想到了莫泊桑的哲理情思

上個世紀，深圳有的教育領(lǐng)導(dǎo)在一些場合愛說：感謝全國各地對特區(qū)中小學(xué)教育的支持，深圳幾乎所有的優(yōu)秀教師都是來自全國各地。這樣感謝的話，別人聽了未必開心，而且會認為你在笑話人家——連個人才都留不住，教育事業(yè)多失敗呀!冷靜地回頭看一看自己的教師隊伍，相信深圳就不會這么輕松。

法國著名作家莫泊桑在小說《項鏈》里，用一句看似不經(jīng)意的議論，為人物的命運點睛：往往因為一件小事成全了你，也會害了你。說深圳中小學(xué)教師的故事，想到了莫泊桑舉重若輕的哲理情思。

如今這個世道，誰都在忙，忙工作、忙家務(wù)、忙孩子、忙約會、忙應(yīng)酬、忙交友、忙股票、忙換房租房買房和家裝，連旅游都是在“忙”，誰還有閑情閑心來梳理一下思想、心緒?

沖著一撥一撥涌進深圳的外省籍教師，廣東籍的教師儼然生出一種“地主”的心結(jié)。其實，當(dāng)年深圳還是一個蕭條、冷清的小漁村的時候，他們也一樣在“珠三角”富庶地區(qū)外的家鄉(xiāng)討生活。

看外省籍的教師，廣東人的心態(tài)是平和的，平和到對你頭上這樣那樣的光環(huán)和桂冠視若無睹?？墒窃竭@樣，外省籍教師就越愛擺譜，擺譜得讓你一聽就滿地掉雞皮疙瘩。什么我做了多少年校長(其實是副職)、多少年主任，我從多么有名的省重點學(xué)校來的，甚至教了多少年高三都可以拿來說事。廣東籍教師對此一概保持沉默，一聲不吭，可心里早有定論：說下一個大天來也沒有用，你在老家肯定混得不怎么樣，不然你跑出來干嗎?

真實的情況就是這樣。在想追求一些什么的同時，也在想回避一些什么，正是在這雙重力量的驅(qū)動下，一些老師才走上了南下深圳的路。

遷徙，除為了提高物質(zhì)生活質(zhì)量這個無需隱瞞的目的之外，還有其他的背景故事

趙老師上課，在黑板上接二連三寫了好幾個錯別字。語文教師寫錯別字，這不是誤人子弟么?于是校長讓教務(wù)主任和語文科組長連續(xù)聽她一周的課。這一周課上，仍有幾節(jié)課不爭氣，錯別字掛在黑板上，至于寫字倒筆順就甭提了。

讓她備課認真些，再找一位教師給她把把關(guān)，錯別字問題不難解決。再說趙老師普通話很純正，語音有“磁性”，幾乎可以做播音員。她對課文的鉆研有深度，悟性好，善表達，確實是塊做教師的“好坯子”。

可校長、主任不這么看，如芒在背、如臨大敵似的。是可忍，孰不可忍?趙老師就從高一降到了初一，一直“留級”老教初一。

趙老師覺得自卑、苦悶，在學(xué)?？赡苡罒o抬頭之日。她也下了功夫，“知恥者勇也”，沒兩年就過了錯別字關(guān)?？墒沁@時候聽她課的人少了，大家沒發(fā)現(xiàn)，大家記得的還是幾年前的她。個別同事因此而瞧不起她。甚至把輕蔑寫在臉上給她顏色看。

趙老師就是在這樣的背景下來了深圳。

深圳的校長和老師當(dāng)然不知道她過去老寫錯別字那碼事，也就不會帶啥成見看她。她在深圳有了“抬頭之日”，已教過兩屆高三了，教學(xué)成績不錯，學(xué)校挺信任她的，人緣也好。2001年暑期，區(qū)里各校統(tǒng)一搞中層干部競聘上崗，她當(dāng)上了教導(dǎo)主任。她原籍學(xué)校的人輾轉(zhuǎn)聽到這個消息，不假思索地說，她也能做教導(dǎo)主任?這個深圳的教育?!

