目前我國教師在數(shù)量上已達(dá)到要求，可是質(zhì)量狀況還不盡如人意，為了適應(yīng)教師角色轉(zhuǎn)換的要求，教師職前教育必須改變?cè)取爸匾暲碚?，輕視實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)教師職前教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在實(shí)踐過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)和育人的能力，和中小學(xué)的密切聯(lián)系，是實(shí)現(xiàn)這一目的的重要途經(jīng)。2008年教育部工作要點(diǎn)指出：“加強(qiáng)師范類特色專業(yè)建設(shè)，深入推進(jìn)教師教育課程教學(xué)改革，健全師范生到中小學(xué)實(shí)習(xí)制度。”這也說明了師范院校與中小學(xué)合作的必要性。

我國師范院校與中小學(xué)教師職前教育合作的現(xiàn)狀

我國師范院校與中小學(xué)合作的現(xiàn)狀并不理想，師范院校近年來在擴(kuò)招和本科教學(xué)評(píng)估等的影響下，已經(jīng)將重心偏離了培養(yǎng)未來教師的軌道，很多師范院校認(rèn)為自己的學(xué)校應(yīng)該向?qū)W術(shù)型大學(xué)發(fā)展，在師范生的培養(yǎng)上，過于注重理論，而輕視實(shí)踐。而真正的學(xué)術(shù)不能脫離實(shí)踐，特別是師范院校的學(xué)術(shù)更是離不開在中小學(xué)的實(shí)踐。而在中小學(xué)由于升學(xué)率的影響，他們的重心是提高學(xué)生的成績，因此中小學(xué)并沒有意識(shí)到與師范院校合作會(huì)有什么好處。師范院校認(rèn)為中小學(xué)缺乏理論，而中小學(xué)又感覺高校在盲人摸象，也就產(chǎn)生了師范院校和中小學(xué)合作互相不信任的現(xiàn)狀，沒有意識(shí)到如果合作會(huì)取長補(bǔ)短，都缺乏合作的愿望。

大學(xué)和中小學(xué)各有所需，師范院校的學(xué)生需要在中小學(xué)的真實(shí)情境中得到鍛煉，而中小學(xué)的教師雖有豐富的經(jīng)驗(yàn)，但他們?nèi)狈逃睦砟钭髦笇?dǎo)，如果能合作，就能彼此滿足需要，互惠互利，師范院校的學(xué)生在中小學(xué)缺乏鍛煉，實(shí)習(xí)的時(shí)間太短，而且?guī)煼对盒Ｒ埠苌侔延薪?jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)到大學(xué)課堂上進(jìn)行真?zhèn)?，師范院校的老師親自到中小學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)的也是寥寥無幾。實(shí)際上，師范院校的學(xué)生渴望多了解中小學(xué)的實(shí)際，師范院校的教師也需要真實(shí)的中小學(xué)教學(xué)情境作為研究的支撐，而中小學(xué)的教師也迫切需要師范院校專家的指導(dǎo)，接受一些新的教育理念。如果能夠合作，這些問題會(huì)迎刃而解。

2001年，首都師大率先在北京推行并建設(shè)中國式的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。2003年天津師大的康萬棟教授也推行了教師教育改革，在天津師大和天津中小學(xué)之間互派教師，互幫互助，受到了各大中小學(xué)熱烈歡迎，這可以說是我國師范院校與中小學(xué)合作的良好的開端，探索和建立中國式的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校將是我國教師教育改革的一個(gè)新動(dòng)向。我國師范院校與中小學(xué)新型的合作才剛剛開始，需要在全國大范圍開展，任重而道遠(yuǎn)。

國外大學(xué)和中小學(xué)之間教育合作的經(jīng)驗(yàn)

1.美國建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校

“PDS”是教師發(fā)展學(xué)校的簡稱，是美國在20世紀(jì)80年代興起的一種教師培訓(xùn)模式，以中小學(xué)為基地與大學(xué)合作，通過由師范大學(xué)與所在學(xué)區(qū)的一所或多所學(xué)校建立合作伙伴關(guān)系，融初學(xué)者的專業(yè)訓(xùn)練、有經(jīng)驗(yàn)者的繼續(xù)發(fā)展以及教學(xué)研究和發(fā)展為一體，以達(dá)到教師教育改革與學(xué)校革新同步的目的。美國的專業(yè)發(fā)展學(xué)校已經(jīng)形成了相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐模式。該模式是一所大學(xué)的教育學(xué)院與大學(xué)所在學(xué)區(qū)的一所或多所中小學(xué)建立合作關(guān)系，雙方經(jīng)過探討協(xié)商，簽訂合作協(xié)議，明確雙方的職責(zé)、義務(wù)及管理機(jī)制。專業(yè)發(fā)展學(xué)校通常以合作小組的方式開展活動(dòng)，一個(gè)理想的合作小組通常包括4名至5名有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師、2名至3名大學(xué)教授、5名至10名研究生、若干名本科師范生及其他人員。

