班級是學校進行教育教學和管理工作的基本單位，是學生學習、成長的土壤。班級管理工作的好壞，直接關系著學校的穩(wěn)定、生存和發(fā)展，而班主任是班級工作的組織者和直接領導者，是班級教育工作的主導。班主任面對的是有著豐富情感和巨大主觀能動性的人，管理者的指令只有經(jīng)過被管理者頭腦的過濾，并得到認可，才能自覺地付諸行動。因此，高等職業(yè)院校的學生心理、生理及職業(yè)要求班主任在日常班級管理中應實施人本管理，實行個性教育，尊重學生心理特點，充分發(fā)掘他們的潛能，以適應社會需要。

實行個性教育，給學生注入自信的活力

教育對象是活生生的生命體，每個人都有自己的個性特點，各人的志趣、愛好、性格、才能不同，遺傳特征、生長環(huán)境、家庭背景也有異。班主任要承認個性，正視個性。在對高職學生進行教育和處理諸種問題時，要考慮到學生的心理背景和成長背景，而不可用模式化和“一刀切”的方式，以免使人的個性被壓抑與扭曲。個性教育，更需要班主任有一顆寬容的心。這種寬容，不僅是要寬容學生個性上的缺陷和性情上的偏狹，也要寬容因此而闖下的微過和小禍。此類情況在高職學生中出現(xiàn)的頻率遠高于本科生。因此，要及時而耐心地予以教育和引導，并對其每一點進步與成績予以肯定和強化。

對于高職學生中的部分人來說，未能考進大學而讀了大專，有著一種人生的失意感和受挫感。他們的心境時常會被這層灰色所籠罩，外在環(huán)境稍有不順或不如意時，便很容易產(chǎn)生低落甚至是抱怨、抵觸的情緒，特別是初入學的新生。班主任在開展個性教育的同時，不僅要成為人師，還要充當學生的心理醫(yī)生。關心學生人格發(fā)展，幫助其正確對待情緒、壓力和挫折，適時地進行心理疏導。同時，應該看到，處于這一年齡段的學生，崇尚個性，張揚個性。班主任的工作應該充滿人性化，要給每個人的個性以和諧發(fā)展的寬松空間，讓每個學生相對于他自己盡其所能地發(fā)展得更好。還要在學生中提倡寬容，使其學會調節(jié)自己的心態(tài)來應對諸種挫折與競爭的挑戰(zhàn)。

日常管理寓治于教，培養(yǎng)自律意識

高職學生大部分自我管理和自控制能力較弱，在日常的學習生活中，常常會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，而且服從意識相對較差，對抗情緒較強，這就需要培養(yǎng)學生的自律意識，對于班級的日常管理寓治于教。教即教化，意思是教育、疏導、感化人的思想，繼而影響其行為，使之與管理者的要求和期望相符合。較之行為命令和處罰，教化有一個顯著特點，就是非強制性。它靠著情感的交流與溝通，靠著細雨潤物般的潛移默化來達到治人之目的。人的思想、觀念和態(tài)度具有一定的穩(wěn)定性，改變之絕非易事。所以，寓治于教化之中，應循序漸進，如鐘擺輕挪，切記“改人之惡毋太嚴，要思其堪受；教人以善毋過高，當使其可從”。

自律是指個體的人依靠理性、信念和倫理，靠內(nèi)心的自省和自慎、自覺和自為來調節(jié)自己，以及豐富、發(fā)展和圓滿自己的言行舉止。在現(xiàn)實環(huán)境中，主體利益、自我意識、自我修養(yǎng)、參與、選擇和競爭成為當代大學生的重要概念。社會對人才的要求通過雙方選擇方式更直接、全面地傳遞到高職學生身上—— 這些都需要學生的自我管理、自我修煉和自我完善。班主任的教育要充分融合于學生的內(nèi)心生活，啟發(fā)學生的內(nèi)在自覺性。盡可能地引導學生通過自我設計人生、經(jīng)營人生，努力去進行道德實踐，追求德性的圓滿和自我的完善。內(nèi)省慎獨，以達到內(nèi)在的自律。以理性的說服、關愛為切入點，以管理民主化、相關主題討論、組織助學活動、郊游聯(lián)誼等活動為具體手段，培植和提高學生自理自治、自我調控、自我完善的自律精神。