一位孫姓老師，在原先的學(xué)校做了好多年教務(wù)主任，積極進取，埋頭苦干，笑臉迎人，人際關(guān)系經(jīng)營得不錯?？墒?，每到晉升副校長的節(jié)骨眼上就陰差陽錯，就官運不通，仕途阻隔，心里挺委屈，也挺窩火的。他和校長貌合神離，校長比他大不了幾歲。思前想后，權(quán)衡再三，他咽不下這口氣，不想再這么耗下去，就一甩手來了深圳。

來深圳做了兩年教師，校長賞識他，提拔他做了教務(wù)主任。此一時彼一時，山不轉(zhuǎn)水轉(zhuǎn)。又兩年，他被推舉參加市里的校長后備人選培訓(xùn)班脫產(chǎn)學(xué)習(xí)一年，結(jié)業(yè)前去日本、韓國考察一趟半月多。他心里暗暗盤算，校長再有一年多就要到點退休了，那時候這位子一定要爭取到手。

這世道誰比誰傻?孫主任想做校長之心路人皆知。怪只怪孫主任道行淺，一舉手一投足，都把他的心思暴露無遺，大家也就瞧他不起。有些膽大的，潑辣的，尖刻的，竟敢當(dāng)面揶揄他，可他既不辯解，也不否認，只是憨厚地笑笑。校長就看中他這一點，非要用他不可。這樣的人靠得住，有些人心里比誰都想混個一官半職，但就是假清高，自命不凡，做夢都想別人三顧茅廬。

大家的議論，孫主任哪里會不在乎?他心里特委屈呢。想做校長又咋了?比起有些人從原籍學(xué)?；靷€“特級教師”立馬就跑到深圳來，一來就打聽這個待遇啥時兌現(xiàn)，怎么個兌現(xiàn)，——孫主任比起他們來，自認為不知高尚多少倍!

孫主任這么想，確實有他的道理。他在原校也做到了教導(dǎo)主任。一離開就什么都丟了，到深圳還得從頭來過?？赡隳莻€“特級”說到底，還不是“地方糧票”么?誰都知道這些東西從來都是計劃分配到地方上的，你既然接受了這份榮譽，你就得對得起大家對你的信任，你撈了一票就鞋底抹油，怎么說都有“感情騙子”之嫌。

大家瞧不起孫主任，孫主任也瞧不上大家，在孫主任眼里，這些同事簡直是一群傻瓜蛋，一堆糊涂蟲!

李老師是因為談對象的問題，一賭氣來到深圳的。 人家越夸李老師漂亮，她就越不好意思，總認為別人是諷刺她，要和人家翻臉。有個男教師追求她，她就接受了，可父母死活不答應(yīng)。兩人都是小學(xué)教師，這不是鮮花插到牛屎上?老倆口斷斷不允許。

陷在矛盾中，李老師就向過去教過她初中的一位老師求援。這位老師在市里的一個局機關(guān)工作，立馬給她聯(lián)系了一所學(xué)校。李老師從省城直飛深圳，父母送她到機場，老倆口眼淚不停地流。

命里注定，李還是找了個小學(xué)老師。她去學(xué)校報到，現(xiàn)在的這個丈夫_眼就瞄上她了，窮追五年整，精誠所至，金石為開，李嫁給了他。老媽說，早知今日，何必當(dāng)初。老爸說，認命吧，好好過日子。

李老師家是有錢的，父母自己辦了一個注冊數(shù)百萬元的公司。生在這樣的家庭，李至今也不稀罕深圳的工資。她只覺得人生很好玩，是個謎，猜不透。猜不透就不要費精勞神，萬事總隨緣好了。

周老師南下深圳確實是沖著工資收入來的。兩口子工資收入在當(dāng)?shù)夭凰愣嘁膊凰闵?，說得過去?？稍滥复笕瞬环潘^身，覺得把女兒養(yǎng)到20多歲，還供她讀了大專，嫁給你周家不貼我家用，豈有此理?

周老師不反對老婆貼她父母家用，但丈母娘每月伸手索走他兩口子工資的三分之一，這心也太狠了點。兩口子的日子一直緊緊巴巴的，沒有輕松過。如果自己的父母也像這樣拿走三分之一，這日子還怎么過?

