語文新課改已經(jīng)推行七年了，應(yīng)該說，這對(duì)語文教學(xué)質(zhì)量的提高起了很大的推動(dòng)作用，它是深得人心的。新課改理念要旨有三：1、面向所有學(xué)生施教，讓每一位學(xué)生得到充分發(fā)展；2、改變教與學(xué)的方式，教師要充分放權(quán)。充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐、感悟、體驗(yàn)中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，熏陶情感；3、通過教與學(xué)，達(dá)到語文教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。為了充分體現(xiàn)新課改理念，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的總目標(biāo)，使學(xué)生語文素養(yǎng)真正得到提高，語文老師可謂花費(fèi)了精力，不斷探索，積極嘗試，努力改革，尤其是在語文課堂語言的組織與運(yùn)用上可謂下了功夫，取得了可喜的成績(jī)，取得了一系列的教改經(jīng)驗(yàn)。但筆者通過大量的聽課，也發(fā)現(xiàn)有些教師的課堂用語考究不夠，欠準(zhǔn)確，欠精當(dāng)，如果不及時(shí)糾正。將對(duì)新課改的推進(jìn)產(chǎn)生反彈力。因此必須引起重視?，F(xiàn)例舉如下：

例一：同學(xué)們，本節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是通過學(xué)習(xí)，使大家牢固樹立愛國主義思想感情。

分析：“學(xué)習(xí)目標(biāo)”由三維組成，教師試圖通過上述目標(biāo)的揭示，使課堂達(dá)到“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面的目標(biāo)。這一出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，但試想一下，通過教師的一堂課，就能讓學(xué)生樹立愛國主義的思想嗎?而且是牢固樹立?顯而易見，這是不可能的。所以說，這是一個(gè)夸大了的、虛設(shè)的情感目標(biāo)。

解決1：這一種類型的目標(biāo)要科學(xué)，是隱性的，顯性不夠，不能“虛、大、空”，不一定就要展現(xiàn)出來，因?yàn)閷?duì)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)的達(dá)成和檢測(cè)，是很難操作的，它不是一時(shí)半刻就能達(dá)到的。

解決2：通過本課的學(xué)習(xí)，能深刻領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

這樣揭示，可寓教師的希望于課文思想情感的理解與把握之中，順理成章，水到渠成。

例二：這一節(jié)課有這些詞語需要掌握，希望大家用心。

分析：這是教師對(duì)課文中重點(diǎn)詞語的學(xué)習(xí)要求，是知識(shí)目標(biāo)，其出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生把握重點(diǎn)。免得面面俱到，沒有重點(diǎn)，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但反過來想一想，文章除了這些詞語之外，就沒有其它的詞語要掌握?這些詞語如果掌握了，是不是滿足了所有學(xué)生的需求，能夠感悟、理解、運(yùn)用了?顯然，對(duì)于不同學(xué)生而言，所需要掌握的詞語不同，因?yàn)樗麄兊幕A(chǔ)并不一樣。而如果全羅列，不可能也不現(xiàn)實(shí)。

解決1：可以將這句話改成：這一節(jié)課中有好些詞語很重要，需要大家掌握，教師這兒羅列了部分，希望大家首先掌握。

解決2：可以將這句話改成：還有哪些不懂的詞語，可提出來向同學(xué)請(qǐng)教。

例三：讓我們隨著老師的范讀，一起走進(jìn)這篇感動(dòng)每一個(gè)人的散文。

分析：這是教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本時(shí)的富有感召力的語言，應(yīng)該說，猛一聽這話是不錯(cuò)的。但一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特，教師講“感動(dòng)每一個(gè)人”，學(xué)生還未走進(jìn)課文，何以說“感動(dòng)”，這不實(shí)在，也不準(zhǔn)確，這是老師用自己的解讀強(qiáng)加給學(xué)生的，這是在為作者做廣告，這樣的導(dǎo)人課文是一種剝奪學(xué)生思維的教學(xué)方式。另外，教師的讀法只是自己的一種理解，不能代表所有人的意見，不一定是絕好，不可能是一點(diǎn)問題都沒有的讀書，所以是不能用“范讀”的，用了，便有“王婆賣瓜，自賣自夸”之嫌。

