jì)等教育教學(xué)技能技巧，更不能體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)了。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有的教育學(xué)教師從教時(shí)間較長(zhǎng)，但教學(xué)效果一直很差，學(xué)生對(duì)其教學(xué)的滿(mǎn)意率非常低。究其原因，最根本的是不適合當(dāng)教師。近年來(lái)，一些新升格的地方本科院校招聘教師時(shí)，往往只注重高學(xué)歷，而不重視從師任教的特質(zhì)。結(jié)果，有些高學(xué)歷教師的教學(xué)效果和學(xué)生的滿(mǎn)意率比較低，這說(shuō)明教師的學(xué)歷與教學(xué)效果之間不一定呈正比。因此，學(xué)校在招聘教師時(shí)，要從教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線的高度出發(fā)，嚴(yán)把教師的入門(mén)關(guān)，把既有較扎實(shí)的教育學(xué)教學(xué)功底，又具有教學(xué)特質(zhì)的教師（不一定是高學(xué)歷）招聘到教師隊(duì)伍中來(lái)。

其次，要培養(yǎng)教師的教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這種能力對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響，是當(dāng)代新型教師應(yīng)具有的核心素質(zhì)。[3]為此，可采取以下方法：一是鼓勵(lì)教師堅(jiān)持寫(xiě)教后分析。教后分析又稱(chēng)教學(xué)后記、教后反思，是教師每次上完課后及時(shí)對(duì)自己教學(xué)的不成功之處，尤其是出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行回顧、診斷、總結(jié)，如能堅(jiān)持，對(duì)提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)效能感是很有幫助的。美國(guó)心理學(xué)家波斯納（G.J.Posner，1987）認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。他提出了教師成長(zhǎng)的公式：一個(gè)優(yōu)秀教師＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即便是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)；除非……從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)?！盵4]有位教師說(shuō)得非常有見(jiàn)地：“一位教師寫(xiě)一輩子教案不一定能成為教學(xué)名師，而連續(xù)三年的教后反思則很可能成為名師。”二是相互觀摩，交流討論?！蔼?dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！睂W(xué)習(xí)如此，教師的教學(xué)也是這樣。一個(gè)教師要想提高自己的教學(xué)水平，除了學(xué)習(xí)理論、自我反思外，觀摩教學(xué)效果好的教師的課堂教學(xué)，借鑒和學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思和修正自己的行為表現(xiàn)，也是行之有效的方法。此外，主動(dòng)請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師聽(tīng)自己的課，然后提出教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)的意見(jiàn)和看法，也能促進(jìn)教學(xué)水平的提高。三是虛心聽(tīng)取學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。學(xué)生是教師教學(xué)的對(duì)象，他們對(duì)教師的課堂教學(xué)效果最有發(fā)言權(quán)。我國(guó)高校從上世紀(jì)90年代初普遍開(kāi)展了學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到了促進(jìn)作用。從教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)還是比較中肯和客觀的。因此，教師要虛心聽(tīng)取學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，并據(jù)此審視、校正和調(diào)整自己的教學(xué)，以取得最佳的教學(xué)效果。

再次，要建立重視教學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能。多年來(lái)，我國(guó)高校評(píng)價(jià)教師時(shí)，盛行重科研、輕教學(xué)的風(fēng)氣，導(dǎo)致教師認(rèn)為只有科研才是“硬”的，在實(shí)際工作中，也就只注重科研課題的申報(bào)，發(fā)表論文的數(shù)量和刊物的級(jí)別，嚴(yán)重影響了教師對(duì)教學(xué)的投入。因此，筆者建議，對(duì)不同類(lèi)型的高校教師，應(yīng)建立不同的評(píng)價(jià)體系。對(duì)教學(xué)型的高校，應(yīng)鼓勵(lì)教師搞好課堂教學(xué)，要加大教學(xué)效果在評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重，對(duì)科研評(píng)價(jià)也應(yīng)轉(zhuǎn)到教育科學(xué)和教師教育上來(lái)。對(duì)教育學(xué)教師而言，要引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們從事教學(xué)研究，圍繞教學(xué)搞科研，如教學(xué)效果的提高、教學(xué)方法的改革等，使教師真正從思想和行動(dòng)上重視教學(xué)工作，這樣教育學(xué)教師的素質(zhì)會(huì)逐步得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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