“左圖右史”，“索象于圖，索理于書(shū)”為古今學(xué)者治學(xué)和讀史的重要方法。比起文字的表現(xiàn)形式，地圖在反映事物所處空間狀態(tài)方面具有更簡(jiǎn)明、直觀的特征，因而學(xué)者鄭樵在《通志·圖譜略》中也發(fā)出了“即圖而求易，即書(shū)而求難”的感嘆。

一位前蘇聯(lián)教學(xué)專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“地圖是給學(xué)生直觀地闡明歷史過(guò)程中的聯(lián)系所必需的有力工具，認(rèn)識(shí)地圖，這意思不僅是知道它的點(diǎn)線符號(hào)、象征意義、城市、邊界、河流等等，而且要從這符號(hào)中間看到活生生的歷史事實(shí)以及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)政治和文化的復(fù)雜關(guān)系……”

可見(jiàn)，在教學(xué)中充分利用歷史地圖，能夠更精煉、直觀地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)歷史的各個(gè)側(cè)面，從而使我們更準(zhǔn)確地把握歷史發(fā)展的軌跡。

巧用地圖，形象釋難

高中歷史教材對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容涉及較少，但是，卻又往往是高考時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣，如何讓學(xué)生能較好的掌握這些知識(shí)點(diǎn)便令教師頗費(fèi)一番功夫。而利用歷史教材中的一些地圖來(lái)配合講解，便可讓知識(shí)變得形象直觀，符合中學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，并能由淺入深，向抽象思維發(fā)展。

例如人教版《中國(guó)古代史》講到隋代開(kāi)通的大運(yùn)河，只用了60多個(gè)字說(shuō)明這條運(yùn)河是以洛陽(yáng)為中心，北通涿縣，南至江都，把黃河、長(zhǎng)江和淮河連接起來(lái)，成為南北交通的大動(dòng)脈。僅有這些簡(jiǎn)要的說(shuō)明，還很難使學(xué)生獲得較具體的空間縮影，也很難讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)做到深入的理解。但加上“隋朝大運(yùn)河”圖，便使學(xué)生容易形成以大運(yùn)河為主干的古代水運(yùn)系統(tǒng)這一空間概念，并對(duì)當(dāng)時(shí)的江都之所以成為隋唐時(shí)期最重要的出?？冢簿筒浑y理解了。這幅地圖還有一個(gè)特點(diǎn)，就是那時(shí)的“邗溝”以東的海岸線是用兩種不同的線條符號(hào)作對(duì)比繪出的。其作用是顯示虛線部分當(dāng)年還未形成陸地，江都以東至長(zhǎng)江口附近一帶地區(qū)，還未出現(xiàn)重要城市或港口。這又給課文以補(bǔ)充，增加了新的知識(shí)內(nèi)容。

巧用地圖，發(fā)展求異思維

列夫·托爾斯泰曾說(shuō)：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是使自己什么也不會(huì)的話(huà)，那他的一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生往往是眼高手低，缺乏應(yīng)變能力和創(chuàng)造力。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極探索，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一。如果對(duì)課本中的一些地圖加以深入研究，就能夠運(yùn)用它來(lái)激發(fā)學(xué)生的靈感，培養(yǎng)其思維能力。

例如在看《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征路線示意圖》時(shí)，單憑老師的講述，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征所經(jīng)地名的先后順序會(huì)非常模糊。對(duì)此，我在講完之后，讓學(xué)生把重要地名列舉出來(lái)，然后加以聯(lián)想，用一個(gè)類(lèi)似的圖形來(lái)形容。結(jié)果學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的認(rèn)為象“L”形，有的認(rèn)為象“C”形，有的則用“月牙”二字來(lái)形容。講到《太平天國(guó)形勢(shì)示意圖》時(shí)，學(xué)生又總結(jié)出：太平軍從起義到3次軍事征伐所涉及的地名呈“S”形，而且“S”形的兩頭分別是北征的最北地點(diǎn)靜海和運(yùn)動(dòng)的發(fā)源地金田，其中以都城天京作為一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)習(xí)秦朝的疆域時(shí)，可以用“+”字形對(duì)秦朝疆域四至進(jìn)行形象記憶。學(xué)習(xí)清朝疆域時(shí)，可以剛“*”字形加以形象化。類(lèi)似例子不勝枚舉，只要善于發(fā)掘，注意左圖右史，史地結(jié)合，就能使學(xué)生易于學(xué)，樂(lè)于學(xué)，提高思維能力。

