有人說：語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的支點和中心任務(wù)，是語文教學(xué)的首要任務(wù)，是語文教學(xué)的關(guān)鍵，是語文教學(xué)的突破口，是進(jìn)行語文教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，又是語文教學(xué)的目的之所在。這是葉圣陶先生的“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感”和呂叔湘先生的“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力”的觀點的具體化。

我以為，上述觀點并非放之四海而皆準(zhǔn)的普遍真理，很值得商榷。

語感當(dāng)然重要，因為“語感是言語活動的必備前提條件”，“語感能力的高低決定語文能力的高低”。但我們不能籠統(tǒng)地說“語感培養(yǎng)是語文教學(xué)……的首要任務(wù)，……又是語文教學(xué)的目的之所在”。這樣說，容易使人認(rèn)為：幼兒園語文教學(xué)的任務(wù)和目的是培養(yǎng)語感，小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)和目的是培養(yǎng)語感，中學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)和目的也是培養(yǎng)語感，大學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)和目的還是培養(yǎng)語感。在我看來，大學(xué)語文老師可能不會被誤導(dǎo)，因為這些話不是針對大學(xué)語文老師說的；幼兒園和小學(xué)語文老師可能也不會被誤導(dǎo)，因為這些話對他們來說或許是真理，照著做錯不了；但中學(xué)語文老師可能容易被誤導(dǎo)，因為這樣的話登載在中學(xué)語文老師經(jīng)常瀏覽的刊物或網(wǎng)頁上，好像就是對中學(xué)語文老師說的，且這樣的話似乎“體現(xiàn)”了葉老和呂老兩位前輩的語文教學(xué)思想，中學(xué)老師們不好不將它奉為圭臬。

果真如此，那就大錯特錯了。

雖然說“語感是語文能力的基礎(chǔ)”“進(jìn)行任何一種言語活動都必須以具有一定的語感能力為先決條件，否則根本無法參與任何一種言語活動”。但眾所周知，“我們的孩子和全世界其它所有民族的孩子一樣，到六歲左右就基本上能掌握自己的母語了”，就能參與“任何一種言語活動了”——只要專業(yè)知識允許的話。也就是說，語感在學(xué)齡前便已基本形成。幼兒園及小學(xué)低年級(1～3年級)與高年級(4～6年級)三個階段大量聽、說、讀、寫活動，又極大豐富了孩子們的語感，口語語感得以鞏固，書面語感初步形成，為更復(fù)雜的言語內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了必備的前提條件。這樣，如果還將中學(xué)階段特別是高中階段語文教學(xué)的“首要任務(wù)”和“目的”定為培養(yǎng)語感，就可能違背了葉圣陶和呂叔湘兩位前輩的意思，是不顧中學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)各自特點與任務(wù)的瞎胡鬧或瞎指揮，只會在中學(xué)語文界造成教學(xué)思想的混亂及教學(xué)行為的無所適從。

事實上，到了中學(xué)階段，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)已經(jīng)不再是以培養(yǎng)語感為目的的認(rèn)字、組詞、造句、小作文，而是要進(jìn)行大量閱讀，以開闊視野，豐富思想，發(fā)展智力，陶冶情操，規(guī)化人生。語文學(xué)習(xí)的基本單位已經(jīng)不再是字、詞、句，而是一篇篇很具體的實實在在的古今中外的文章，語文學(xué)習(xí)所面臨的首要問題不是什么培養(yǎng)語感。而是如何借助已經(jīng)形成的語感真正讀懂每一篇文章。文章讀不懂，提高素養(yǎng)、培養(yǎng)能力、促進(jìn)發(fā)展等一切的一切便都無從談起。所以我認(rèn)為應(yīng)引進(jìn)一個與“語感”相對立的概念來概括中學(xué)階段語文教學(xué)的首要任務(wù)。這個概念就是“文感”。

什么是“文感”?它與“語感”有怎樣的區(qū)別?

