研究性閱讀就是在高中學(xué)生中開展的一種課內(nèi)外結(jié)合的閉讀活動形式，也指一種自主、探究、發(fā)現(xiàn)的閱讀方法。學(xué)生根據(jù)自己原有的閱讀基礎(chǔ)，自主選擇文本，通過親身的閱讀實(shí)踐和獨(dú)立思考體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論，確立研究假設(shè)，并以驗(yàn)證假設(shè)為目的，篩選提取相關(guān)語言信息，進(jìn)行分析綜合，深入探究，進(jìn)而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的研究成果。

在整個閱讀和研究過程中，學(xué)生是在真正地讀“自己的書”，思考“自己的問題”。因?yàn)閷W(xué)生是研究者即閱讀主體，無可替代。近幾年，我與幾位同仁積極進(jìn)行研究性閱讀的指導(dǎo)，具體步驟如下：

一、課題選擇：學(xué)會捕捉問題

選題是研究性閱讀活動的第一步，也是關(guān)鍵的一步。課題的選擇是開放的，可以從課內(nèi)到課外，再課內(nèi)外結(jié)合；從專題到全冊，再跨課本綜合。圍繞課題的閱讀是廣泛的，可延伸到課外文學(xué)作品、科普讀物及影視網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等，在學(xué)生大量閱讀的前提下，哪一類問題、哪一位作家、哪一部作品引起了自己的好奇和興趣，就可以在這里做一個“點(diǎn)”，深挖一下，看看有何發(fā)現(xiàn)。

中學(xué)生做研究，受到自身閱讀基礎(chǔ)、時間、環(huán)境等多種條件限制，選題要注意分寸。太大了難以把握，不易成功；太小了則沒有挑戰(zhàn)性，缺少價值。選題雖是開放性的，但魔幻、色情、低級漫畫等仍是閱讀研究的禁區(qū)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要參與要介入，適時引導(dǎo)，使學(xué)生的選題具有可操作性，以增強(qiáng)研究成功率。比如在學(xué)習(xí)了魯迅先生的幾篇小說后，有的學(xué)生就捕捉到了“魯迅小說中的故鄉(xiāng)情結(jié)”、“魯迅作品中的看客”等問題，作為閱讀研究的課題，課內(nèi)外結(jié)合，容易把握。學(xué)生要成功選題，還必須大量地廣泛閱讀，要在浩如煙海的閱讀材料中，把視線逐漸收攏集中在某一個點(diǎn)上，這種捕捉問題的聚焦能力和思維品質(zhì)，更是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的必備條件。

二、研究假設(shè)：構(gòu)建個性化的理解

學(xué)生在選題之后，進(jìn)行深度閱讀，獨(dú)立思考，與作者、與文本對話，提煉出自己關(guān)于這個問題的正確判斷(即研究假設(shè))，這是一個認(rèn)識建構(gòu)的過程。學(xué)生在對相關(guān)文本的普遍閱讀過程中，可能會進(jìn)發(fā)許多靈感的火花，對一個問題的認(rèn)識可能是多角度、多層次的，因而顯得頭緒紛亂；有些學(xué)生本來對自己的選題充滿信心，在提煉結(jié)論時卻又發(fā)現(xiàn)自己的假設(shè)經(jīng)不起推敲，自我否定了，然后推倒重來；還有的學(xué)生沒有能力用文字概括，觀點(diǎn)不集中，甚至越是大面積閱讀，越是沒有自己的觀點(diǎn)了。這時，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，對于同一個文本，可以進(jìn)行多元解讀，進(jìn)行多方面、多層次的研究，立論角度取決于閱讀主體原有的知識積淀、思維形式、興趣熱點(diǎn)。比如同是讀魯迅，有人通過文章了解作者，有人通過文章了解社會，有人通過文章錘煉語言，每個閱讀主體都是獨(dú)特的，獨(dú)立的，充滿個性的。與眾不同的“一家之言”更可貴，只要你“言之有理”。

確立閱讀研究的假設(shè)是一種了不起的發(fā)現(xiàn)，在研究假設(shè)的確立過程中，還培養(yǎng)和鍛煉了一種有向的執(zhí)著的思維品質(zhì)，在不斷否定、肯定、完善中，使問題逐漸明晰準(zhǔn)確，使閱讀逐漸加深。使個人的閱讀素養(yǎng)逐漸提升。

三、研究過程：實(shí)施理性思考

鎖定了一個閱讀研究的課題，并初步確立了研究的假設(shè)，接下來就要進(jìn)行課題研究了，即驗(yàn)證當(dāng)前假設(shè)的正確性。在之前確定假設(shè)的過程中，思維的方向是歸納型的，即通過閱讀，用心體驗(yàn)，加強(qiáng)聯(lián)想，整合散在的細(xì)節(jié)，跳出文本，提煉出個人認(rèn)可的結(jié)論。在驗(yàn)證結(jié)論過程中，思維的方向則相反，要通過多方取證，證明“假設(shè)”不假。這時，研究者要提取文中的有關(guān)信息，精心篩選、加工，為我所用。研究的過程，就是反復(fù)閱讀，深入鉆研的過程，有時需要多方查詢資料，請教老師、同學(xué)、家長，甚至要設(shè)法訪問有關(guān)專家。在這個過程中，要學(xué)會用閱讀材料說話，實(shí)事求是，客觀理性，正確記載選文出處，不能含糊或編造。

驗(yàn)證假設(shè)需要注意始終以文本為依據(jù)，你所利用的信息，應(yīng)該是從文本中提取的，而不是腦海里固有的，只有尊重文本，才是閱讀的研究，才是研究性的閱讀。

四、成果表達(dá)：體現(xiàn)研究價值

研究性閱讀的最后一個環(huán)節(jié)是成果表達(dá)，這是一個整合信息，使思維內(nèi)容條理化的過程，也是一個將思想轉(zhuǎn)化為物質(zhì)的過程。研究成果的形式是多樣的，論文、演講、板報、課件、網(wǎng)頁不拘一格，可以班級或年級為單位組織論文交流會、答辯會、演講比賽、課件展示等活動，為學(xué)生提供展示自己研究成果的平臺，獎勵那些質(zhì)量高、創(chuàng)意新穎的作品，以提高學(xué)生研究性閱讀的興趣。

成果表達(dá)的最佳方式是相對的，可根據(jù)課題內(nèi)容和自身特長選擇。研究性閱讀成果的一般表達(dá)方式是小論文。這是一種以閱讀為前提的研究，不同于其它自然科學(xué)研究或綜合探究性學(xué)習(xí)，而它同時又是一種語文活動，所以，小論文的寫作尤為重要。論文以語言處理語言信息，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，要求觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分，論證有章法、有說服力。成果表達(dá)也是需要指導(dǎo)的，教師可以開設(shè)講座，教給寫法，提供范例，幫助學(xué)生取得成功。

研究性閱讀成果的表達(dá)，讓學(xué)生充分享受收獲的快樂和成功的喜悅。教師要給學(xué)生積極的評價，他們認(rèn)真地讀書了，深入地思考了，努力地發(fā)現(xiàn)了。我們要鼓勵學(xué)生的每一個進(jìn)步，珍視學(xué)生的每一個創(chuàng)造，肯定學(xué)生的每一份努力。研究性閱讀成果的更深層的價值，更在于它代表著一個閱讀、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，是智慧的結(jié)晶。

李雁，語文教師，現(xiàn)居江蘇徐州。

本文編校：舒坦