我校是普及型農(nóng)村高中，生源來自初中教育的最底層，沒有分數(shù)門檻。在人們心目中，進我校讀書是無奈之舉。社會、家長、老師、學(xué)生對學(xué)校的要求很低，家長們希望孩子在此呆三年不學(xué)壞，不犯事，順利拿到高中畢業(yè)文憑出來找份工作。學(xué)生自己也無明確的目標，得過且過、患得患失。教師們眼中的學(xué)生是升中考試的失敗者，是校規(guī)班紀的破壞者。依據(jù)相當一部分學(xué)生突出的行為特征，有人歸納出其兩種明顯的特征：發(fā)情和發(fā)泄。“發(fā)情”是指學(xué)生早戀流行，“發(fā)泄”是指學(xué)生喜用暴力解決矛盾等。

在學(xué)校成功申報廣東省一級學(xué)校后，我們思考：能否把民族體育運動項目引入校園，開展特色教育，開辟部分學(xué)生成才的新途徑?我們大膽進行嘗試，其出發(fā)點為：通過多種運動的開展，利用學(xué)生精力旺盛、體能充沛的優(yōu)勢，讓他們力有所使，動有方向，無力、無心違反校規(guī)班紀，并通過訓(xùn)練、比賽、表演等活動，讓學(xué)生富有個性，充滿自尊與自信。學(xué)校引進龍舟、醒獅、武術(shù)等傳統(tǒng)項目，選聘專業(yè)教練，組建各類運動隊伍，掛上《南海區(qū)九中分校武術(shù)、龍獅訓(xùn)練基地》的牌匾，并組建成為廣州體育學(xué)院、天津外語學(xué)院的龍舟運動訓(xùn)練基地和人才輸送基地。

特色教育僅僅經(jīng)歷一兩年，便獲得了可喜的成果。龍舟、醒獅、武術(shù)健兒揮汗如雨，頑強拼搏，在賽場上摘金奪銀。值得驕傲的是，龍舟運動員在全國大賽中取得了驕人的成績：2006年，在沈陽舉行的第十四屆“屈原杯”全國龍舟隊錦標賽上，以廣州體育學(xué)院訓(xùn)練基地的身份參加大學(xué)生組的8個比賽項目，勇奪男子250米、混合250米、混合500米冠軍，總分第一，榮獲了11個獎杯，比賽成績刷新了大學(xué)生組的記錄。這引起了中國龍舟界的極大關(guān)注，被喻為龍舟運動的一匹黑馬。許多學(xué)生經(jīng)歷了酷暑和嚴寒，烈日與風雨，經(jīng)歷了多場賽事的考驗，個個變得體魄強健，紀律觀念、團隊作戰(zhàn)的合作意識、集體榮譽感等都得到大大提高。

為了使民族傳統(tǒng)體育項目推廣得更有生氣，更有發(fā)展?jié)摿?，學(xué)校與高校構(gòu)建合作關(guān)系，努力為高校輸送優(yōu)秀畢業(yè)生和優(yōu)秀運動員。一些學(xué)生通過大學(xué)里封閉式的集訓(xùn)，體驗了大學(xué)的生活，感受了大學(xué)的氛圍，激發(fā)了上大學(xué)的動力，且在比賽中發(fā)揮了潛能，展示了技術(shù)風采。到目前為止，廣州體育學(xué)院、上海海事大學(xué)、天津工業(yè)大學(xué)、天津外語學(xué)院、北京體育大學(xué)和東北電力大學(xué)等已從我校特招了近30名優(yōu)秀龍獅運動員。此外，學(xué)校辦學(xué)思路的開放，辦學(xué)理念的形成，校園團結(jié)拼搏、奮發(fā)向上的龍獅精神的突顯，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教育方式的優(yōu)化，人才觀、學(xué)生觀的更新，學(xué)生成才之路的拓寬等，無一不與特色教育密切相關(guān)。

在與學(xué)生一起訓(xùn)練、拼搏、競技的過程中，我看到孩子們不怕日曬雨淋，不畏單調(diào)乏味，在賽場上朝氣蓬勃、頑強拼搏，以及摘取獎牌之后所表現(xiàn)出的光榮、自豪與自信的表情，就好像看到了教育者最為得意、最為欣慰的精品之作，發(fā)現(xiàn)了開啟人才寶庫的金鑰匙，找到了成功培養(yǎng)人才的良方。這一切，給了我太多的心靈撞擊和人生感悟。

每當夜深人靜、回味起特色教育歷程時，我心中便泛起陣陣漣漪，心情久久不能平靜。畢竟，在此過程中我體會到了創(chuàng)業(yè)之艱辛，嘗遍甜酸苦辣的人間百味。每當與同事、同行談?wù)撈鹛厣逃膬?nèi)涵時，我為孩子們而由衷地感到欣慰，相信他們能成才的信念更強烈更堅定。是的，曾被人認為是朽木難雕的學(xué)子，換個視角、換個標準，他們就是可塑之才；同樣的學(xué)生，在一般教師眼中是不起眼的“小草”，你卻硬說是人才，而且就真的能夠被培養(yǎng)成“參天大樹”。

我們的許多學(xué)生經(jīng)過刻苦磨煉和賽場上的拼搏，獲取了省級、國家級獎牌以及國家級運動員證書，這一切對我來講，對我校的教師來講是一個奇跡，是觸動人心、給人以震憾的奇跡。奇跡的創(chuàng)造不斷修正著我們的人才觀、教育觀、教學(xué)觀，讓我們真正體會到教育功能的強大威力，體會到什么是真正的教育。

從教近20年來，我長期與問題學(xué)生打交道，對應(yīng)對問題學(xué)生的不良行為有相當?shù)男牡?。譬如他們最“憎恨”被教師瞧不起，一旦有了這感覺，教師所有的教育將付諸東流。與此相反，最能打動問題學(xué)生、觸動其心靈的做法，是根據(jù)他們的閃光點，發(fā)揮他們的長處，增強他們的自信，點燃他們的希望之火。一些學(xué)生拿到競賽獎牌、受到學(xué)校的隆重表彰之后，他們私下里與班主任說： “從小到大，曾多次領(lǐng)取過學(xué)校的處分通知書，也多次當眾讀過保證書，卻從來沒有經(jīng)歷過在全校師生面前領(lǐng)取獎狀和獎品的場面。說心里話，我們非?？释羞@樣的機會得以露露臉，哪怕一次也好?！眴栴}學(xué)生若有某一方面的行為轉(zhuǎn)化，并受到教師的積極感化，其他方面的素質(zhì)也會得到相應(yīng)的提高，其各方面的進步就能跟上來。

現(xiàn)在我明白了，真正有魅力的教育是點燃學(xué)生的希望之火，引導(dǎo)他們通過自我努力去拼搏，喚起其自信心去得到成功的體驗，追求個人價值。因為他們同優(yōu)生一樣渴望贏得他人的喝彩與尊重。為了希望而活著，有了希望才有盼頭。不斷激發(fā)起學(xué)生的希望，才能體現(xiàn)教育的無窮魅力。

如果說，“發(fā)情”“發(fā)泄”是我們這所普及型農(nóng)村高中問題學(xué)生曾經(jīng)的寫照，那么，“發(fā)掘”“發(fā)揮”就是我校特色教育所產(chǎn)生的積極效應(yīng)，即針對相當一部分問題學(xué)生的個性特征，發(fā)掘其潛能，發(fā)揮其潛質(zhì)，從而拓寬了他們的成才之路。