顧名思義，“文感”就是對文章的感知，是在閱讀活動中對整篇文章(而非個別詞句)的感受、認(rèn)知、判斷、理解、領(lǐng)悟。這是一種“整體把握”的能力，是諸葛亮那樣的“觀其大略”的能力。這種能力要求“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所要表達(dá)的思想、觀點和感情”?！罢w把握”概括了文感的本質(zhì)特點，而敏捷性、準(zhǔn)確性和深刻性是文感培養(yǎng)所追求的目標(biāo)。

“文感”和“語感”的不同具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

①感知的對象不同。語感的對象是語言，是語音、語義和語法?；締挝粍t是詞，詞的音、形、義及詞的聚合關(guān)系與組合關(guān)系等；文感的對象是文章，是各種散文、小說、詩歌、劇本、傳記、訪談、新聞等，是這些文章的思想內(nèi)容、人文精神、文化內(nèi)含及體裁結(jié)構(gòu)等，其中對文章思想內(nèi)容——對象、要點、主旨的感知是文感的核心任務(wù)或首要任務(wù)。

②形成的時間與條件不同。語感形成于學(xué)齡前，在小學(xué)階段成熟并豐富，多次反復(fù)的言語實踐是語感形成的必不可少的條件。文感在語感形成后才能形成，它萌芽于小學(xué)，形成于初中，成熟于高中(應(yīng)該如此，但由于缺少有意識的訓(xùn)練，部分學(xué)校的中學(xué)生并未達(dá)到這一要求)。大量的、內(nèi)容豐富的文本閱讀與生活經(jīng)驗、寫作經(jīng)驗的積累是文感形成的必不可少的條件。

③形成的途徑不同。語感主要靠“習(xí)”得，從父母、親人、伙伴處自然習(xí)得，小學(xué)老師的“教”對語感的形成起輔助作用。文感主要靠“學(xué)”得，中學(xué)老師的“教”對學(xué)生文感的形成起主導(dǎo)作用。

④形成的心理機(jī)制不同。語感屬于直覺思維，是對語言的感性認(rèn)識，具有直接性，模糊性，不確定性等特點?！皟和瘜W(xué)習(xí)母語重在感性把握”。文感則屬于邏輯思維，是對文章的理性認(rèn)識，認(rèn)識過程中常運用分析與綜合、概括與闡釋、判斷與推理等思維方法。青少年形成文感重在理性分析。

⑤測量的標(biāo)準(zhǔn)不同。識字量、詞匯量、及一篇文章中病句的多寡是測量語感的標(biāo)準(zhǔn)。閱讀文本的速度、回答文本中有關(guān)問題的準(zhǔn)確度、論述(時髦點可稱為探究)文本中有關(guān)問題的廣度與深度是測量文感的標(biāo)準(zhǔn)。

雖然文感與語感有密不可分的聯(lián)系：語感強(qiáng)則文感也強(qiáng)，語感弱則文感也弱，文感的敏捷性離不開語感的敏捷性，訓(xùn)練語感有利于增強(qiáng)文感；但文感畢竟不等于語感。由于語感在學(xué)齡前已經(jīng)形成并在小學(xué)階段成熟、豐富，叉由于閱讀是中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一要務(wù)，中學(xué)語文課本正是由一篇篇具體的文章構(gòu)成的，故中學(xué)老師們必須擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重任，即必須訓(xùn)練學(xué)生的文感，使學(xué)生日后“自能讀書，不待老師講”(葉圣陶語)。

培養(yǎng)學(xué)生的文感，就是要訓(xùn)練學(xué)生對整個文本“獨立閱讀的能力”。要注意以下七個問題。

第一，要高度重視閱讀量?！伴喿x是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！贝罅块喿x不僅是人們促進(jìn)自身發(fā)展的需要，不僅是豐富語感的需要，不僅是提高寫作能力的需要，也是形成文感的最根本的途徑。正因為如此，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”閱讀與鑒賞部分提出了這樣一條要求：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文化名著(五部以上)及其他讀物，總量不少于150萬字。”令人遺憾的是，目前相當(dāng)一部分學(xué)校的學(xué)生還沒有達(dá)到這個量化要求。閱讀量上不去，培養(yǎng)學(xué)生“具有感受、理解、欣賞和評價的能力”只能是一句空話。