惹不起還躲不起么?周老師就把家搬到了深圳。

他本不是一個把錢看得多重的人，否則，他早就和丈母娘攤牌了。但緊緊巴巴的日子讓他學(xué)會了理財。他把兩地的工資收入作比較，懸殊老大，如果乘以1年12個月，再乘以可工作的年限，他沒法不動心。

來到深圳后，丈母娘的錢按時寄去，一分不少，但所占工資收入的比例就少了若干個百分點。再后來，深圳開始接二連三大幅度增加工薪，給岳母大人寄去的錢就簡直微不足道了。

夫妻倆偶爾回老家看看，出手也讓丈母娘失望。好在每次老婆都偷偷塞個紅包給老娘，老娘心里才平衡了許多，想女兒總算沒自養(yǎng)。

以上聊舉數(shù)例，說說教師往深圳流動的原因。這些原因都很微觀，也很個性，從社會宏觀考察的角度看，它們太不起眼了，完全可以忽略不計。但是，深圳的每一個教師，全國各地的所有中小學(xué)教師，他們都是一個個活脫脫存在的生命個體，我們沒有理由漠視他們的真實存在。

樹挪死，人挪活，“活”出了個什么樣子

以上說的都是教師的故事。到深圳來的還有不少校長級的人物，他們中有的是深圳上個世紀八九十年代曾組團直接赴內(nèi)地某些城市招聘的，也有的是看了廣告來深圳應(yīng)聘校長的，還有的干脆丟了校長不干，直接來深圳求聘教師職位的。

吳校長在原籍學(xué)校是個副職，在五六個副職中排名最末，也最弱勢。“朝中無人莫做官”，原本賞識吳校長，并且把他一手提拔上來的教育局長調(diào)去做了一個區(qū)的區(qū)長，新來的局長肯定不會按照前任的路子走。所以吳校長感覺他在這所學(xué)校不會再有戲了。

你有戲沒戲老師都看得一清二楚。雖然吳也負責(zé)一個年級，可除了年級開會要等他到場外，其他活動，比如年級會餐呀，家長宴請呀，年級內(nèi)部分福利呀，都把他晾一邊。

不做這個副校長也就算了，可畢竟做上了，卻得不到應(yīng)有的尊重，你說這氣人不氣人?應(yīng)該說，吳校長的心理糟透了，還不如一個普通教師。

恰好這時候深圳組團專程去他那個城市招聘校長。和招聘人員悄悄接觸了，談妥了，他就報了名，填了表。一個月不到，他就到深圳市教育局報到。

局里領(lǐng)導(dǎo)說，你是愿到市直學(xué)校，還是到區(qū)里的學(xué)校?他問二者有什么不同。領(lǐng)導(dǎo)說，到市直學(xué)校只能擔(dān)任副職；到區(qū)里學(xué)校，就可能做一把手，主持全面工作。

吳校長最傷心的就是這“副職”了，他自然選擇了區(qū)里的學(xué)校。領(lǐng)導(dǎo)說，很好，區(qū)里的學(xué)校緊缺領(lǐng)導(dǎo)力量，你去可以很快改變辦學(xué)面貌。

到區(qū)教育局報到，誰知區(qū)里并不完全接受市里出去招聘校長的行為，區(qū)里有區(qū)里的積極性，你市里越俎代庖往往事與愿違。

吳校長就被安排到一所學(xué)校去報到，去做什么，介紹信上沒有寫。吳校長在教導(dǎo)處里干坐了2個月，才有人來宣布他擔(dān)任這所學(xué)校的副校長，還是副職!

他去找市局領(lǐng)導(dǎo)陳情，問怎么還是個副職。領(lǐng)導(dǎo)說，剛來深圳，你不了解情況，大家也不了解你，現(xiàn)在是在考察你，你可要干好不能干壞喲!

人生沒有回頭路，吳校長只有背水一戰(zhàn)。

鄭校長是真的校長，正職，不是我們習(xí)慣上愛把副校長也稱為校長的那種。正職校長到深圳來的為數(shù)不多，而且鄭領(lǐng)導(dǎo)的還是一個地級市的中學(xué)，是省級重點中學(xué)。學(xué)校規(guī)模不小，名氣在省里是叫得響的。

鄭校長是恢復(fù)高考制度后第一批上大學(xué)的，1957年出生，年輕，但已做了6年副校長，7年正校長。他調(diào)來深圳很晚，大約在1999年。局長見到他寄來的應(yīng)聘校長的求職信感到訝異，放著好端端的正職校長不干，干嗎想到深圳來重新發(fā)展?