解決：下面請(qǐng)同學(xué)們聽老師朗讀，感受作者所表達(dá)的情感。

例四：下面請(qǐng)第一組同學(xué)思考第一題，第二組同學(xué)思考第二題，第三組同學(xué)思考第三題，第四組同學(xué)思考第四題。

分析：建筑可以分成幾個(gè)工程隊(duì)，由各工程隊(duì)各司其職，分別完成相關(guān)任務(wù)，最后再統(tǒng)籌。而學(xué)習(xí)不是建筑，是不可以隨意地肢解的，它不是一個(gè)可以由他人替代的活動(dòng)，它必須也只能經(jīng)過自己的內(nèi)化才能掌握，如果沒有自己的實(shí)踐，是永遠(yuǎn)也不能達(dá)到目標(biāo)、完成任務(wù)的，外人只是從旁幫助、點(diǎn)撥、提示，要想學(xué)到真知識(shí)，就必須進(jìn)行每一個(gè)內(nèi)容的研究，哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，都可能對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)形成障礙，造成影響，如同自行車鏈條，只要有了一個(gè)環(huán)節(jié)出了故障，車子就不能向前行駛。上述之語，表面看來，是教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，實(shí)際非也。這是一種想當(dāng)然的分工，四題之間如果是同一種類型的題目，則是沒有這個(gè)必要分四組進(jìn)行；如果這四題內(nèi)涵不一，目標(biāo)不同，分了工。則會(huì)讓其他同學(xué)只能掌握一點(diǎn)，而不及其余，造成了知識(shí)的遺漏與不實(shí)，這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不實(shí)在，中間缺少相關(guān)的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)就會(huì)不順暢，前后銜接就不緊湊。

解決：下面請(qǐng)同學(xué)們做1－4題，比誰做得都正確。

例五：請(qǐng)劃出本文中的好詞好句或你認(rèn)為文章中哪些詞語用得準(zhǔn)確、無誤?

分析：作為一篇課文，是經(jīng)過編者精心選擇的文質(zhì)兼美的文章，可能有些文章的確有極少數(shù)問題，但總的來說，這些文章是經(jīng)過反復(fù)推敲的，有的甚至是經(jīng)過原作者修改過的或編者適當(dāng)?shù)慕o以修正的，文章中哪個(gè)詞不好呢?哪個(gè)句子不好呢?哪個(gè)句子不準(zhǔn)確呢?不是說迷信書本，不是說“盡信書”，老師的指令是找好詞好句，找準(zhǔn)確無誤的詞句，太多了，隨手拈來，比比皆是，如果文章中有用得不好的字詞，那么，文章中的相關(guān)內(nèi)容就應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)修改。所以說，這樣的問題設(shè)置是有問題的，表面說來，是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，是讓學(xué)生自我選擇，以生為主，是一種自主學(xué)習(xí)，實(shí)際上，是一種散式的教學(xué)，使學(xué)生無所適從，無從下手。

解決：請(qǐng)劃出文章中體最欣賞的句子，并說明欣賞的理由。

例六：請(qǐng)你選擇最喜歡的方式讀書。

分析：表面一看，這是一種民主思想的體現(xiàn)，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)際非然。這是一個(gè)放任的、不切實(shí)際的做法：既然是讓學(xué)生選擇最喜歡的方式讀書，那么，學(xué)生無論采取什么方式都應(yīng)該算對(duì)，可以趴在桌上，可以站起來，可以走動(dòng)，可以手托住頭，可以無聲，可以小聲，可以狂叫，可以個(gè)人學(xué)，可以與他人討論……哪一種方式都對(duì)，但學(xué)生在學(xué)嗎?在真學(xué)嗎?效果怎樣?教師如何檢測(cè)?即使說學(xué)生的確都在學(xué)習(xí)，但其中也有落后的，與先進(jìn)的存在一定的差距，為什么老師不引導(dǎo)用先進(jìn)方法呢?再就是，如果某些學(xué)生選擇的是大聲讀書的方式，不是會(huì)影響絕大多數(shù)嗎?這樣的學(xué)習(xí)方式是為了一個(gè)，還是為了絕大多數(shù)?

解決：下面請(qǐng)大家輕讀課文(或有感情的朗讀課文，或放聲朗讀課文，或默讀課文)。(教師選擇一種學(xué)生最為有效的讀書的方式讀書)

例七：下面請(qǐng)各個(gè)小組的首席發(fā)言人發(fā)言。

分析：新課程理念強(qiáng)調(diào)：在課堂上，老師是平等中的首席。老師與學(xué)生的地位是平等的，但由于其學(xué)識(shí)與能力的搶先一步發(fā)展，對(duì)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有“先學(xué)”的能力與權(quán)利，因此有裁斷的權(quán)力，指導(dǎo)的權(quán)力，啟發(fā)的權(quán)力。而全班學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理應(yīng)是每一個(gè)學(xué)生的事情，而由于課堂上設(shè)置了各個(gè)小組中有一個(gè)首席發(fā)言人，所以往往會(huì)造成多數(shù)學(xué)生不參與，不想?yún)⑴c，一是因?yàn)椤岸栊浴薄７凑惺紫l(fā)言，我不思考，老師也不知道；二是打擊了其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，出于對(duì)同學(xué)的嫉妒，本來自己可以會(huì)的問題，也不愿講出，任由首席回答。因此說，各個(gè)組設(shè)置了首席發(fā)言人，這本身就表明存在著歧視，存在著不平等。所以最好的辦法，就是真正做到每一位學(xué)生之間平等相待，讓每一位學(xué)生都回答，不分彼此，不分上下，一視同仁，事先不確定誰發(fā)言，每一位學(xué)生都有發(fā)言的可能，老師隨意點(diǎn)，這樣可以讓每一位同學(xué)緊張、高效地投入到學(xué)習(xí)中去。

