前言

近年來，隨著高等教育改革的不斷深入發(fā)展，高等教育已從精英教育階段發(fā)展到大眾化教育階段。在招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，入學(xué)率持續(xù)提高的同時(shí)，凸顯出教育資源的相對(duì)匱乏以及教育質(zhì)量不同程度的下降。高校試讀生數(shù)量和比例的節(jié)節(jié)攀升正是這一現(xiàn)狀的真實(shí)寫照[1]。

試讀生的由來及現(xiàn)實(shí)狀況

1.試讀生制度的由來

查閱有關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，各級(jí)教育管理部門包括教育部，并沒有對(duì)“試讀生”概念有確切表述，甚至都沒有出現(xiàn)“試讀”這一名稱。在2005年以教育部部長(zhǎng)令頒布的新的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)定》）也沒有出現(xiàn)“試讀”這一名詞?！兑?guī)定》只是在第二節(jié)第十四條規(guī)定：學(xué)生學(xué)期或者學(xué)年所修課程或者應(yīng)修學(xué)分?jǐn)?shù)以及升級(jí)、跳級(jí)、留級(jí)、降級(jí)、重修等要求，由學(xué)校規(guī)定。由此看出，“試讀”這一名詞是各高校根據(jù)《規(guī)定》的要求和自身實(shí)際制定的相關(guān)制度，是高校對(duì)“留級(jí)、降級(jí)”學(xué)生的特殊稱謂和管理機(jī)制。試讀主要是針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)過差，不及格學(xué)分累計(jì)較多但又沒有達(dá)到退學(xué)規(guī)定的學(xué)生。高校也是本著“育人為本”和“治病救人”的原則，給他們一次重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！霸囎x”，顧名思義，就是嘗試著去讀書，去學(xué)習(xí)。一般都是跟著下一年級(jí)對(duì)所學(xué)課程的再次學(xué)習(xí)，試讀都有時(shí)間和次數(shù)規(guī)定，一般規(guī)定為一年，次數(shù)不超過兩次。若在規(guī)定時(shí)間內(nèi)還沒有達(dá)到學(xué)校相關(guān)規(guī)定的要求，就必須退學(xué)，不得再次試讀。

2.試讀生產(chǎn)生的原因

（1）功利主義盛行，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。經(jīng)過高考的洗禮，年輕學(xué)子們以輕松的心態(tài)邁入大學(xué)校園，沉浸在考入大學(xué)的喜悅當(dāng)中。高中“壓迫式”的教育管理方式和教學(xué)方式一下子轉(zhuǎn)變?yōu)椤按志€條式”和開放的管理教學(xué)模式，很多人放松了對(duì)自己要求。認(rèn)為學(xué)習(xí)不重要，有“60分萬歲”想法的不乏其人。“學(xué)習(xí)無用論”死灰復(fù)燃。社會(huì)轉(zhuǎn)型期社會(huì)上諸多不良現(xiàn)象也直接輻射到高校，拜金主義、享樂主義依然有市場(chǎng)，功利主義盛行。

（2）過度使用網(wǎng)絡(luò)，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲。吳雅文等通過實(shí)證研究得出，學(xué)習(xí)受挫大學(xué)生在上網(wǎng)時(shí)間、上網(wǎng)目的、自知網(wǎng)癮程度、上網(wǎng)后學(xué)業(yè)成績(jī)與普通大學(xué)生有顯著差別，過度使用網(wǎng)絡(luò)是大學(xué)生成績(jī)下降的重要因素之一。學(xué)業(yè)受挫導(dǎo)致在時(shí)間管理、人際和健康、逃避因子得分均明顯高于一般學(xué)生[2]。

（3）缺乏主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)方法因循守舊。部分學(xué)生到大學(xué)后依然還沉浸在高中那種“老師手把手地教，問題重復(fù)千百遍”的教學(xué)方法當(dāng)中，一旦沒有了老師細(xì)致的講解，就一知半解，分析問題沒有頭緒，缺乏學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維的鍛煉。并且大學(xué)課程內(nèi)容多、進(jìn)度快，沒有平時(shí)的積累，僅僅靠考前的突擊是不能解決問題的。

（4）以自我為中心，自我認(rèn)知欠缺。當(dāng)代大學(xué)生獨(dú)生子女居多，缺乏明確的自我定位和自我認(rèn)識(shí)，性格缺陷明顯。有的固執(zhí)己見，聽不得別人的好言相勸；有的盲目清高，見不得別人的踏實(shí)勤勉；有的偏激自大，容不得別人在心里。高中的“萬般寵愛，唯我獨(dú)尊”和大學(xué)的“山外有山，人外有人”形成了巨大反差，心里落差導(dǎo)致部分學(xué)生心理失衡，學(xué)習(xí)一落千丈。

