剛上一年級(jí)的兒子總是丟三落四，我這個(gè)老爸不得不常往學(xué)校跑，送這送那。

這天，兒子又忘帶了東西。中午，我給他送過去。走進(jìn)偌大的一個(gè)校園，四周一片靜悄悄。校園里，走廊上，乒乓桌邊，見不到一個(gè)孩子的身影。走過一個(gè)又一個(gè)的一年級(jí)教室，幾乎每個(gè)教室里老師都在講課或給孩子訂正作業(yè)，我兒子坐在那里也正起勁地做著作業(yè)!

我不禁納悶了，要知道，這是課休時(shí)間!一年級(jí)的孩子尚且如此，其他年級(jí)就不消說了。這片安靜讓我感到不安，小學(xué)的孩子，尤其是低段的孩子，除了正常的上課時(shí)間，他們更多需要的是玩耍嬉鬧。玩是孩子們的天性，我不必舉出太多教育家的真知灼見，大家都知道“玩”對(duì)孩子們的重要性!可眼前的校園見不到一個(gè)追逐打鬧、大呼小叫的孩子!

這到底是為什么?問老師們，老師們也有苦衷啊，上級(jí)部門的考核盯得緊吶，什么平均分、優(yōu)等率、及格比，一道道繩索織成一張張無形的網(wǎng)，把他們一網(wǎng)打盡，也把孩子們“一網(wǎng)打盡”。

我不是說我們的基礎(chǔ)教育一無是處，我們基礎(chǔ)教育的嚴(yán)謹(jǐn)與踏實(shí)是兩方教育所不及的。但有時(shí)候，我們會(huì)摻雜進(jìn)去過多的功利因素，而功利因素必然會(huì)導(dǎo)致很多教育短視行為，或者說一些過火的行為。有時(shí)，我們根本不會(huì)注重培養(yǎng)孩子們的靈性與思維，不會(huì)關(guān)注他們今后的發(fā)展?jié)撃?。技巧性、機(jī)械性的操作大行其道，因?yàn)檫@些內(nèi)容是很快能見到“效益”的。當(dāng)我們滿足于紙面上種種“效益”，其實(shí)我們?cè)谂c真正的素質(zhì)教育漸行漸遠(yuǎn)。

有人曾講過這樣一個(gè)故事，講中、日、美三國是如何教孩子們畫蘋果的故事。中國老師會(huì)掛上一幅掛圖，然后教孩子們?nèi)绾喂蠢站€條，如何涂抹色彩，甚至如何區(qū)分明暗，結(jié)果畫出來的蘋果幾乎是一模一樣。而日本人講究實(shí)用，會(huì)在講臺(tái)上放上一個(gè)蘋果，讓孩們照著畫；美國人呢，給每個(gè)孩子發(fā)一個(gè)蘋果，讓他們摸啊捏啊，甚至當(dāng)作球來玩，最后讓他們把蘋果吃掉，然后再讓他們畫畫，結(jié)果什么樣子的蘋果都有，方的、圓的、扁的，老師照樣很高興。

再看一個(gè)現(xiàn)象，為什么我們的中學(xué)生可以屢屢榮獲數(shù)學(xué)、物理奧林匹克會(huì)獎(jiǎng)，但卻遲遲見不到我們中國人走上瑞典皇家科學(xué)院的紅地毯?(當(dāng)然這其中有評(píng)選機(jī)制與眼光的因素，但這是次要的。)也有人說，去美國讀中學(xué)的中國孩子幾乎個(gè)個(gè)出類拔萃，但等到大學(xué)研究生階段，卻鮮有中國孩子的杰出表現(xiàn)了。以上兩種現(xiàn)象，涉及一個(gè)靈性與潛能的問題。

如今，我們基礎(chǔ)教育改革正成如火如荼之勢(shì)，改革往哪里走?這是一個(gè)必須首先要考慮的問題。依筆者的愚見，還是要重視保護(hù)孩子的天性，培育孩子的靈性，進(jìn)而開發(fā)他們的潛能。讓他們放開手腳去玩，去鬧，什么年齡階段就干什么事。作為大人，尤其作為教育工作者，千萬不要逾越孩子發(fā)展的身心規(guī)律，結(jié)果我們只會(huì)收獲一批兩眼發(fā)直、四肢不勤、五谷不分的人!

我最欣賞盧梭在《愛彌兒》中說的一句名言“大自然希望兒童成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，就會(huì)生成一些早熟的果實(shí)，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛……”但愿這句話能經(jīng)常出現(xiàn)在我們的腦海里。

也希望，我們的校園不再靜悄悄!