語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)不應(yīng)該改革，現(xiàn)在已經(jīng)不是一個(gè)問(wèn)題了。究竟怎么改，改成什么樣，怎樣才是成功的語(yǔ)文教改，卻是擺在人們面前的一個(gè)大大的問(wèn)題。

自上個(gè)世紀(jì)90年代中后期語(yǔ)文教育大討論開(kāi)始，語(yǔ)文教學(xué)改革的大潮就此起彼伏，然而，縱觀十多年的語(yǔ)文教改，成績(jī)卻不盡如人意。我以為原因在于語(yǔ)文教改大都停留在語(yǔ)文教育專家的論文和著作里，根本缺乏語(yǔ)文教師的積極響應(yīng)和實(shí)踐參與。

一、語(yǔ)文教師的自我迷失

語(yǔ)文教學(xué)改革首先需要堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，需要語(yǔ)文教育專家從理論上總結(jié)語(yǔ)文教學(xué)改革的規(guī)律、方法和步驟等，以引導(dǎo)語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐。

然而，語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文教改的主力軍，對(duì)社會(huì)普遍關(guān)注的語(yǔ)文教改似乎并不熱心。語(yǔ)文教改靠語(yǔ)文教師，語(yǔ)文教師不積極參與，語(yǔ)文教改永遠(yuǎn)只能是“紙上談兵”。那么是不是我們的語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教改不感興趣無(wú)動(dòng)于衷呢?可以肯定地說(shuō)，當(dāng)然不是。之所以會(huì)如此，正如王尚文先生在《解開(kāi)語(yǔ)文教改的死結(jié)》(《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2008.3)中所說(shuō)，是現(xiàn)行的“應(yīng)試至上，分?jǐn)?shù)第一”的應(yīng)試教育，是現(xiàn)行的高考評(píng)價(jià)機(jī)制使然。

據(jù)筆者在中學(xué)摸爬滾打近十年的經(jīng)驗(yàn)所知，現(xiàn)在許多中學(xué)選拔高三教師采用的方法是考試，考什么?高考模擬卷。許多中學(xué)招聘教師也采用考高考模擬卷的方法，甚至教師的職稱評(píng)定也采用考高考模擬卷的方法。一個(gè)教師要想教高三，要想調(diào)到另一所學(xué)校，要想評(píng)上高一級(jí)職稱，就必須進(jìn)行一次次的“高考”檢測(cè)。更有一些學(xué)校，把每年考一次高考模擬卷作為年度考核的內(nèi)容，考試分?jǐn)?shù)的高低成為這個(gè)教師年度考核成績(jī)高低的重要依據(jù)。教師面對(duì)這關(guān)系自己前途命運(yùn)的考試，如臨大敵，自然教師能更深刻地理解學(xué)生的前途命運(yùn)和高考息息相關(guān)的道理。所以教師自然而然會(huì)對(duì)高考之外的一切全然不管不顧，讓什么提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)見(jiàn)鬼去吧!

在中學(xué)，不論什么學(xué)科，教學(xué)只有一個(gè)目的：一切為了高考。語(yǔ)文學(xué)科也不例外，一個(gè)語(yǔ)文教師要是說(shuō)我的目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，校長(zhǎng)首先不答應(yīng)，家長(zhǎng)也不答應(yīng)。學(xué)生也不答應(yīng)。這是多好的事呀，為什么大家都不答應(yīng)?很簡(jiǎn)單，校長(zhǎng)，家長(zhǎng)、學(xué)生他們要的是分?jǐn)?shù)。那么提高語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)與考試成績(jī)二者能不能兼得呢?在現(xiàn)今的考試制度下，很難。因?yàn)楝F(xiàn)今的高考命題思路幾乎年年不變，命題結(jié)構(gòu)幾乎年年不變。高考題型年年相仿，所以，提高語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)與高考分?jǐn)?shù)是割裂開(kāi)的，根據(jù)高考題型進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練獲取高分是最佳捷徑。正因如此，教師整天穿梭于字音、字形、實(shí)詞、虛詞之間，學(xué)生整天暢游在題海之間。慢慢地學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性被澆滅了，語(yǔ)文教師在無(wú)形中成了扼殺學(xué)生語(yǔ)文興趣的劊子手。

