早上7點(diǎn)，我照例做著檢查衛(wèi)生、早讀、紀(jì)律等日常工作，一邊與個(gè)別學(xué)生談話(huà)、交流，一邊又想起某學(xué)生家長(zhǎng)昨晚打來(lái)的電話(huà)，不禁暗自心痛。心想：現(xiàn)在與該生交談，恐怕還不能從其內(nèi)心深處激發(fā)他，必須找一個(gè)機(jī)會(huì)與這個(gè)孩子“面對(duì)面”。

大概在第一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，實(shí)習(xí)教師小陳來(lái)到我辦公室，告訴我昨晚考試的結(jié)果：總的情況不妙，但我班的陳定同學(xué)考得很好，竟然在三個(gè)不同層次的班里考了第一。然后，小陳又拿了一份試卷給我看：“看了這份試卷，你可能會(huì)暈倒。”小陳一半開(kāi)玩笑，一半帶點(diǎn)認(rèn)真地說(shuō)， “分?jǐn)?shù)太低!而且相當(dāng)于、沒(méi)學(xué)過(guò)地理的學(xué)生考出的水平?！?/p>

我連忙看學(xué)生的名字。是他?——就是他!

每次打掃衛(wèi)生的時(shí)候，他都是那么積極肯干，總是最早開(kāi)始，和衛(wèi)生委員一起最晚走。連教室里最易遺忘的角落他都不會(huì)放過(guò)，還仔細(xì)檢查衛(wèi)生用具擺放得是否整齊。好像這是他的習(xí)慣，做起來(lái)很自然。做衛(wèi)生似乎是一件小事，但我能從這里看到他的活力。

每次上課的時(shí)候，他是那么認(rèn)真，總能看到他在努力地聽(tīng)課、積極思考。平常他十分遵守紀(jì)律，而且很正直、老實(shí)，下課了，也會(huì)主動(dòng)找老師問(wèn)問(wèn)題。

然而每次拔河或上體育課時(shí)，他都表現(xiàn)極差，缺乏活力。我還發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)私底下看不起他。但他似乎十分麻木，不在乎別人怎么對(duì)待他，依然是那么平靜、樂(lè)觀、從容。后來(lái)，我在班里或多或少、或間接或直接地進(jìn)行了相關(guān)的教育，同學(xué)們對(duì)他的態(tài)度有了好轉(zhuǎn)。但卻未見(jiàn)他有起色。

昨晚，他母親告訴我：他天生就有指甲往肉里長(zhǎng)的病，經(jīng)常痛到不能行走的地步。20歲的時(shí)候，我也曾有過(guò)一次這樣的經(jīng)歷，我知道那種十指連心的痛是怎樣的一種痛。何況他還是個(gè)孩子，而且不止一個(gè)指頭痛。

知道考得最差的是他后，我什么也沒(méi)說(shuō)。

第五節(jié)課是自習(xí)課，我與他作了深入的交談。談到自己的痛苦時(shí)，他十分平靜，好像早已習(xí)慣了一樣，只是說(shuō)“有時(shí)痛得聽(tīng)不清老師在講什么”。沒(méi)有哪個(gè)同學(xué)知道他的病痛，我也是才得知。我告訴他成績(jī)，并與他分析了原因。他主動(dòng)說(shuō)，除了身體的影響，也有自身不主動(dòng)學(xué)習(xí)的原因，并列舉了好幾個(gè)事例來(lái)證明他“不夠勤奮”。我稱(chēng)贊他有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，鼓勵(lì)他樹(shù)立戰(zhàn)勝疾病的信心，并建議他到知名醫(yī)院就診。當(dāng)他對(duì)我點(diǎn)頭說(shuō)“謝謝老師”、走過(guò)我身邊的時(shí)候，我猛然看見(jiàn)他的雙腳正在化膿。

那一瞬間，我的心劇痛，淚水一下子蒙住了雙眼。之后很長(zhǎng)時(shí)間，我一直是心痛加自責(zé)!

而在此刻，寧?kù)o的夜里，當(dāng)我沉下心來(lái)細(xì)想的時(shí)候，才有了一定的警醒：作為教師，我們?cè)谛抡n程的背景下，為什么心中還抱著老觀念，以分?jǐn)?shù)去衡量和評(píng)價(jià)一個(gè)孩子?為什么我們會(huì)單憑分?jǐn)?shù)就“制造”出一個(gè)錯(cuò)誤概念叫差生，或是稍好聽(tīng)的名字叫學(xué)困生，而且還用“笨鳥(niǎo)先飛”作為經(jīng)典的教育理念?一些教師堅(jiān)持“唯分?jǐn)?shù)論”，使很多孩子失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣，乃至于失去了生活的信心和愉悅，最終淪落為學(xué)校里的“差生”和社會(huì)中的弱勢(shì)個(gè)體。

捫心自問(wèn)：假如昨天晚上我沒(méi)有接到他母親的電話(huà)，不知道他每天所忍受的痛苦，我將會(huì)如何看待他?與他談話(huà)時(shí)我會(huì)不會(huì)傷害到他?在看到他的分?jǐn)?shù)時(shí)，假如我自己沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)那種痛苦，我能感覺(jué)到他所承受的痛苦是我曾承受過(guò)的疼痛的多少倍嗎?假如沒(méi)看到他正在化膿的腳，我會(huì)相信他除了身體的痛苦外，還正壓抑著自己的天性在迎合老師嗎?

有一種感受越來(lái)越強(qiáng)烈：無(wú)論是做班主任還是科任老師，必須時(shí)時(shí)處處做個(gè)有心人。只有對(duì)學(xué)生“有心”，教師才有資格說(shuō)“自己愛(ài)學(xué)生”。沒(méi)有真誠(chéng)的愛(ài)就不會(huì)有真誠(chéng)的教育。我們應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和幫助，更多的鼓勵(lì)和信任，從而激發(fā)他們的自信心和上進(jìn)心，使其才能得以充分發(fā)展。

假如孩子(尤其是有病痛的孩子)沒(méi)有歡樂(lè)、信心、意志和尊嚴(yán)，那該是多么可怕。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀念一定要轉(zhuǎn)變。那種忽視過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)，忽視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)早該被我們拋棄了。教師要考慮學(xué)生的差異性，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)生活、愛(ài)學(xué)習(xí)，并懂得愛(ài)別人、愛(ài)社會(huì)，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有益的人。愿沒(méi)有一個(gè)孩子因我們的教育失誤而付出不必要的代價(jià)。