大學(xué)負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的選配，保證實(shí)習(xí)生遵守各學(xué)校的管理制度，派遣大學(xué)教師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)指導(dǎo)和聯(lián)絡(luò)，向合作學(xué)校提供必要的資金補(bǔ)償，向合作學(xué)校的教師提供指導(dǎo)和培訓(xùn)，開放必要的教育資源等。而中小學(xué)則負(fù)責(zé)向?qū)嵙?xí)生提供必要的生活和學(xué)習(xí)設(shè)施，派遣實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師并幫助其開展工作，負(fù)責(zé)安排時(shí)間和場地以舉行各種會(huì)議，為大學(xué)教師的教育科研提供支持。

師范生必須在專業(yè)發(fā)展學(xué)校做一學(xué)年的實(shí)習(xí)教師，大學(xué)的督導(dǎo)教師和中小學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的教師共同培養(yǎng)，師范生參與學(xué)校的各種活動(dòng)，體驗(yàn)教師角色的全部內(nèi)涵。實(shí)習(xí)教師平時(shí)作為助手輔助并觀察指導(dǎo)教師的教學(xué)和班級(jí)管理，每周有一天獨(dú)自負(fù)責(zé)班級(jí)的全部工作。

2.英國的校本教師培訓(xùn)

校本教師培訓(xùn)是從學(xué)校和教師的實(shí)際需要出發(fā)，大學(xué)和中小學(xué)建立伙伴關(guān)系，共同促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐的一種師資培訓(xùn)方式，也有人稱這種模式為教師伙伴學(xué)校。20世紀(jì)90年代初，英國政府提出旨在提高師資培訓(xùn)質(zhì)量的教師改革舉措，將師資培訓(xùn)的重點(diǎn)由理論移向?qū)嵺`，強(qiáng)調(diào)根據(jù)中小學(xué)的實(shí)際需要來培養(yǎng)教師，以中小學(xué)為基地，將師范生的教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間增加一倍，增強(qiáng)中小學(xué)在培訓(xùn)師資中的作用。

當(dāng)前英國中小學(xué)教師的職前教育和在職進(jìn)修都強(qiáng)調(diào)教師教育機(jī)構(gòu)與中小學(xué)建立伙伴關(guān)系，所有培訓(xùn)課程包括學(xué)校工作和教學(xué)實(shí)踐的主要方面，在教學(xué)內(nèi)容上也注重與中小學(xué)教學(xué)相聯(lián)系?；锇閷W(xué)校參與制定師范生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，安排有豐富經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科指導(dǎo)教師與大學(xué)指導(dǎo)教師合作負(fù)責(zé)師范生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。英國教師伙伴學(xué)校的特點(diǎn)有：突出中小學(xué)在教師教育中的作用；明確統(tǒng)一的目標(biāo)定位；關(guān)注理論和實(shí)踐的聯(lián)系，實(shí)行重負(fù)荷的教學(xué)訓(xùn)練；實(shí)行嚴(yán)格有效的監(jiān)管。

加強(qiáng)師范院校與中小學(xué)教師職前教育合作的途徑

1.師范院校與中小學(xué)應(yīng)真正樹立合作的理念

美國學(xué)者古德萊德指出：“大學(xué)若想接著出更好的教師，就必須將模范中小學(xué)作為實(shí)踐的場所。而學(xué)校想變?yōu)槟７秾W(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新的指示，大學(xué)要找到通向模范學(xué)校的道路，并使這些學(xué)校保持高質(zhì)量，就必須在學(xué)校與技術(shù)教師培訓(xùn)校之間建立一種共生關(guān)系，并結(jié)成平等的伙伴。”因此，大學(xué)要培養(yǎng)合格的師范生，中小學(xué)需要優(yōu)秀的教師，雙方就要樹立合作的理念。彼此應(yīng)該懂得教師教育不僅是大學(xué)的責(zé)任，也是中小學(xué)的責(zé)任；教師在教學(xué)中的專業(yè)發(fā)展，不僅是中小學(xué)的事情，也是大學(xué)的事情。大學(xué)和中小學(xué)應(yīng)該樹立為對(duì)方服務(wù)的理念。

清末洋務(wù)派首領(lǐng)張之洞，曾經(jīng)提過關(guān)于教師職前教育的主張：“實(shí)事授業(yè)，當(dāng)使該師范學(xué)生與附屬小學(xué)堂練習(xí)教育幼童之法則”，并明確規(guī)定附屬小學(xué)的“小學(xué)教員掌教授附屬小學(xué)堂之學(xué)生，并指導(dǎo)初級(jí)師范生實(shí)事練習(xí)”。百年之后的師范院校和中小學(xué)更應(yīng)意識(shí)到合作的必要性。

