課堂問題：常態(tài)作文課堂“習(xí)作過程”現(xiàn)象

近幾年來，聽過不少公開課、觀摩課，更多地聽過常態(tài)作文指導(dǎo)課。學(xué)生的習(xí)作過程已經(jīng)在很大程度上窄化為學(xué)生在“兩節(jié)課”之內(nèi)的、單一的“動筆寫”的流程。習(xí)作指導(dǎo)過程被窄化為“教師命題指導(dǎo)——學(xué)生動筆寫作——教師批改、講評”這種單一的程式。把這單一的、直線型的動筆寫的“田間作業(yè)”當(dāng)作習(xí)作活動的整個過程來看待，問題也就會不可避免的產(chǎn)，生：學(xué)生依然怕作文，談“作”色變。在各級各類公開課中，執(zhí)教老師為了豐富學(xué)生的表象，上課也無非是先表演一個游戲，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫。但渾然不知這是在引導(dǎo)學(xué)生造作文，學(xué)生題材從老師編造的游戲中來，習(xí)作思想也從老師中來，難免出現(xiàn)班上習(xí)作同一題材，同一思想，是為習(xí)作而習(xí)作。于是。形成了一個怪異的現(xiàn)象：這幾年習(xí)作理論層出不窮，習(xí)作公開課層出不窮，習(xí)作出版社各種教輔讀物層出不窮。還有老師不停地要求學(xué)生在閱讀、觀察積累上下功夫，學(xué)生卻對此淡然處之。許多負(fù)責(zé)任的老師往往也采取多種形式來鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀，寫讀書筆記，但習(xí)作教學(xué)仍是效率低下。它到底是怎么一回事呢?

理性思考：從兒童的習(xí)作心理看“習(xí)作過程”

一、從課程描述角度思考?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“習(xí)作”是這樣表述的：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。這樣的描述要考慮三點(diǎn)：一是先認(rèn)識世界、認(rèn)識自我——觀察生活；二是由物生“情”的“內(nèi)孕”——心中成“象”；三是“外化”的文字——創(chuàng)造性表達(dá)?？梢?，“認(rèn)識世界、認(rèn)識自我”與兒童的生活有關(guān)，孕情與學(xué)生對生活的感受深淺有關(guān)，“創(chuàng)造性表述”最為復(fù)雜，既是語言思維，又是表達(dá)思維。然而這三方面不能簡單機(jī)械地分開，它們是融為一體作為習(xí)作的一個過程。我們當(dāng)前的習(xí)作課堂過程從說到寫簡單的形式，急功近利，歸結(jié)原因就是我們沒有把學(xué)生的習(xí)作過程從心理上去思考。

二、從“轉(zhuǎn)化理論”角度分析。劉錫慶的雙重轉(zhuǎn)化理論認(rèn)為，寫作過程要經(jīng)歷一種“雙重轉(zhuǎn)化”的理論，即寫作主體的“物——意——文”的綜合、轉(zhuǎn)換過程。首先，是現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物向認(rèn)識“主體”，即作者“頭腦”的轉(zhuǎn)化。它要依據(jù)“反映論”的精神，能動地、本質(zhì)地、真實(shí)地將現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物轉(zhuǎn)化為作者的認(rèn)識(觀念和情感)。這是由事物到認(rèn)識的第一重轉(zhuǎn)化。然后，是作者觀念、感情向文字表現(xiàn)的轉(zhuǎn)化。它要遵循“表現(xiàn)論”的原則，有“理”有“物”并有“序”有“文”地將頭腦所獲得的意識、情感轉(zhuǎn)化為書面的語言(思想的“外衣”)。這是由認(rèn)識到表現(xiàn)的第二重轉(zhuǎn)化。由“事物”到“認(rèn)識”，再由“認(rèn)識”到“表現(xiàn)”——這就是寫作過程所必須完成的所謂“雙重轉(zhuǎn)化”。習(xí)作活動的這種“雙重轉(zhuǎn)化”是非常重要的，它可以說是習(xí)作過程的本質(zhì)特性，是啟開習(xí)作奧秘的一把鑰匙。

探尋規(guī)律：豐滿“意象”和豐富“輸出”

任何事情只有抓住事物的主要矛盾，才能把事辦好。那么習(xí)作教學(xué)要解決的矛盾就是教師如何處理寫作主體(學(xué)生)與寫作客體(客觀事物)及寫作本體(主客觀結(jié)合產(chǎn)生文章的過程)之間的對立統(tǒng)一的過程。

由“物”——“意”——“文”，兩重轉(zhuǎn)化，由物孕情，由情生意，再意為言。這里的“物”在我們習(xí)作中通常指“生活”。如何捕捉生活材料，老師們都認(rèn)識到觀察，也寫觀察日記，但為何學(xué)生還會感覺沒有東西可寫呢?一個問題就是缺乏思考，任何沒有思考的東西是膚淺的。我們?nèi)绾呜S富學(xué)生的圖像呢?又如何讓兒童的圖像轉(zhuǎn)化為文字呢?這就是不僅要把習(xí)作過程等同于課堂上的學(xué)生“動筆”過程，還要把習(xí)作過程延伸到平時的一切活動，通常的說法是“寫作應(yīng)關(guān)注生活中的點(diǎn)滴”。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提些做法供同行們參考：

一、豐滿學(xué)生習(xí)作的“象”