他真的鐵了心想來深圳。

局長帶上兩個助手，親自到他學(xué)校去考察。在他學(xué)校轉(zhuǎn)悠了一圈，什么話都不用說了，局長把他領(lǐng)進深圳。

他從未來過深圳。在寶安機場下飛機，局長親自駕車接他。沿途的美景讓他贊不絕口。可是過了市區(qū)，車子還在往前奔馳，路邊的城市風(fēng)景越走越稀疏。直到一個鎮(zhèn)里，車子才停下，面前就是他將要工作的學(xué)校。這哪像深圳的學(xué)校，分明是農(nóng)村中學(xué)嘛!

他問局長，你有沒有搞錯地方，就這里?局長說，沒錯，就這里，讓你趕上創(chuàng)業(yè)了。

來深圳自然要會會同鄉(xiāng)。有人說，聽鄭校長的老鄉(xiāng)說，他來不后悔，因為他那個校長位置坐不久了。不是他出了什么問題，也不是有誰比他高強，而是“紅眼”的人多，連市里的什么部長都想和他“換換崗”。市委某副書記曾拍著他的肩膀說，老鄭，該輪崗了吧。老鄭說，我只會做校長，其他活我干不好呀。副書記說，算了吧，誰不知你這個位置的含金量，這些年你最實惠了，有財大家發(fā)嘛。副書記和他是一個村的，光屁股朋友，說話隨便。

鄭校長對外說，他來深圳的原因是女兒快大學(xué)畢業(yè)了，為女兒著想，到深圳來先占領(lǐng)一個灘頭陣地。再一個原因是年紀也大了，深圳都沒來過，豈不讓人笑掉大牙?現(xiàn)在不僅來了，還做了深圳人，身份證都換了，心里挺自豪的。

都是曾經(jīng)滄海的人，一笑一顰，都透著一分大器，一分幽默，俊朗利落得很呢?？蛇@樣的人來深圳，時運未必順。上面的人不習(xí)慣和他相處，他也不習(xí)慣把頭低兩分，所以，他就一直做不到學(xué)校的“一把手”。

王校長是自己跑來深圳應(yīng)聘教師職位的。說是校長，都是簡稱，其實是副校長。老實說，人事部門把他分配到學(xué)校，學(xué)校還有些猶豫：在內(nèi)地做副校長，教書還行不行?

王校長是學(xué)中文的，魯迅的書讀得多了，就對國民的劣根性忒敏感。他觀察思考的對象自然僅局限于他生于斯、長于斯的那個不大的城市，于是就萌生出與魯訊當(dāng)年從家鄉(xiāng)出走相類似的思想，要“走異地，尋別樣的人們”。家鄉(xiāng)給他一個副校長做，都沒有拴住他的心，可見思想一旦蠱惑起人心來，力量多么大。

王校長是長于思維短于行動的人，但要么不行動，一旦行動起來就讓人受不了。比如老家的人怎么也想不通他要去深圳，而且是做一個普通的老師。雖說眼下是副校長，但正校長有他做的，幾乎沒人和他競爭呀。要知道，他父親是市人大主任，母親是人事局干部調(diào)配科科長。

老家的人越是這么想，王校長和他們的心理距離就越遠，就像魯迅小說里夏瑜被紅眼睛阿義揍了一頓老拳，還說阿義“可憐”一樣。

王校長和他的那所學(xué)校，和他那個城市的主要矛盾還是在教育問題上。他的想法和做法和大家不一樣，他想的是忠誠于教育科學(xué)、教育精神和教育藝術(shù)，而大家想的是最后的考試成績，是升學(xué)率，是向政府和社會交代得過去。家長和社會對你這個教師和你這所學(xué)校的評價，就是看成績，一切都考試見分曉。

也難怪，經(jīng)濟處于弱勢的城市和地區(qū)，對教育的期待就特別強烈和迫切，也特別直接。這樣的情勢下，你就別指望教育能健康發(fā)展了。王校長就懷抱著這么一種遺憾和期待的心情離開了那所學(xué)校。

