隨著課程改革的發(fā)展，在寫作教學(xué)批判與爭鳴的土壤中，一線教師在為提高學(xué)生的寫作能力孜孜不倦的耕耘著。但總體來說，中學(xué)寫作教學(xué)效果還很不理想，學(xué)生的寫作能力仍令人擔(dān)憂。有教師曾這樣描述孩子們作文的現(xiàn)狀：“詞與詞之間，看不出想象的足跡；句子之外，感受不到詩意的延伸和飛揚(yáng)。以前是統(tǒng)一的口氣和調(diào)子，現(xiàn)在是單調(diào)的熱鬧和平庸。歸結(jié)起來說，就是語言的貧乏，集體的失語，敘述主體的缺席。”因此，我們需要反思，反思我們在寫作教學(xué)中的得失；需要探索，探索一條開放性寫作教學(xué)的成功之路。

一、開放性寫作教學(xué)探索之由

什么是開放性寫作教學(xué)?開放性寫作教學(xué)是針對傳統(tǒng)寫作教學(xué)“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性弊端提出的。傳統(tǒng)性寫作教學(xué)的封閉性根源是：寫作教學(xué)與社會生活脫節(jié)，與學(xué)生的主體性脫節(jié)。因此，開放性寫作教學(xué)是以學(xué)生為中心，減少對寫作的限制或控制，讓寫作與學(xué)生生活、與現(xiàn)代社會生活緊密聯(lián)系的教學(xué)活動。寫作教學(xué)的封閉性，造成了當(dāng)前寫作教學(xué)的低效、學(xué)生畏難情緒日益增強(qiáng)、寫作興趣日益減弱、寫作課堂日益沉寂現(xiàn)狀!傳統(tǒng)性寫作教學(xué)的封閉性主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1、寫作命題的以題限意，以形害文。命題陳述相對簡單，命題限制比較多，命題形式雖然多樣化，但是主題有強(qiáng)烈的限制性或指向性，雖是話題作文，實則話題有限；雖立意自定，實則立意早定；看似開放，實則封閉；命題內(nèi)容常游離于學(xué)生的生活，超出學(xué)生的認(rèn)知能力，這樣的命題限制了學(xué)生的思考空間，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性。

2、寫作指導(dǎo)的話語霸權(quán)。寫作課堂由教師占據(jù)著，寫作指導(dǎo)過程是教師的專利。寫作課時一般為二課時，結(jié)束時交卷，卷子交上，便只是教師的埋頭批改，、辛苦講評，這樣的指導(dǎo)模式在中學(xué)寫作課堂還很盛行，把學(xué)生封閉于教室中，閉門造車，寫作指導(dǎo)成了無思想交鋒，無心智對抗，無真情投入的話語霸權(quán)。

3、寫作評議的單一、單向。寫作評價方法單一，主要由教師精批細(xì)改，師生間缺少相互評議和討論交流，并且由于批改量很大，許多教師為了應(yīng)付學(xué)校檢查和敷衍學(xué)生的目光，紛紛用冷冰冰的“閱”和冷冰冰簡單的“分?jǐn)?shù)”來代替點評，有評語也僅是一家之言，更為嚴(yán)重的是，以一把尺子丈量寫作基礎(chǔ)和寫作稟賦不一的學(xué)生，讓大多數(shù)學(xué)生在失望和失敗中寫作，體驗不到寫作成功的快樂。

鑒于此，筆者認(rèn)為實施開放性寫作教學(xué)，是當(dāng)前中學(xué)寫作教學(xué)值得探索的一條新路。

二、開放性寫作教學(xué)探索之術(shù)

1、采英擷華，向生活和閱讀開放，拓寬寫作源泉。

向生活開放，讓學(xué)生在生活中學(xué)會寫作。葉圣陶曾指出：“作文這件事離不開生活”，“必須尋到源頭方有清甘的水喝?！薄拌F凝曾經(jīng)說過：“我能夠像農(nóng)民對土地深深地彎下腰去那樣，對生活深深地彎下腰去，以更寬廣的胸襟營養(yǎng)心靈，體貼生活?！惫湃苏f，讀萬卷書，行萬里路。生活在校園中的學(xué)生是不可能行萬里路的，我們應(yīng)該做的就是想方設(shè)法突破作文教學(xué)的自閉性，主動建構(gòu)與社會、世界和日常生活的廣泛聯(lián)系。我常組織學(xué)生參觀訪問，參觀展覽會，欣賞自然風(fēng)光、名勝古跡，采訪名人學(xué)者，調(diào)查荊楚民俗，甚至鼓勵學(xué)生暑期到工廠打工，去農(nóng)貿(mào)市場賣菜，不僅作旁觀者，而且作參與者。讓學(xué)生深入生活，下馬觀花，質(zhì)疑問難，探幽發(fā)微。

我校許多教師開起了“焦點訪談收視課”，認(rèn)為焦點訪談既是老百姓心聲的展示臺，也是為官者的曝光臺，還是重大事件的追蹤站，是學(xué)生端坐教室即可洞察社會的好窗口。學(xué)生從這里能看到真真切切的大世界，既可學(xué)到許多“做人”的道理，又能學(xué)到很多“作文”的方法(如選材、組材、訪談?wù)Z言、評述等)。我們還可以適當(dāng)捕捉某些“熱點”問題或者學(xué)生關(guān)心的問題，引進(jìn)課堂作為個案供學(xué)生討論、辯論，或者進(jìn)行師生對話。由教師提問、設(shè)疑，幫助學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生分析、綜合、類比、聯(lián)想等能力。汶川地震后，我及時組織學(xué)生觀看直播節(jié)目，那一棟棟倒塌的樓房，一座座傾圮的廢墟，一個個痛苦的面容，一幅幅感人的畫面，讓學(xué)生明白了什么是災(zāi)難，什么是堅強(qiáng)，什么是精神，什么是境界!