現(xiàn)在的教育不允許大學(xué)教師脫離實(shí)際的教學(xué)存在下去，同時(shí)也不允許中小學(xué)教師單憑經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)研究及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)存在下去。同時(shí)離開一線實(shí)踐的高師院校培養(yǎng)出來的學(xué)生很難適應(yīng)當(dāng)今教育的需要，高師院校組織師范生和高校教師到中小學(xué)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、教育教學(xué)實(shí)踐觀摩、教育實(shí)習(xí)和科學(xué)研究等活動(dòng)，是對(duì)大學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行重新思考和定位。教師素質(zhì)要提高，只有在教學(xué)的特殊環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)，教師教育需要真實(shí)的教育教學(xué)情景，中小學(xué)就為師范生和大學(xué)的教師們提供了這樣一個(gè)場所；中小學(xué)教師雖然有豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是他們?nèi)狈碚摵头椒ǖ闹笇?dǎo)，大學(xué)教師恰恰能滿足中小學(xué)教師這一需求。彼此取長補(bǔ)短，獲得雙贏。

2.實(shí)行多層次、全方位的合作方式，提高教師職前教育實(shí)習(xí)的有效性

師范院校和中小學(xué)合作應(yīng)該是多層次、全方位的才能達(dá)到合作目的。

首先，師范院校要從思想上充分認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)在整個(gè)教師教育中所處的重要地位，努力從各方面提高師范生的綜合素質(zhì)和能力，為教育實(shí)習(xí)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)，單純的實(shí)習(xí)并不能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，高質(zhì)量的實(shí)習(xí)也不是取決于實(shí)習(xí)時(shí)間的絕對(duì)長度，而是高質(zhì)量的指導(dǎo)、科學(xué)的管理、嚴(yán)格的評(píng)價(jià)等因素共同導(dǎo)致的結(jié)果。我國目前的教育實(shí)習(xí)不僅時(shí)間短，而且在管理、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方面存在著一些問題。因而，有必要借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的改革。

其次，建立長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，并積極參與實(shí)習(xí)基地的改革與建設(shè)，調(diào)動(dòng)中小學(xué)的積極性，提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。師范院校派去的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不僅指導(dǎo)實(shí)習(xí)師范生，同時(shí)還應(yīng)在教學(xué)理念、教學(xué)方法和技術(shù)上指導(dǎo)中小學(xué)的教學(xué)，同時(shí)，中小學(xué)的教師也可以深入到師范院校為老師和學(xué)生傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為師范教育的課堂注入新鮮的血液，把雙方的積極性都調(diào)動(dòng)起來，都會(huì)獲益匪淺。同時(shí)，在指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)的過程中，師范院校和中小學(xué)要分工明確，各司其職。

再次，師范院校的老師可以和中小學(xué)教師合作教學(xué)研究。大學(xué)教師有理論的優(yōu)勢，中小學(xué)教師有實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的長處，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，只有更強(qiáng)，在實(shí)踐中大學(xué)教師也學(xué)到了知識(shí)，返回大學(xué)課堂，可以更好地傳授給學(xué)生實(shí)用的知識(shí)，培養(yǎng)出來的優(yōu)秀師范生充實(shí)到中小學(xué)的教師隊(duì)伍中，學(xué)校和學(xué)生、家長也會(huì)很歡迎這樣的畢業(yè)生，在合作中，本身就有豐富經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師有了理論和方法的指導(dǎo)，在以后的工作中會(huì)如虎添翼，因而會(huì)形成良性循環(huán)。

最后，增加教育實(shí)習(xí)時(shí)間，調(diào)整時(shí)間安排?？煽紤]采用循環(huán)制度，改變過去單一的集中實(shí)習(xí)模式。理論與實(shí)踐的結(jié)合是一個(gè)循環(huán)又不斷提高的過程，高師院校學(xué)生學(xué)科和教育理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)時(shí)間更是如此。如美國的教師發(fā)展學(xué)校師范學(xué)生必須在那里實(shí)習(xí)一年，英國的教師伙伴學(xué)校每學(xué)年也有26周左右的實(shí)習(xí)時(shí)間，因此我國大多數(shù)師范院校的學(xué)生四年只實(shí)習(xí)6周，實(shí)在是時(shí)間太短。

同時(shí)還要改革對(duì)教育實(shí)習(xí)的管理體制，實(shí)現(xiàn)管理體制的開放化。形成教育行政部門、大學(xué)、實(shí)習(xí)學(xué)校共同參與實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)合體，共同負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)計(jì)劃、組織、督導(dǎo)、評(píng)估，實(shí)現(xiàn)管理的民主化和綜合化，促進(jìn)教育實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。教育部在2008年的工作要點(diǎn)也強(qiáng)調(diào)要“健全師范生到中小學(xué)實(shí)習(xí)制度”，教育行政部門要參與進(jìn)來，監(jiān)督好師范院校和中小學(xué)合作，提高合作的有效性，保證我們培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師。

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