巧用地圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

中國(guó)有句俗話(huà)，叫做“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，說(shuō)的是積極引導(dǎo)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣中的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和運(yùn)用歷史地圖，老師要積極引導(dǎo)。例如，學(xué)生開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中國(guó)歷史中的《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古人類(lèi)》，老師在講授我國(guó)遠(yuǎn)古人類(lèi)主要遺址的分布時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)相配套的地圖冊(cè)，翻到“中國(guó)遠(yuǎn)古人類(lèi)主要遺址”一圖，學(xué)生們通過(guò)圖中醒目的大紅點(diǎn)，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我國(guó)遠(yuǎn)古人類(lèi)主要遺址除了元謀人、北京人和山頂洞人之外，比較重要的還有課本中未提及的丁村人、藍(lán)田人、巫山人、馬壩人等其他主要人類(lèi)遺址，而且通過(guò)形象地表示中國(guó)各省省界，學(xué)生們很快地就能明確各主要遠(yuǎn)古人類(lèi)遺址所在的較精確的地理位置。可是，“圖中許多的小紅點(diǎn)又表示什么呢？”此時(shí)，老師不妨反問(wèn)學(xué)生，引起他們的注意與興趣，通過(guò)圖例學(xué)生不難知道，這些小紅點(diǎn)表示的是我國(guó)境內(nèi)的其他一些重要的遠(yuǎn)古人類(lèi)遺址。這時(shí)，老師可以再告訴學(xué)生，“我國(guó)的遠(yuǎn)古人類(lèi)遺址分布非常廣泛，除了新疆、海南、上海等極少數(shù)省、自治區(qū)、直轄市和特別行政區(qū)外，其它地方都有遠(yuǎn)古人類(lèi)遺址分布”。這樣，學(xué)生們就會(huì)對(duì)課本中提到的“我國(guó)是世界上目前發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)古人類(lèi)遺址最多的國(guó)家”這句話(huà)有一個(gè)更深刻的理解，而不只是對(duì)課文中這段文字簡(jiǎn)單、機(jī)械的記憶。最后，如果老師再加上一句“如果同學(xué)們還從其他資料上看到或聽(tīng)到過(guò)哪些地圖中沒(méi)有的重要遠(yuǎn)古人類(lèi)遺址，你不妨動(dòng)手在地圖中標(biāo)出來(lái)”，學(xué)生很快就可以知道我們溧陽(yáng)上黃的古猿遺址。這引發(fā)的不單單是學(xué)生們閱讀和運(yùn)用歷史地圖的興趣，也會(huì)引起他們學(xué)習(xí)和探索新知的渴望。

當(dāng)然，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，教師還可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)制作的優(yōu)勢(shì)來(lái)烘托制圖效果?！俺h戰(zhàn)爭(zhēng)”一圖中，“楚”、“漢”兩個(gè)政權(quán)名稱(chēng)用兩枚棋子表示，便得益于象棋及“楚河漢界”的啟示，使學(xué)生在讀圖時(shí)能有一些親切感，并平添幾分讀圖的樂(lè)趣。

如同音樂(lè)的節(jié)奏一樣，讀圖也是有節(jié)奏的，或緊張，或舒緩，或啟人思考，或怡人心智，目的卻是一樣，即通過(guò)歷史地圖中的特殊語(yǔ)言，把時(shí)空的變換與歷史的瞬間定格，展示給學(xué)生，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目的。

（作者單位：廣東中山市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯 蒙 雨