剛上一年級(jí)的兒子總是丟三落四,我這個(gè)老爸不得不常往學(xué)校跑,送這送那。
這天,兒子又忘帶了東西。中午,我給他送過去。走進(jìn)偌大的一個(gè)校園,四周一片靜悄悄。校園里,走廊上,乒乓桌邊,見不到一個(gè)孩子的身影。走過一個(gè)又一個(gè)的一年級(jí)教室,幾乎每個(gè)教室里老師都在講課或給孩子訂正作業(yè),我兒子坐在那里也正起勁地做著作業(yè)!
我不禁納悶了,要知道,這是課休時(shí)間!一年級(jí)的孩子尚且如此,其他年級(jí)就不消說了。這片安靜讓我感到不安,小學(xué)的孩子,尤其是低段的孩子,除了正常的上課時(shí)間,他們更多需要的是玩耍嬉鬧。玩是孩子們的天性,我不必舉出太多教育家的真知灼見,大家都知道“玩”對(duì)孩子們的重要性!可眼前的校園見不到一個(gè)追逐打鬧、大呼小叫的孩子!
這到底是為什么?問老師們,老師們也有苦衷啊,上級(jí)部門的考核盯得緊吶,什么平均分、優(yōu)等率、及格比,一道道繩索織成一張張無形的網(wǎng),把他們一網(wǎng)打盡,也把孩子們“一網(wǎng)打盡”。
我不是說我們的基礎(chǔ)教育一無是處,我們基礎(chǔ)教育的嚴(yán)謹(jǐn)與踏實(shí)是兩方教育所不及的。但有時(shí)候,我們會(huì)摻雜進(jìn)去過多的功利因素,而功利因素必然會(huì)導(dǎo)致很多教育短視行為,或者說一些過火的行為。有時(shí),我們根本不會(huì)注重培養(yǎng)孩子們的靈性與思維,不會(huì)關(guān)注他們今后的發(fā)展?jié)撃?。技巧性、機(jī)械性的操作大行其道,因?yàn)檫@些內(nèi)容是很快能見到“效益”的。當(dāng)我們滿足于紙面上種種“效益”,其實(shí)我們?cè)谂c真正的素質(zhì)教育漸行漸遠(yuǎn)。
有人曾講過這樣一個(gè)故事,講中、日、美三國是如何教孩子們畫蘋果的故事。中國老師會(huì)掛上一幅掛圖,然后教孩子們?nèi)绾喂蠢站€條,如何涂抹色彩,甚至如何區(qū)分明暗,結(jié)果畫出來的蘋果幾乎是一模一樣。而日本人講究實(shí)用,會(huì)在講臺(tái)上放上一個(gè)蘋果,讓孩們照著畫;美國人呢,給每個(gè)孩子發(fā)一個(gè)蘋果,讓他們摸啊捏啊,甚至當(dāng)作球來玩,最后讓他們把蘋果吃掉,然后再讓他們畫畫,結(jié)果什么樣子的蘋果都有,方的、圓的、扁的,老師照樣很高興。
再看一個(gè)現(xiàn)象,為什么我們的中學(xué)生可以屢屢榮獲數(shù)學(xué)、物理奧林匹克會(huì)獎(jiǎng),但卻遲遲見不到我們中國人走上瑞典皇家科學(xué)院的紅地毯?(當(dāng)然這其中有評(píng)選機(jī)制與眼光的因素,但這是次要的。)也有人說,去美國讀中學(xué)的中國孩子幾乎個(gè)個(gè)出類拔萃,但等到大學(xué)研究生階段,卻鮮有中國孩子的杰出表現(xiàn)了。以上兩種現(xiàn)象,涉及一個(gè)靈性與潛能的問題。
如今,我們基礎(chǔ)教育改革正成如火如荼之勢(shì),改革往哪里走?這是一個(gè)必須首先要考慮的問題。依筆者的愚見,還是要重視保護(hù)孩子的天性,培育孩子的靈性,進(jìn)而開發(fā)他們的潛能。讓他們放開手腳去玩,去鬧,什么年齡階段就干什么事。作為大人,尤其作為教育工作者,千萬不要逾越孩子發(fā)展的身心規(guī)律,結(jié)果我們只會(huì)收獲一批兩眼發(fā)直、四肢不勤、五谷不分的人!
我最欣賞盧梭在《愛彌兒》中說的一句名言“大自然希望兒童成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序,就會(huì)生成一些早熟的果實(shí),它們長得既不豐滿也不甜美,而且很快就會(huì)腐爛……”但愿這句話能經(jīng)常出現(xiàn)在我們的腦海里。
也希望,我們的校園不再靜悄悄!