為了高考，語(yǔ)文教師漸漸開(kāi)始迷失自己，迷失在應(yīng)試教育之中。教師不再注重提高自身素養(yǎng)，讀書(shū)的時(shí)間少了，凡是和高考無(wú)關(guān)的知識(shí)不管了，結(jié)果是自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)在老化。自己的專業(yè)知識(shí)在流失，成了典型的“鈣缺乏癥”患者。比如，新課程語(yǔ)文教材高二的《語(yǔ)言文字應(yīng)用》這部分中，需要講到古音韻和平仄格律方面的知識(shí)，許多教師遇到這些東西不知如何下手，原因是這些知識(shí)在老教材中是沒(méi)有的或者說(shuō)是不重要的。其實(shí)這些方面的知識(shí)本身在大學(xué)的中文系是必修的，一個(gè)從漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的語(yǔ)文教師是應(yīng)該且必須掌握的。

提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)與提高學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，孰輕孰重，似乎并不難判別，只是在巨大的升學(xué)壓力下，在學(xué)校強(qiáng)大的制度約束下，在家長(zhǎng)的熱切期盼中，語(yǔ)文教師的天平開(kāi)始傾斜，慢慢地倒向高考這一邊。在多年前就有有識(shí)之士驚呼語(yǔ)文教育已經(jīng)到了“狹窄的瓶頸”，而多年來(lái)我們的語(yǔ)文教育卻一直沒(méi)有太大的改觀。我們的語(yǔ)文教師依然游走在應(yīng)試教育之間，找不著北。

二、語(yǔ)文教師的自我回歸

王尚文先生在《解開(kāi)語(yǔ)文教改的死結(jié)》一文中與他的研究生的一番對(duì)話，作為中學(xué)語(yǔ)文教師，我們是頗能體味的。他建議每年的語(yǔ)文試題，不但具體題目是新的，而且思路、類(lèi)型、結(jié)構(gòu)也是新的。他的學(xué)生說(shuō)：“實(shí)話實(shí)說(shuō)，我們一直以來(lái)就是考什么，教什么的。談到課標(biāo)，試卷、考綱才是真正管用的課標(biāo)。如果試卷年年都是新的，我們也就沒(méi)了方向，只能盲目亂竄了?！?/p>

語(yǔ)文教師最擔(dān)心的不是新課程怎么改，而是看你怎么考，上述的這番話，可以代表大多數(shù)語(yǔ)文教師的心聲。這就是我們大多數(shù)的語(yǔ)文教師對(duì)現(xiàn)行高考評(píng)價(jià)制度深?lèi)和唇^卻又無(wú)奈就范的原因。所以，語(yǔ)文教師要從自我迷失中回歸，首先應(yīng)該從課程改革開(kāi)始。如今新課程改革已經(jīng)開(kāi)始全面推進(jìn)，雖然新課標(biāo)還有不完善、不盡人意的地方，但是我們欣喜地看到教學(xué)評(píng)價(jià)和考試制度也正進(jìn)行著改革。教學(xué)評(píng)價(jià)和考試制度的改革必將促使語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的自我回歸。