（5）愛我所愛，情感漩渦難自拔。大學(xué)對(duì)某些同學(xué)而言簡(jiǎn)直就是自由戀愛的天堂。近幾年來，受西方觀念和社會(huì)不良風(fēng)氣影響，部分學(xué)生戀愛觀扭曲，把戀愛當(dāng)作游戲，排解生活苦悶，聊以自慰?！靶Ｍ庾夥繜帷薄巴訜帷北粺岢?，很多學(xué)生走上了一條愛情的畸路，積重難返。情感的受挫極大的干擾了學(xué)業(yè)的正常進(jìn)行。

（6）親情難續(xù)，家庭不再是避風(fēng)港灣。家庭是學(xué)生接受教育最多也是最重要的場(chǎng)所。耳濡目染，家人的一言一行、一舉一動(dòng)都映射在學(xué)生心里。由于父母感情的不和、部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的粗暴管理等原因，導(dǎo)致部分學(xué)生不愿提起家庭和家人，隔閡很深，自己也憂心忡忡，無心學(xué)習(xí)。

（7）教育水平不平衡，生源質(zhì)量參差不齊。這是一個(gè)實(shí)實(shí)在在卻又不得不面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。由于教育水平的差異，和東部發(fā)達(dá)省份相比，部分來自西部偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生，在大學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到很大困難，盡管個(gè)人很刻苦，不及格率依舊較高。若引導(dǎo)不當(dāng)，這部分學(xué)生很容易喪失信心，自暴自棄，達(dá)不到學(xué)校要求而退學(xué)或試讀。

試讀生的生存現(xiàn)狀

各高校針對(duì)試讀生的管理規(guī)定千差萬別，對(duì)試讀生的教育引導(dǎo)卻極度缺乏，針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)。試讀生生活在多重壓力和陰影之下，身心備受煎熬，令人擔(dān)憂。

1.多重壓力

試讀生的壓力來源多方面，有家庭壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、學(xué)業(yè)壓力、環(huán)境壓力等。

家庭壓力主要來自于有血緣關(guān)系的親人，尤其是父母的期望。在“望子成龍，望女成鳳”的美好愿望被殘酷的現(xiàn)實(shí)生活打破后，集焦慮、擔(dān)憂甚至于憤怒于一身的家長(zhǎng)，內(nèi)心充滿了矛盾。對(duì)子女的要求更為嚴(yán)格，對(duì)子女的表現(xiàn)更為敏感。

經(jīng)濟(jì)壓力主要是高昂的學(xué)雜費(fèi)和生活費(fèi)。試讀期間的相關(guān)費(fèi)用仍按正常收取，而一年的費(fèi)用在萬元以上。這對(duì)普通家庭來說是筆很大的開銷。

學(xué)業(yè)壓力是試讀生面臨的主要壓力。之所以試讀，直接原因就是考試不及格學(xué)分達(dá)到了規(guī)定的限度。要通過不及格課程，就得投入大量的時(shí)間和精力在學(xué)習(xí)當(dāng)中。這對(duì)習(xí)慣了放縱、懶散和不思進(jìn)取導(dǎo)致試讀的學(xué)生來說是對(duì)意志力和恒心的雙重考驗(yàn)。

環(huán)境壓力來自于周圍老師、同學(xué)和朋友。試讀生的內(nèi)心敏感而失落，對(duì)于別人不經(jīng)意間的一句話或一個(gè)眼神都會(huì)產(chǎn)生豐富的不利于自己的聯(lián)想，久而久之更難于融入新的集體。

2.多方障礙

試讀手續(xù)辦完后最突出的問題就是與新班級(jí)的融合。融合期間試讀生存在多方障礙，主要有生活障礙，人格障礙，學(xué)習(xí)障礙。

生活障礙。一般學(xué)校都要求試讀生入住到新班級(jí)所在宿舍，以便于管理。多數(shù)試讀生都是鼓著極大勇氣入住新宿舍。新的環(huán)境，新的舍友，一切都是陌生的，需要時(shí)間適應(yīng)。出于自我防范保護(hù)的心理，試讀生都不愿意和舍友、同學(xué)做深入溝通，人格障礙凸顯。課堂聽講也都是獨(dú)自一旁，課后也不愿意多討論切磋，不接受別人的幫助和指導(dǎo)，課余活動(dòng)更是極少參與。多種因素綜合作用導(dǎo)致試讀生很難很好的融入新班集體。

3.多個(gè)盲區(qū)

