每學(xué)年開學(xué)前，對新生進(jìn)行分班是令學(xué)校、教師和家長都感到頭痛的一件事。雖然，上級部門一再三令五申：義務(wù)教育階段中小學(xué)不允許編排所謂的重點班。然而，現(xiàn)實是，有很多學(xué)校仍然以學(xué)生成績的高低為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分班。而家長對此的態(tài)度也是站在有利于自己的一方，有的贊成，有的反對。一般來說，孩子學(xué)習(xí)成績較好的家長更愿意分班，因為他們認(rèn)為一個班大部分都是好學(xué)生，那么這個班的學(xué)習(xí)氛圍一定很好，學(xué)校、老師肯定會加以重視；而學(xué)習(xí)成績不太好的家長卻反對分班，認(rèn)為學(xué)校這樣做從一開始就對自己的孩子進(jìn)行了“拋棄”。面對這些家長的責(zé)問，學(xué)校的答復(fù)往往是：按成績來分班是遵循因材施教的教育規(guī)律，分班分層次教學(xué)有利于不同層次學(xué)生的發(fā)展。

事實確實如此嗎？這種按成績分班的方式的確能使一批優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，使學(xué)校名聲高漲。然而其弊端也顯而易見，它傷害了很多人的心。

首先是傷了孩子的心。分到“快班”的學(xué)生并不是我們想象的那樣快樂，他們往往因為學(xué)校、教師、家長對其期望過高，而在心理上造成一種無形的壓力，面對“高手如林”也易形成一種焦慮的心理，擔(dān)心自己一不小心會被轉(zhuǎn)到“慢班”去。如有一個“快班”的學(xué)生，僅因自己一次考試沒考好，覺得無顏見人，便離家出走。至于身處“慢班”的孩子，就更無須多言，他們常常受到不公平的教育待遇，成了應(yīng)試教育的犧牲品，有的甚至成了學(xué)校的“棄兒”，很多情況下，他們惟有“破罐子破摔”。許多教師直言：考重點中學(xué)，就是為了幾個人，犧牲一大片！

其次是傷了家長的心。父母都有望子成龍、望女成鳳的心理，看到自己的孩子被打入“另冊”，只有心焦的份。對于學(xué)校這一有悖于教育規(guī)律的做法，是敢怒而不敢言，因為學(xué)校對這一做法有一個美麗且冠冕堂皇的理由——“因材施教”，你奈它何？

再次是傷了教師的心。但凡“慢班”的任課老師都會感到自己被貼上了“標(biāo)簽”，因為在領(lǐng)導(dǎo)、家長和學(xué)生眼里，只有教學(xué)水平差的老師才會被安排去教“慢班”。而對擔(dān)任“慢班”的班主任，校長也是“千囑萬咐”：不要求你班考重點，你的工作重點是管好學(xué)生的思想紀(jì)律，千萬別出亂子就行。很難想象，一個被歧視的老師整天面對著同樣受到歧視的幾十個祖國的“花朵”，工作熱情能高到哪里去？

最后是傷了校長的心。其實，校長心里也是有苦說不出。有個校長打了個比方：學(xué)生就像是一條流水線上的產(chǎn)品，畢業(yè)班就是產(chǎn)品在流水線上的最后一道工序，而升學(xué)考試就是對產(chǎn)品進(jìn)行檢驗，考入“重點中學(xué)”的學(xué)生就是“優(yōu)等品”。社會關(guān)注的是我們的“優(yōu)等品”出了多少，對其他“產(chǎn)品”是否合格卻少有關(guān)心。為了出更多的“優(yōu)等品”，為了取悅上級領(lǐng)導(dǎo)和社會，校長只有昧著良心分“快慢班”。

既然這樣做傷了這么多人的心，為什么這種現(xiàn)象仍然屢禁不絕呢？問題的關(guān)鍵是，學(xué)生考入重點中學(xué)的多寡成了衡量一個學(xué)校或班級教學(xué)質(zhì)量高低的杠桿，它像一只無形之手在左右著學(xué)校的教育教學(xué)行為。許多學(xué)校的校長直言：考入重點中學(xué)的學(xué)生數(shù)量，就是學(xué)校的“門面”啊。所以說，只要“重點中學(xué)”存在一天，給學(xué)生“分等次”這一現(xiàn)象就不會消失。要知道，我們現(xiàn)在的教育還是在重視選拔人才，而忽視了教育的普及。雖然新課程的實施已有了幾個年頭，但這種現(xiàn)象依舊存在，有的地方在有些部門的默認(rèn)甚至是支持下，應(yīng)試的那一套還愈演愈烈。如果這一切不改變，何談提高國民整體素質(zhì)，何談人才的可持續(xù)發(fā)展？

（作者單位：江蘇揚州市施橋中學(xué)）

責(zé)任編輯鄒韻文