心智模式的理論解釋版本很多，就語文教學的本位而言，可以理解為：個人受語文素養(yǎng)和價值取向、獨立思考和判斷能力、獨立人格和知識結構等因素的長期影響，所形成的基本固定的思維認知方式和行為習慣。那么如何引領學生心智模式的優(yōu)化構建呢?筆者以為有以下三點做法可以借鑒。

一、提升創(chuàng)新思維品質，挖掘學生心智潛能

人的心智潛能與生俱來，青少年時期的深度開發(fā)和有效使用，往往對語文學習的依賴與日俱增。實踐證明，在語文教學過程中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質，對學生心智潛能的挖掘有功到事成的理想效果?，F實生活處處有語文，就連說笑打罵都可以拿到作文課上說事兒。語文的這種獨特性給教學內容的拓展提供了可能，給學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維、挖掘心智潛能提供了空間。

1 鼓勵學生超越。開發(fā)學生心智。就要提倡在語文課堂教學中鼓勵學生對課本的質疑和對教師的超越。有一位老師在教學《馬說》時，不少學生以現實生活中的有些事例為證，對當今“伯樂”的“有色眼鏡”與“千里馬”素質的判定標準提出了很多質疑。盡管有些質疑明顯有失偏頗，甚至愚昧可笑，但任教者還是在充分尊重學生思維的基礎上，糾偏與引導并舉，使學生從古今文化背景差異的對比和點面關系的辯證解析中，逐步理解了《馬說》的真正內涵。這位老師贊賞學生有個性化的理解和表達，激發(fā)和保護學生嘗試探究的勇氣，激勵、尊重學生新穎的思維方式和豐富的想象，最大限度地挖掘了學生的心智潛能。

2 留足思維空問。語文教學允許學生有認知的差異，教師要憑借自身熟練駕馭課堂的藝術，將廣闊的思維空間留給學生，引領學生點燃智慧火花、展現獨特思維個性、培養(yǎng)良好思維品質。筆者曾參加過《愚公移山》一課的研討。在課堂上，有一學生竟然出乎意料地舉手發(fā)言，表示贊賞文中“智叟”的觀點。執(zhí)教者順水推舟，運用辯證法的哲學思想，引導學生圍繞愚公的“愚”與智叟的“智”進行辯論，起初還是“智”“愚”參半，但到后來，文章的寓意越辯越明。眾多思維火花的碰撞，使每個學生的心靈都被愚公不怕困難的精神所震憾而受到了洗禮。

3 培養(yǎng)求異思維。在語文課堂教學中，教師要充分利用學生的思考過程，引導學生跳出老師的預設，在生成中求新求異求突破，培養(yǎng)和發(fā)展學生的邏輯思維能力和獨立獲取知識、運用知識的能力。據說小品《現代白毛女》中的黃世仁與楊白勞地位的顛倒，就是故事編者受學生在課堂上辯論發(fā)言的啟發(fā)，針對現實生活中“欠債的是老子，要債的是孫子”之類現象而產生的寫作靈感。有些求異的思維，盡管不乏幼稚成分，但其間所承載的開發(fā)智力，挖掘潛能的客觀功能是客觀存在的。

二、提升文本感悟品位，豐富學生心智內涵

語文文本素材是許多專家智慧與心血的結晶，具有特定的人文性。充分運用文本，是語文教師完成教學任務的最基本的手段和途徑。

1 涵詠文本，觸發(fā)感悟。語文課堂教學就是人與文本的對話。在對話中，學生涵詠文本，反思生活，品味人生，體悟凝重的生命價值。但在現實的語文課堂教學中，時常會出現一些“去文本化”的現象。曾經聽一位老師上《飛紅滴翠記黃山》一課，整堂課學生未碰課本沒拿筆，除了看多媒體播放的畫面，就是分組討論，小小組、大小組、大組，依次進行，不厭其煩，黑板上的板書一字未見。缺乏實際意義的活動形式，亦步亦趨的程序設定，限制了學生的形象思維，使得語文課堂教學過程游離于文本之外，一頭霧水的學生很難從與文本的對話中觸發(fā)感悟，積累經驗，發(fā)展心智。

2 創(chuàng)設情境，品味人生。運用文本豐富學生心智內涵，要求語文教師在教學過程中，憑借教學智慧，緊扣語文教材，創(chuàng)設教學情境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解文本，體悟人生百味。曾經參加過《周總理，你在哪里》一課的研討。老師恰到好處地運用多媒體設備，充分發(fā)揮視覺和聽覺效果，加上老師的真情投人，創(chuàng)設了非常感人的教學情景，令所有在場師生潸然淚下，總理的無私、真情的偉大、生命的凝重，無不感覺至真至深至善至美，極大地豐富了學生的心智內涵。

3 有效引領，解讀生活。語文教師要善于抓住課文中有一定內涵的詞句即“傳神之筆”，引導學生解讀和體會；要在自身對文本充分理解的基礎上，聯系生活實際，依據文本本意，去引領學生發(fā)現、生成、探究；從學生的內在需求出發(fā)，通過與文本的有效交流，正確解讀，品味生活，達到不斷提升、逐步豐富心智內涵的目的?，F行義務教育階段語文教材，多有反復朗讀、背誦課文或語段的要求。所以，創(chuàng)設語言環(huán)境，強化誦讀指導，讓學生在讀中知、知中悟、悟中品，應成為語文課堂強化讀書基本技能訓練的主要手段。

三、提升內在需求層次，改善學生心智質量(略，具體內容由于篇幅限制，不便展開)。

總之，引領學生心智模式發(fā)展的方式方法還有很多。以上三點僅為拋磚引玉，還望廣大教師朋友去做不懈的、更加深入的研究和探索!

吳鑒世，語文教研人員，現居江蘇如皋。

本文編校：洪鳴