可深圳的中小學(xué)教育也齊齊看重考試成績和升學(xué)率，另外還看重各級各類的競賽，有競賽就得有輔導(dǎo)，即所謂“培優(yōu)”。

王校長，還是換成現(xiàn)在的稱呼——王老師，原以為經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)才有可能催生真正的現(xiàn)代教育，可這個過程卻是漫長的，又是艱難的，不可能立竿見影。

在老家的學(xué)校，他是坐井觀天；來到深圳，他是望洋興嘆。這樣也好嘛，對于個人來說，視野擴大了，哪怕所見所感是別人司空見慣的東西，也都是進步、成熟。

畢竟是跨州過省，離鄉(xiāng)別土，孤懸南粵，如果沒有一種被召喚的內(nèi)驅(qū)力，不是為了擺脫什么和尋找些什么，來自外省的深圳老師，他們會輕舉妄動么?這在廣東人方面，尤其是深圳本土教師中，可能理解的人不多。當(dāng)然，就是廣東人里，那些來自粵北、粵西比較貧困地區(qū)的教師，盡管說一口地道的客家話或白話，現(xiàn)在在深圳做教師，不也和外省教師的心理背景一樣?

關(guān)注教育，關(guān)注教師，進而關(guān)注教師職業(yè)人群“你是誰”

生命的每一個個體都有脆弱的一面，生命中也就會遭遇不能承受之輕。

之所以說它們，是因為它們事關(guān)我們的中小學(xué)教育。這些很平常、也很真實的故事，很容易被教育生活的喧囂和騷動湮沒掉，被關(guān)注教育問題的宏觀思路或行政技術(shù)操作程序過濾掉，也容易被當(dāng)事人有意無意間省略了，掩飾了。

研究中小學(xué)教育問題，我們并不缺乏理性的思考，做這種理性探究工作的大有人在。我們欠缺的是比較廣泛的、細致的感性認知，欠缺的是來自教育前沿，也是教育內(nèi)部的考察。

如果不能大量占有第一手資料和生活素材，我們的理性思考就顯出蒼白和乏力，在此基礎(chǔ)上做出的教育決策，采取的教育管理行為，就難免有誤區(qū)和盲點。

關(guān)注教育，關(guān)注教師，進而關(guān)注教師職業(yè)人群“你是誰”。在“你是誰”的問詢提出后，連帶著又是一個發(fā)問：你為什么要來(深圳)?

講述深圳教育中教師的故事，總會一個問詢接一個問詢地冒出來，它們串連出深圳教育，也是全國中小學(xué)教育的宏大而深遠的真實場景。

還是一句老話：深圳的教育就是全國的教育；深圳教育的所有亮點，幾乎都是來自全國教育的匯聚；深圳教育中存在的所有問題，幾乎都帶有全國教育的縮影的意義。

問詢深圳的老師，你們從哪里來，籍貫和地域上的回答已無足輕重。雖然一方水土養(yǎng)一方人，但是，每一個人都是一個獨特的世界，一籃子的雞蛋里沒有兩個是完全相同的。深圳的教師，他們就這樣帶著各不相同的工作經(jīng)歷、生活經(jīng)歷和情感經(jīng)歷，帶著各不相同的人生背景和人生追求，來到了深圳。對于絕大多數(shù)人來說，深圳，是他們?nèi)松罱K的停泊地。

探尋他們南下深圳的背景可以發(fā)現(xiàn)，人與人之間的溝通，了解和理解，是多么的不易。

對于他們遷出地學(xué)校的同事來說，雖同在一個屋檐下，共事多年，彼此卻并不完全了解和理解，否則，就不會風(fēng)流云散，天各一方。對于他們遷入地深圳的中小學(xué)來說，早來和晚來的，彼此打量、認識和認同的，更是膚淺得很。人與人之間的松散、疏離，必然使大家共同的利益追求和精神守望很難達成一致。

大家在哪兒錯過?說到底，大家是在教育的職業(yè)生涯中錯過。

教育以人為本，以人為本的教育推崇的是關(guān)心人、理解人、尊重人、一切為了人的精神。這個“人”，當(dāng)然主要指受教育者學(xué)生，但首先必須解決教育者自身“人”的問題。如果自身問題都未解決好，你怎么去“以人為本”服務(wù)你的教育對象呢?

人與人相識不難相知難，從相知到相互廝守，再到相同守望，則難上加難!