第二，要特別重視學(xué)生的自主閱讀。“語文課本首先不是教本，而是讀本。”讀本是閱讀的客體，學(xué)生是閱讀的主體，老師不能以自己對文本內(nèi)容的講解代替學(xué)生的閱讀，不要用自己的閱讀結(jié)果阻斷學(xué)生的閱讀過程。在閱讀教學(xué)中，老師是閱讀活動的組織者，閱讀方法的訓(xùn)導(dǎo)者，閱讀能力的檢測者，深入閱讀的指引者。如果老師不重視學(xué)生本人自主的、原始的、富有個性的閱讀，不讓學(xué)生自己去“感受·鑒賞”，“思考·領(lǐng)悟”，“應(yīng)用·拓展”，“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”，閱讀及閱讀教學(xué)就不能收到應(yīng)有的效果，對文本的感知能力即閱讀能力也不可能真正形成。

第三，要遵循“多元有界”的文本解讀原則。解讀文本的思維空間無比廣闊，讀者可以在“文本——作者——世界——自我”四個空間自由馳騁，多元解讀。但“多元解讀不是無限的，而是有限的。不是無界的，而是有界的，這個‘界’就是文本語境。就是文本的客觀意義。在肯定文本解讀的主觀差異性的同時必須堅持文本解讀的客觀統(tǒng)一性”。脫離文本語境胡思亂想絕不是科學(xué)的解讀文本的方法，不可能“提高閱讀質(zhì)量”。教學(xué)中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在思考“文本究竟說了什么”這個問題上多下功夫，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)精神和有理有據(jù)的思維習(xí)慣。

第四，要有一定的速度。引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，感悟，并不是要求學(xué)生“讀書百遍，其義自見”，必須講求速度，以期形成“敏銳的文感”。而怎樣的速度才算“敏銳”，目前還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。我們可借鑒高考語文答題速度作為參考。

大小現(xiàn)代文閱讀速度每分鐘平均75字(文言文57字)。按這個要求，我們的學(xué)生高三畢業(yè)時應(yīng)該在45分鐘的課堂上從整體上把握3400字文章的主要內(nèi)容，清楚地知道“文本究竟說了什么”。

第五，要注意文本的類型?！安煌愋臀谋镜拈喿x指導(dǎo)應(yīng)該有所側(cè)重”。散文、小說、詩歌、劇本、傳記、訪談、新聞稿、論說文、應(yīng)用文……各有各的體裁特點、布局方法或表意規(guī)律。掌握這些特點、方法或規(guī)律有助于學(xué)生迅速從整體上把握文本的思想內(nèi)容，提高閱讀效率。因而該講的文體知識一定本著“精要”“有用”的原則講解到位，只是不能繁雜。我們也不應(yīng)再在文體教學(xué)要不要淡化這個問題上爭論不休。

第六，要重視對名家名篇的背誦。據(jù)說，著名作家巴金十二三歲時，就背會幾部書了，其中包括《古文觀止》。后來他談到自己的散文創(chuàng)作時說：現(xiàn)在有200多篇文章儲蓄在我的腦子里面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有好好地研究過，但是這么具體的東西至少可以使我明白所謂“文章”究竟是怎么一回事，可以使我明白文章并非神秘不可思議，它也是有條有理、順著我們思路連上來的。這說明適當(dāng)?shù)谋痴b與“觀其大略”的泛讀一樣，也可以促進(jìn)學(xué)生文感的形成。

第七，要兼顧語感的培養(yǎng)。語感既然是文感形成的基礎(chǔ)或前提之一，那么培養(yǎng)文感的同時就必須兼顧語感的培養(yǎng)。該正的音要正，該記的詞要記，該品味的句子要仔細(xì)品味。文言文及文學(xué)作品尤應(yīng)如此。但培養(yǎng)語感不是閱讀文章的唯一任務(wù)，也不是中學(xué)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。在中學(xué)階段，培養(yǎng)語感應(yīng)該為培養(yǎng)文感服務(wù)；要始終把握文感為主語感為輔、年級越高越要突出文感這樣一個方向。

胡義華，語文教師，現(xiàn)居江蘇淮安。

本文編校：洪鳴