試讀生的教育和管理存在教務(wù)管理盲區(qū)、授課指導(dǎo)盲區(qū)和班主任與輔導(dǎo)員管理盲區(qū)等諸多盲區(qū)。學(xué)校和院系教務(wù)部門每學(xué)期進(jìn)行學(xué)籍清理后，對(duì)于試讀生的絕大多數(shù)都是不聞不問。而授課教師對(duì)于試讀生也沒有特殊關(guān)注，將他們等同于普通學(xué)生。班主任和輔導(dǎo)員老師相對(duì)會(huì)投入更多精力于試讀生。但由于試讀生生活和學(xué)習(xí)的不規(guī)律，管理不到位時(shí)有發(fā)生。

4.多種類型

試讀生辦理試讀分強(qiáng)制與自愿、主動(dòng)與被動(dòng)四種類型。達(dá)到試讀規(guī)定后部分想退學(xué)，而在家長(zhǎng)的強(qiáng)制要求下辦理試讀的學(xué)生，屬于強(qiáng)制型。相對(duì)的就是自愿型。主動(dòng)型主要是指學(xué)分未達(dá)到試讀規(guī)定但接近試讀條件的學(xué)生主動(dòng)選擇試讀（因?yàn)楹芏鄬W(xué)校規(guī)定，達(dá)到試讀條件的學(xué)生一律不能取得學(xué)位），被動(dòng)型就是學(xué)校強(qiáng)制性規(guī)定必須試讀。

5.多種表現(xiàn)

年級(jí)不同，專業(yè)不同，試讀學(xué)生的心態(tài)、表現(xiàn)也不同。有積極改進(jìn)，急起直追，向上進(jìn)取的，也有自甘落后，固執(zhí)己見不思進(jìn)步型的。

試讀生教育與管理對(duì)策

1.緊迫性和必要性

（1）緊迫性。試讀生的特殊性決定了其生存空間的相對(duì)狹窄、灰暗。大學(xué)試讀期短暫，稍瞬即逝。沒有在極其有限的時(shí)間內(nèi)抓好試讀生的教育，試讀生就再難有機(jī)會(huì)在高校學(xué)習(xí)，是對(duì)人力、物力、財(cái)力的極大浪費(fèi)，也是教育的失敗。有關(guān)研究顯示[1][3]，試讀生試讀成功的比例不高，情勢(shì)迫在眉睫。

（2）必要性。教育管理好試讀生是高校穩(wěn)定、發(fā)展，創(chuàng)建和諧校園的需要。試讀生雖數(shù)量不大，但問題不小。穩(wěn)定是高校發(fā)展的有力保障，只有穩(wěn)定了，教育教學(xué)才能正常有序開展。同時(shí)，試讀生的教育引導(dǎo)也是回歸教育“育人”本質(zhì)的需要。試讀生在某種程度上說是高校的弱勢(shì)群體，不能用有色眼鏡對(duì)待試讀生，反而更應(yīng)該給予更多的關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛?！皞鞯?、授業(yè)、解惑”是高校義不容辭的職責(zé)所在。

2.全方位、多層面、立體式教育試讀生

“研究問題，忌帶主觀性、片面性和表面性。”[4]事物總在不停的變化，只有善于分析問題才能解決問題。試讀生特殊群體的形成有多方面原因，對(duì)他們的教育引導(dǎo)要找準(zhǔn)病因，對(duì)癥下藥，效果方才明顯。實(shí)施單一的教育往往不能解決問題，只有樹立整體觀念，縱觀全局，實(shí)施綜合教育才能解決問題。教育合力的形成需要學(xué)校、家庭和社會(huì)共同協(xié)作，相互配合。

（1）學(xué)校層面。首先，學(xué)校相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)要高度重視試讀生的教育和管理。從制度上保證試讀生的正當(dāng)權(quán)益和正常生活學(xué)習(xí)，解決試讀生的后顧之憂。校心理健康教育部門要注重試讀生的心理疏導(dǎo)。其次，廣大教職員工要發(fā)揮師德模范作用，多關(guān)心學(xué)生。譬如授課老師課堂上可以對(duì)他們多提問題，課后多檢查作業(yè)等形式督促他們學(xué)習(xí)；宿舍管理員可以多走訪宿舍，了解生活狀況；輔導(dǎo)員和班主任老師更是要多用心思摸清試讀原因，通過疏導(dǎo)、對(duì)比、現(xiàn)身說法等形式，動(dòng)之以情，曉之以理。再者，要充分發(fā)揮試讀生身邊的同學(xué)和朋友等同齡人容易溝通的優(yōu)勢(shì)，做知心朋友，幫助他們。