針對高職院校的特點，對學生進行生涯管理

從專業(yè)培養(yǎng)和就業(yè)需求的視角來看，高職學生與本科生有一個顯著的不同，即對本科生的要求是以較為扎實的專業(yè)理論功底和學術研究能力為重，對高職生的要求則是以一定的專業(yè)理論知識和較強的職業(yè)操作能力為重。因此，班主任在新生入學之初就要盡早幫助學生清晰地認識到這一點，同時以生涯管理引導學生。所謂生涯管理，是指對自己一生各階段所從事的工作、職務或職業(yè)發(fā)展道路進行設計、規(guī)劃和管理。班主任通過倡導和引導學生在職業(yè)生涯設計和實施的過程中，使其追求自身的生涯目標與班級日常管理所倡導的要求相協(xié)調一致。鼓勵學生從提高自身諸種職業(yè)能力的目標著眼，積極參與班級和學校的自治自理和各項校園社團活動以及各類文體競賽。如此，學生便可以在幾年的高職學習生活中，過得忙碌而充實，自治而自信。更為重要的是，通過參與各種活動和工作，使學生的潛能得到拓展、能力獲得提高、自信得以提升。同時，日常班級管理中需做的許多工作和校內(nèi)活動，就無須逐項逐個地攤派任務似地去動員學生參與和完成了。因為這些均已內(nèi)化為學生的自我追求，成為其生涯管理的一部分，班級的管理則可不管而自理了。

重視和適當發(fā)揮累進懲戒在班級管理中的作用

一個時期以來，在學生的管理中，一般都提倡以表揚為主的方法。這種方法固然有它的獨特的魅力，但也不是表揚越多就越好。因為沒有懲戒的教育是不完整的教育，對于某些屢教不改或錯誤嚴重的學生，一味地只看閃光點和進行表揚鼓勵也不盡合理，同學們心中不服，也不利于班級管理。所以，還應當重視和適當發(fā)揮懲戒在班級管理中的作用。

累進式的懲戒，就是對屢次或嚴重違反校規(guī)校紀的學生的違規(guī)違紀行為進行及時記錄并一次次地累加，當累加到一定次數(shù)或程度時，再對其實施懲戒（處分）。

這樣做的好處在于：一是充分給了學生反思的時間和辯解的權利。每當記錄一次，老師都要與學生本人談話，學生對所犯錯誤可能暫時還認識不到或不能接受，但隨著時間的推移，學生反思的深入，便會逐步加深認識，接受處罰時也會心服口服，利于對所犯錯誤的改正。二是也給了班主任認識學生所犯錯誤的時間。每記錄一次，都允許學生充分辯解，學生的辯解，可以使班主任能更清楚地弄清學生所犯錯誤的具體情況，進一步了解了學生，這樣可以反思自己在對學生的教育和對犯錯誤學生的處理方面，是否有不當之處，不但利于改進工作，對犯錯誤學生的處罰也將更為合情合理。三是更能使班主任加強對犯錯誤學生的管理教育。每記錄一次學生的錯誤，便會引起班主任和犯錯誤學生都會進一步的正視對方提醒班主任隨時注意犯錯誤學生的行為，不斷告誡加強教育；也使犯錯誤的學生會逐漸意識到，自己如此下去將要為自己的行為付出代價，促使其收斂改正。

累進使懲戒的目的，并不在于懲戒，或是要懲處某個學生，而在于育人。所以必須要注重它的過程，因為只有這個累進的過程，才是對學生實施教育和犯錯誤學生接受教育、認識錯誤、改正錯誤的過程。