審美能力是人的綜合能力的重要部分，也是不可或缺的部分。因此培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是文學(xué)教育的神圣天職，也是文學(xué)教育的根本目的之一。為了達到這個目標，在教學(xué)實踐中，我們要有效的利用豐富多彩的文學(xué)作品來影響學(xué)生，鼓舞學(xué)生，特別是幫助學(xué)生提高對文學(xué)的審美能力即審美感受能力、審美鑒賞能力和審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力

審美感受能力是通過對審美對象——課文的審美感知，獲得從形式到內(nèi)容的整體的、直接的把握和領(lǐng)悟，從而產(chǎn)生審美愉悅的一種能力。它是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的開端，是培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力和審美創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。一般來說，審美活動是從對事物中美的形象的初步感知開始的。當事物中美的因素，如悅耳的聲音、美麗的色彩、優(yōu)美的形象等作用于人的感官，并使人從中獲得愉快的體驗時，就產(chǎn)生了初步的美感。審美感受不是對美的對象被動的接受，而是一種積極反映的過程。美感的發(fā)展過程也是形象思維能力不斷發(fā)展的過程。因此，學(xué)生審美能力培養(yǎng)中要特別重視學(xué)生審美感受能力的培養(yǎng)。

文學(xué)文本的審美教育，在學(xué)生審美感受能力的培養(yǎng)中有很大作用。藝術(shù)美是生活美的集中、典型的表現(xiàn)，它所引起的美感比生活美更強烈，對學(xué)生的感染力更大。文學(xué)是語言藝術(shù)。文學(xué)文本的審美教育，是以語言藝術(shù)為手段，通過滲透、融化的方法來進行的。如一篇好的文學(xué)作品，不管是詩歌、散文、小說，還是戲劇，都給人帶來美的享受，使學(xué)生充分感受到美。教師在備課的時候，把課文中美的因素，要挖掘并整理出來，按照一定的方式貫穿到課堂中去，引導(dǎo)學(xué)生感受美。上課時，參照設(shè)計，依次向?qū)W生展示課文中的語言美、意境美、人物形象美，以生動的美的形象感染學(xué)生，使學(xué)生通過想象、理解，得到美的體驗，豐富美的情感，即始于悅目、奪目，而歸之于動情。在講解某一課文時讓學(xué)生通過其課文的語言、描繪來體會美感——形成感受美的習(xí)慣，特別是讓學(xué)生體會新奇性。求新求奇是人們普遍的審美心理，新奇是美感的特征之一。只有新奇的事物才會不斷增強人們的美的感受。這是在文學(xué)作品中最能得到的一種感受。因為，文學(xué)作品通過本身不同的表現(xiàn)手段來給人以美的享受，學(xué)生在文學(xué)作品中可以感受到自然美和藝術(shù)美(寫作技巧)等等。所以，文學(xué)教育中，教師只有結(jié)合教材，自覺而能系統(tǒng)地向?qū)W生傳授美學(xué)知識，進行美育教育，學(xué)生的審美能力、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力才會大有提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力

審美鑒賞能力是審美能力的發(fā)展，是對審美對象進行鑒別與評價的一種能力。在審美能力培養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力是很重要的。

我們面臨的青少年學(xué)生，處在成長階段，他們的性格尚未定型，審美情趣急速變化，審美能力逐漸發(fā)展，審美理想正在形成。他們具有強烈的好奇心，但抽象思維還未發(fā)達，由于缺乏生活經(jīng)驗和鑒賞美的能力，美丑難辨。我們應(yīng)該特別重視學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)。

審美活動是極為復(fù)雜的心理活動，是感知和理性、認識活動和情感體驗交叉進行、重疊發(fā)展的過程。因此，文學(xué)文本的審美教育，在學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)中起著很大的作用。作為教師，要有效的利用文學(xué)作品中美的因素，對學(xué)生進行審美教育；在教學(xué)過程中，通過采用對各種文學(xué)作品的分析和講解的方式來激發(fā)學(xué)生對作品的興趣、感知其中的美；解釋作品的內(nèi)容與分析技巧，幫助學(xué)生對作品的理解，引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容的把握，提高學(xué)生分析文本的能力，這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞能力、審美鑒賞能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力

審美創(chuàng)造能力是審美能力的提高，是表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

我們面臨的青少年學(xué)生雖然掌握了一定的文學(xué)知識，但文學(xué)審美修養(yǎng)是膚淺的，文學(xué)文本的審美修養(yǎng)比較缺乏，特別是學(xué)生審美創(chuàng)造能力即審美質(zhì)疑能力、審美替換能力及審美逆思能力比較薄弱。因此，在教學(xué)過程中，要非常重視學(xué)生審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。結(jié)合教學(xué)開展一些有效的創(chuàng)造美的活動。如，采用表情朗讀法進行授課，讓學(xué)生模仿生活的意境、人物的情感與態(tài)度來朗讀課文，體會其中的美；在朗讀中再現(xiàn)課文中的藝術(shù)形象，引起感情上的共鳴，得到美的愉悅，從而在實踐中提高學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力。又如，分析文本時，與其他的作品作比較而挖出文本的獨特風格和藝術(shù)技巧，給學(xué)生講解，讓學(xué)生掌握文本的藝術(shù)美。再如，利用課外時間，讓學(xué)生進行作文練習(xí)，它通過想象、構(gòu)思立意、謀篇布局、遣詞造句，提煉、修改等，將自己的感情融于習(xí)作中，來再現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

總之，文學(xué)文本的審美教育是確立學(xué)生的審美情趣和提高學(xué)生的審美能力的重要途徑。因而我們語文教師要從文學(xué)文本中探求“真”、“善”“美”，以期促使學(xué)生探索品質(zhì)的養(yǎng)成、道德意識的覺醒和自由心靈的建構(gòu)，從而達到實現(xiàn)學(xué)生審美情趣的確立和審美能力提高的遠大目標。

阿布都史尼·吾守爾，新疆喀什師范學(xué)院人文系教師。

本文編校：金涌