期中總結(jié)大會上，學(xué)生上臺領(lǐng)獎的人很多，來來往往，絡(luò)繹不絕。參與頒獎的人有校長、中層干部，頒獎人數(shù)不夠時，普通教師也上臺參與頒獎。學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)鼓勵，這無可厚非。坐在臺上，我突然心生傷感：誰給我頒獎？找不到答案，思想?yún)s泛濫成災(zāi)：誰給教師頒獎？

我開始收索自己上臺領(lǐng)獎的經(jīng)歷?？墒屡c愿違，搜腸刮肚也沒想到這樣的美好回憶，更多關(guān)于領(lǐng)獎的印象還是作為學(xué)生時的記憶。自己的獲獎證書不算少，“優(yōu)秀通訊員”“師德標(biāo)兵”“學(xué)生最滿意的老師”“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀學(xué)員”，都是我成長的印記。可我為什么就沒有得到過和眼前學(xué)生一樣的頒獎的機會呢？閑時和同事聊起這個話題，一位同事對我說：主要是只有發(fā)獎，而沒有頒獎！

只有發(fā)獎、沒有頒獎，真是一語中的！每年各級教育行政管理部門對教師的獎勵都有具體的要求。從表彰獎勵稱號、表彰范圍、表彰獎勵的條件、表彰獎勵名額，到申報方法及程序都有具體的規(guī)定?？梢哉f是高度重視、操作規(guī)范、結(jié)果公開?？上У氖?，每次只是發(fā)一個文件，校長外出開會時帶回幾本證書。有時，學(xué)校還在全體教師會上發(fā)一下，但縣里、市里發(fā)獎就這樣簡單地處理，總是讓人感覺不倫不類。為什么就不能給予教師去縣里、市里領(lǐng)獎的機會？為什么大張旗鼓地評選卻又不大張旗鼓地頒獎呢？

當(dāng)前，教師職業(yè)倦怠讓人堪憂。從社會心理學(xué)這個角度來解讀教師的職業(yè)倦怠問題可以得知，現(xiàn)階段教師職業(yè)倦怠的主要原因是“尊重與自我實現(xiàn)”的需要得不到滿足，具體說，就是教師工作缺乏成就感。而只有發(fā)獎沒有頒獎的評先模式正是其中之一。個別學(xué)校之所以出現(xiàn)評先“輪流坐莊”的情況，形式化的評先起了推波助瀾的作用。

應(yīng)該給優(yōu)秀教師大張旗鼓地頒獎。馬斯洛認為，需要的層次有高低的不同，低層次的需要是生理需要，向上依次是安全、愛與歸屬、尊重和自我實現(xiàn)的需要。大張旗鼓地頒獎不僅僅是為了讓教師收獲成就感，還是幫助教師實現(xiàn)自我的需要。不僅縣級以上的教育主管部門要給優(yōu)秀教師大張旗鼓地頒獎，而且學(xué)校也要利用開學(xué)典禮、期中（末）總結(jié)、教師節(jié)等時機大張旗鼓地給優(yōu)秀教師頒獎。

我們期待著給優(yōu)秀教師大張旗鼓地頒獎。