當(dāng)然，語(yǔ)文教師要想真正實(shí)現(xiàn)自我回歸，僅僅依靠新課標(biāo)的實(shí)施是不夠的，語(yǔ)文教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展才是語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)自我回歸的根本。在應(yīng)試教育體制下，許多教師已經(jīng)習(xí)慣了舊的教學(xué)模式，一時(shí)無(wú)法適應(yīng)新的課程理念，往往變得無(wú)所適從。而新課程改革對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，語(yǔ)文教師自身素質(zhì)的提高是專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵。我們迷失在應(yīng)試教育之中太久，在新課程改革的大背景下，我們認(rèn)為語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)自我回歸應(yīng)著重提高自身的素質(zhì)，包括文化素養(yǎng)和專業(yè)技能。我們常說(shuō)要給學(xué)生一杯水，首先教師要有一桶水，如果我們教師的“桶”中水已所剩無(wú)幾，又如何能裝滿學(xué)生的“杯”?我們?cè)僖膊荒堋耙云浠杌?，使人昭昭”了?/p>

語(yǔ)文教師自身文化素養(yǎng)的提高牽涉到兩個(gè)方面：一是語(yǔ)言文字運(yùn)用的技術(shù)技巧的層面，也就是一定的語(yǔ)言文字運(yùn)用水平；二是修養(yǎng)層面，也就是人生態(tài)度、品性、氣質(zhì)、人生境界等。這兩個(gè)方面同時(shí)也應(yīng)該是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的。在應(yīng)試教育下，教師自身文化素養(yǎng)的提高幾乎成為不可能，在一切以高考為中心的指導(dǎo)思想下，教師更多地是去思考哪些知識(shí)是高考所必備的，教學(xué)如何讓學(xué)生在高考中取得高分，至于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，不得不放在等而次的位置。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高成了一個(gè)次要的問(wèn)題，教師顯然也會(huì)把提高自身素質(zhì)放到一個(gè)次要的位置，而把重點(diǎn)放在尋求提高學(xué)生高考分?jǐn)?shù)的方法上來(lái)。《禮記》有云“學(xué)然后知不足，教然后知困”，教師首先是一個(gè)學(xué)習(xí)者，然后才是一個(gè)教育者。教師在教學(xué)中多反諸自身，了解自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足。努力優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的文化素養(yǎng)，從而使自己成為一個(gè)真正具有豐富專業(yè)知識(shí)的教育者應(yīng)該成為語(yǔ)文教師的共識(shí)。我們希望我們的語(yǔ)文教師不再需要圍繞現(xiàn)行的高考評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行教學(xué)的這一天趕快到來(lái)，不再把所有的精力用在學(xué)生對(duì)高考題型的訓(xùn)練中，荒廢了自身文化素養(yǎng)的發(fā)展，而是真正根據(jù)自身的需要發(fā)展完善自己。

我們還必須重新審視教與學(xué)的活動(dòng)，建立新的教育教學(xué)觀念。在新課程背景下，學(xué)習(xí)新的教育專業(yè)知識(shí)技能，包括新的“教學(xué)設(shè)計(jì)技能”“課堂教學(xué)技能”“教學(xué)評(píng)價(jià)技能”等。把那些為了獲取高分而進(jìn)行的無(wú)休止的訓(xùn)練從課堂中趕走，不但趕走，還要把這種極端功利化的教學(xué)打倒流放。然后我們語(yǔ)文教師真正解放自己，不再需要為高考題型而去扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而是將教師自身的積極性創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來(lái)。然后我們看到了學(xué)生陶醉在美好的語(yǔ)文世界里的欣喜與滿足。然后我們?cè)僖猜?tīng)不到“語(yǔ)文越教越不會(huì)教”的無(wú)奈與感慨。然后我們看到應(yīng)試教育的寒冬悄悄過(guò)去，素質(zhì)教育的春天已經(jīng)向我們走來(lái)。終于，我們看到夢(mèng)想照進(jìn)了現(xiàn)實(shí)。

而這一切，或許只有等到新課程改革真正向縱深推進(jìn)，語(yǔ)文教師真正從自我迷失的沼澤中走出來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)自我回歸，并且積極參與到語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)踐中，語(yǔ)文教改的死結(jié)才能真正解開(kāi)。

徐俊民，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居浙江開(kāi)化。

本文編校：程曉毅