解決：下面老師隨便點(diǎn)名發(fā)言，比誰發(fā)言正確，富有特色。其他同學(xué)認(rèn)真聽，比誰能補(bǔ)充、糾正。

例八：我們今天主要用討論法進(jìn)行學(xué)習(xí)，先請(qǐng)大家討論第一個(gè)問題。

分析：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中提高各種能力。于是乎，許多老師就設(shè)計(jì)了許多思考題，讓學(xué)生在未先自我學(xué)習(xí)前就相互研究，共同探討，這表面上是一種合作學(xué)習(xí)，是互動(dòng)，實(shí)際上并非如此。原因就在于學(xué)生合作學(xué)習(xí)有幾個(gè)決定因素：一是合作的必要。一般而言，合作的內(nèi)容應(yīng)該都是學(xué)生個(gè)體不能解決的問題，這就是合作的前提。二是學(xué)生合作有合作的時(shí)機(jī)，不是所有的時(shí)候都可以合作的，它是在學(xué)生個(gè)體深思不得的情況下所進(jìn)行的合作，如果學(xué)生只是淺層次地理解，并沒有用心投入地去研究，那就是沒有把握學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。所以說，合作，絕不可以一開始就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。如果這樣做，必然是虛假的學(xué)習(xí)，做的是無用功，其效果當(dāng)然是低效的，甚至是無效的。

解決：下面先請(qǐng)每一位同學(xué)自己用心思考問題，如有疑問，可以同桌研究。

例九：下面請(qǐng)同學(xué)們來制定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分析：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)了一種非常重要的思想，那就是要還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。在此思想的支配下，教師便“大膽”地把所有權(quán)力都“還”給了學(xué)生，其中包括了“學(xué)習(xí)目標(biāo)制定權(quán)”，即讓學(xué)生“自主定標(biāo)”。目標(biāo)包括課時(shí)目標(biāo)、單元目標(biāo)、一冊(cè)書的目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)因不同時(shí)間、不同年級(jí)的要求而呈現(xiàn)出不同。拔苗助長(zhǎng)是不行的，任何矮化、低化、高化、強(qiáng)化、弱化目標(biāo)的做法也是不行的，教師在教學(xué)前必須花氣力吃透教材，弄通內(nèi)涵，定準(zhǔn)目標(biāo)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)三方面的內(nèi)容。而這三維目標(biāo)，也非教師所能信手拈來的，作為新生事物，它們各自的內(nèi)涵，它們之間的關(guān)系，它們之間的銜接，要做到準(zhǔn)確理解、深刻理會(huì)，確屬不易。當(dāng)然，這些更非學(xué)生所能理解、把握。所以說，學(xué)習(xí)目標(biāo)事關(guān)大局，作為擔(dān)負(fù)育人重任的教師，必須充分而深刻地明白這一點(diǎn)，做到不能隨意放權(quán)。一定要依據(jù)實(shí)際情況而定。這就如同打仗，打什么仗，為什么要打這個(gè)仗，達(dá)到什么目標(biāo)，均由指揮員作出。并非一般戰(zhàn)士能夠提出，而如何打仗，卻由士兵負(fù)責(zé)去“自主達(dá)標(biāo)”。因此，“定標(biāo)權(quán)”非一般權(quán)利。關(guān)系到課的方向的正確與否，關(guān)系到課堂教學(xué)的效果的好與壞，要達(dá)到高效低耗，教師要切實(shí)考慮周全，該抓則抓，該放則放，千萬不可因趕時(shí)髦而“放任定標(biāo)”，造成不應(yīng)有的損失。

解決：下面請(qǐng)看本節(jié)課我們所要追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以上列舉的九個(gè)課堂用語，是我聽課過程中發(fā)現(xiàn)的共性的問題。最近我又被聘擔(dān)任了省、市青優(yōu)課的評(píng)委，覺得這些優(yōu)秀青年教師是肯研究的，是肯動(dòng)腦的，其出發(fā)點(diǎn)原本不錯(cuò)，但由于語文表述欠當(dāng)，或認(rèn)識(shí)不到位，或受傳統(tǒng)語言影響等，導(dǎo)致了課堂用語與新課標(biāo)要求不能做到真正吻合，從而影響到語文教學(xué)質(zhì)量。這些語言在語文課堂上所占的份額還很不少，真是讓人擔(dān)心，這不僅是影響到語文教學(xué)的問題，還將渡及到其它的學(xué)科，因?yàn)檎Z文本身是工具性很強(qiáng)的一門學(xué)科，語文課尚且有這么多的不足，其它功課便可想而知了。所以有必要將這些問題提出來，并切實(shí)加以推敲。當(dāng)然，以上只是我個(gè)人的一點(diǎn)不成熟的認(rèn)識(shí)，分析不到位，解決也很淺表化，還望大方之家不吝賜教。

劉金玉，語文教師，現(xiàn)居江蘇泰興。

本文編校：程曉毅