另外，高校學(xué)分制的實(shí)行，也為試讀生的改變提供了轉(zhuǎn)機(jī)。由于彈性學(xué)分制的特點(diǎn)，在某些情況下，只要家長(zhǎng)和學(xué)校達(dá)成一致，可以讓辦理了試讀手續(xù)的學(xué)生休學(xué)一年，走出校園體驗(yàn)殘酷的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。經(jīng)過一年的冷靜思索和殘酷社會(huì)的洗禮，也許能觸及試讀生的心靈深處，重新審視自己的過去，從而從根本上轉(zhuǎn)變求學(xué)態(tài)度。

（2）家庭層面。家庭是有著親密血緣關(guān)系組成的特殊群體，不同于一般的組織。家庭教育“是指在家庭生活中，由家長(zhǎng)，即有家里的長(zhǎng)者（其中主要是父母）對(duì)其子女及年幼者實(shí)施的教育和影響。這種教育實(shí)施的環(huán)境是家庭，教育者是家庭里的長(zhǎng)者，受教育者是子女或年幼者?！盵5]家長(zhǎng)要發(fā)揮身為長(zhǎng)輩的天然優(yōu)勢(shì)，與孩子真誠(chéng)溝通，引導(dǎo)孩子正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)。若孩子自控能力差，必要時(shí)需進(jìn)行陪讀。等渡過陪讀期的艱難時(shí)期后，再輔之以書信、電話、短信或網(wǎng)絡(luò)形式，加強(qiáng)與孩子聯(lián)系。特別要利用好寒暑假時(shí)間較長(zhǎng)，孩子在家時(shí)間久的寶貴時(shí)間，及時(shí)引導(dǎo)。

家庭教育中，最忌諱家長(zhǎng)簡(jiǎn)單粗暴的處理方式。動(dòng)則打罵、責(zé)難，都會(huì)極大的傷害孩子的自尊，使他們的心靈受到創(chuàng)傷。

（3）社會(huì)層面。大學(xué)生絕對(duì)數(shù)量日益增多，但考上大學(xué)依然不是一件容易的事。由于根深蒂固的“上了大學(xué)就有鐵飯碗”的守舊思想和教育成本的不斷加大，社會(huì)對(duì)大學(xué)試讀生總是帶著有色眼鏡來看待。其實(shí)，我們更應(yīng)該懷著一顆包容的心來對(duì)待他們。要給他們擺事實(shí)，講道理，以豐富的生活閱歷引導(dǎo)他們，強(qiáng)調(diào)優(yōu)勝劣汰的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

3.發(fā)揮哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)勢(shì)，倡導(dǎo)人文關(guān)懷

高校開設(shè)了很多哲學(xué)類課程，課程里面滲透了如何培養(yǎng)和堅(jiān)定自己的人生觀、世界觀和價(jià)值觀等內(nèi)容，從哲學(xué)的深度探討人生和社會(huì)等看似遙遠(yuǎn)實(shí)則就在我們身邊的事情，引導(dǎo)試讀生思索人生，思索社會(huì)，思索生命。另外，通過播放震撼人心的影視作品，舉辦感人的先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)，組織各種前沿性講座等形式，讓試讀生了解社會(huì)和人生的真諦，懂得奮斗和奉獻(xiàn)?？傊瀼亍皥?jiān)持以科學(xué)的理論武裝人、以正確的輿論引導(dǎo)人、以高尚的精神塑造人、以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的方針，為試讀生營(yíng)造和諧、奮進(jìn)、向上的校園氛圍。

4.嚴(yán)格管理制度，實(shí)施考核和淘汰

對(duì)試讀生的重點(diǎn)關(guān)注和引導(dǎo)，不等同于對(duì)他們的松懈管理。恰恰相反，在高校內(nèi)學(xué)生人人平等，對(duì)他們的要求不能因此而降低，不能只講人情面子，而無組織性、原則性。在日常管理當(dāng)中，必須嚴(yán)格考勤、考試等制度，杜絕試讀生混日子、蒙混過關(guān)的想法。只有這樣才能營(yíng)造良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。對(duì)于經(jīng)多方教育仍無任何改進(jìn)者，實(shí)施淘汰。

結(jié)語

試讀生的教育與管理需要社會(huì)、高校和家庭共同協(xié)作形成教育合力才能做好，高校采取多種有力措施挽救試讀生是其教育職責(zé)所在。做好試讀生的教育管理是維持高校穩(wěn)定，創(chuàng)建和諧校園，貫徹“育人為本，德育為先”教育理念的必然要求，是實(shí)行“全員育人，全過程育人，全方位育人”模式的有效檢驗(yàn)途徑。總之要盡一切努力為試讀生創(chuàng)造良好環(huán)境，提高試讀成功率。

參考文獻(xiàn)：

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