1、“百字新事”——攝取

習(xí)作教學(xué)只有抓住“生活”與“兒童”之間不可分割的聯(lián)系，生活的涓涓細(xì)流才會在學(xué)生筆下汩汩地流淌。研究中，我們始終懷著一顆童心去認(rèn)識學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物，善于捕捉各種信息的習(xí)慣，以豐富習(xí)作內(nèi)容。為充分豐富學(xué)生的觀察內(nèi)容，班級成立四至五人的“百字新事”循環(huán)小組，要求學(xué)生用百字左右的篇幅記錄當(dāng)天發(fā)生在身邊的，或當(dāng)天聽過、讀過、看過的新聞(包括電視上看到的)，不限語言、不限題材，每周進(jìn)行一次素材展示會。一個小組同一記錄本，輪流記，記好后第二天介紹給組員聽，組員根據(jù)發(fā)言人的介紹提供看法，意在讓發(fā)言人思考。百字新事與寫作日記有著本質(zhì)區(qū)別，不求長，不求多，唯求精，把更多的精力放在收集“新鮮事”上面。生活是語文學(xué)習(xí)的源泉，其“百字新事”中的語言積累、語感培養(yǎng)與思維發(fā)展直接源于生活，我寫我心。

讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行交流、評議、推薦，好的題材在班上展示，讓學(xué)生從中享受樂趣。當(dāng)然從生活記錄開始，時間長了就要改變操作模式，以免學(xué)生失去興趣，如：“觀察——思考”(一些學(xué)校、社會現(xiàn)象的思考)、“認(rèn)知——內(nèi)省”(對自己認(rèn)識到的現(xiàn)象進(jìn)行自我反思)、“文學(xué)——抒情”(讀到的文學(xué)作品進(jìn)行抒情記錄)。

2、“素材淘汰”——篩選

煉鐵需要礦石，一切物質(zhì)生產(chǎn)都離不開原料。精神生產(chǎn)雖然有著自身的特殊規(guī)律，但同樣需要一個以原料到產(chǎn)品的生產(chǎn)過程。兒童作文，首先必須擁有與作文有關(guān)的材料。沒有材料，文章的立意、層次、表達(dá)……一切都無從談起。兒童在平時生活觀察就是汲取原材料的重要手段之一。但有了原材料是不是就可以讓學(xué)生習(xí)作了呢?我看未必，有了礦石還需要選礦，我們的兒童在習(xí)作中收集了生活原材料，也必須加以篩選。這就是開展“素材淘汰課”的必要性。在要求學(xué)生把每周的“百字新事”整理后，每個組推薦一到兩名學(xué)生的材料作為全班的典范，由被推薦人述說故事，輪流“值日”寫好推薦“說明書”即推薦理由。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會見機(jī)行事，對有感受的材料進(jìn)行篩選整合。這樣，學(xué)生每兩周根據(jù)自己積累的材料進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，教師再對習(xí)作講評，讓學(xué)生體驗(yàn)到平時搜集材料的樂趣與成功體驗(yàn)。

二、豐富學(xué)生習(xí)作的“言”

1、聽、讀、寫結(jié)合——“范文復(fù)述”

我們在習(xí)作教學(xué)中不要忽視“聽”的作用。如果結(jié)合聽讀進(jìn)行系統(tǒng)化能力訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力。操作模式如下：讀一篇經(jīng)典范文，讓學(xué)生通過第一遍聽，了解全文的主要內(nèi)容。然后，引導(dǎo)學(xué)生通過第二遍聽，分析文章的層次，找出重點(diǎn)。再通過第三遍聽，理出重點(diǎn)部分的層次。同時，教師結(jié)合學(xué)生的回答，適時板書文章的提綱，使得文章眉目清楚。這既是聽說訓(xùn)練，也是由總到分的系統(tǒng)化訓(xùn)練。最后，老師指導(dǎo)學(xué)生邊看板書邊回憶，試著復(fù)述全文。也可讓學(xué)生小組間這樣自主練習(xí)。這樣通過多種形式把范文的“聽”“寫”和“讀”勾聯(lián)起來，避免了“讀”和“寫”兩張皮，互不搭界的現(xiàn)象。

2、讀、剪、批結(jié)合——“剪報(bào)習(xí)作”

大量閱讀、讀寫結(jié)合是提高習(xí)作水平的重要手段之一，這幾乎是所有老師的共識。我提出的“剪報(bào)作文”是讓學(xué)生利用課余時間把老師推薦的課外讀物或給自己訂的刊物組織閱讀，把讀到好的句子、詞語、片斷積累起來剪成塊狀。要求學(xué)生每周剪報(bào)至少一篇，在所剪的內(nèi)容旁對文章的主題、內(nèi)容、情感或?qū)懽鞣绞椒椒ㄗ髋c(diǎn)閱讀，并從加以評論、抒發(fā)感想、改變寫法三個方向練筆。

閱讀是一種特殊的生活，這種以“讀、剪、批”為基本特征的訓(xùn)練既使學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，也為學(xué)生自主選擇讀寫材料、自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，并養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。剪報(bào)作文與寫作讀后感有著本質(zhì)區(qū)別，后者重在“感”，而剪報(bào)作文則重視了學(xué)生的評價(jià)能力，不僅在于對寫作內(nèi)容的“感”，還在于對寫作的內(nèi)容、過程與方法的“評”，體味文章成功之道，樹立自己的作文標(biāo)準(zhǔn)。

長期的、單一的課堂上“動筆寫”的“田間作業(yè)”，僅僅把習(xí)作看成是“課堂上的文字活動”是不夠的。習(xí)作過程應(yīng)重視習(xí)作前的生活積累和語言表達(dá)訓(xùn)練，即注重說、讀、寫、改等環(huán)節(jié)，不把習(xí)作指導(dǎo)局限在課堂的兩節(jié)課，而是體現(xiàn)“大作文”的理念，才是真正意義上的習(xí)作指導(dǎo)。