向閱讀開放，讓學(xué)生在閱讀中汲取營養(yǎng)。閱讀就是人的心靈和上下古今一切民族偉大智慧的相互接合，每一個文本都是用文字符號印在白紙上的靈魂。閱讀就意味著對生活的詮釋，對人生的詮釋。語文教師的要義就在于開發(fā)學(xué)生的閱讀情感、閱讀智慧，學(xué)生具備了閱讀情感、閱讀智慧，就具備了學(xué)習(xí)智慧、生活智慧、人生智慧。

板結(jié)的土壤是結(jié)不出甜美的果實的，只有具備厚實的人文素養(yǎng)的心田，才能綻放絢麗的花朵；只有具備相當(dāng)?shù)娜宋姆e淀，才能做到厚積薄發(fā)，推陳出新。要指導(dǎo)學(xué)生寫作，先要教會他們讀書；要把寫作與閱讀結(jié)合起來。每周晚自習(xí)是學(xué)生的閱讀課，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時把握這樣幾個原則：自由選擇——選擇閱讀書籍時，可以由教師推薦，但最終選擇權(quán)和確定權(quán)在學(xué)生自己；重在參與——不把閱讀當(dāng)成任務(wù)，相信開卷有益；循序漸進(jìn)——別叫大部頭壓住，別叫名著嚇住，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，慢慢培養(yǎng)閱讀能力；關(guān)注流行——認(rèn)可學(xué)生對流行時尚的強(qiáng)烈的好奇心和追逐欲，因勢利導(dǎo)可收到事半功倍的效果。

林語堂說：“一本書有如一幅人生的圖畫或都市的圖畫。智者同時讀書本及人生，宇宙一大書本，人生一大學(xué)堂?！毕Ｍ覀冊趯懽鹘虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做這樣的智者，通過向生活和閱讀開放，真正解決寫作的“源”的問題。

2、激濁揚(yáng)清，關(guān)注社會人生，開放寫作命題。

在寫作教學(xué)訓(xùn)練中，命題一定要針對學(xué)生的身心特點，強(qiáng)調(diào)時代感，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人生，關(guān)注社會熱點問題。命題作文訓(xùn)練盡量減少對題材、體裁、主題和寫作篇幅的明確限定，以便為學(xué)生留下廣闊的思考空間，每一次寫作可以提供幾個不同的命題，以供學(xué)生選擇。

我在寫作教學(xué)中常圍繞社會、學(xué)校、人生選擇如下題材內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

節(jié)假日題材系列，以我國的一些傳統(tǒng)民族節(jié)日以及學(xué)校的寒暑假日等為題材，指導(dǎo)學(xué)生挖掘“情”點，發(fā)現(xiàn)“美”點。重大活動題材系列，結(jié)合學(xué)校和社會(小至一定區(qū)域、大至國家和國際)的重大活動或事件命題，如以軍訓(xùn)、社會實踐、98抗洪、汶川大地震為內(nèi)容的題材等，從各國大選到中東戰(zhàn)爭，從美國世貿(mào)大廈被撞、伊拉克戰(zhàn)爭到華航空難，從法制建設(shè)到教育改革，從西部大開發(fā)到加入WTO，從申辦奧運到參加足球世界杯等等都可以作為寫作素材。人際交往題材系列，如寫同學(xué)間的交往與友誼，寫師生的接觸和溝通，寫父母長輩的親情與關(guān)懷等。高一學(xué)期結(jié)束，學(xué)生對本班的教師有了一些了解，我往往讓學(xué)生以本班教師為對象，寫一篇能體現(xiàn)教師特征的文章，學(xué)生寫得妙趣橫生!環(huán)境題材系列，校園街景、書房小屋、春夏秋冬、高山流水等，都可成為中學(xué)生寫作的“主菜”。年齡年級題材，結(jié)合不同年級的學(xué)習(xí)生活與不同年齡段的身心特點命題作文?！癬_____，我的高一生活”?！拔业?008”，“高三展望”等都是常用的題目。應(yīng)用性文體，特別要重視和語文課文的閱讀相結(jié)合的寫作練習(xí)，如課文縮寫、仿寫、改寫、評論、實驗報告、科技小論文等?！都朗晌摹罚都烂梦摹穼W(xué)完，我常讓學(xué)生寫寫祭文。請看魏文佳同學(xué)寫的《祭5·12地震死難者文》片段：

戊子之年，丁巳之月，勢陷西南，地震蜀中，陰陽失序，乾坤顛覆，山岳崩于一瞬，屋宇頹于頃刻，其勢波流千里，雖京畿，甘陜江浙兩廣亦有搖撼之感，蜀人受禍慘甚，死傷數(shù)萬，而以汶川、北川二縣為最。嗚呼!秀美之地，滿目瘡痍；曾經(jīng)繁盛，化為廢墟!千萬蒼生，受災(zāi)歷險；數(shù)萬同胞，葬身瓦礫!痛哉!斷壁無情，壓我妻兒；殘垣何忍，堙我父母!姣姣兒啼，猶喚亡母；號號血泣，誰人應(yīng)答?……壯哉，川人!不屈脊骨干山搖地動；彌重情義干艱難險危，碎石之中，恩師張臂，環(huán)而救徒，寫盡川人骨氣；斷壁之下，慈母匍匐，拱而護(hù)子，訴盡蜀中真情。嗚呼!天地?zé)o情兮而人間有愛，愿昭之揚(yáng)之，和家諧園；造物弄人兮而我輩發(fā)憤，必克險靖難，興中振華。惟愿生者堅強(qiáng)!振作前行!惟愿亡者安息!伏惟尚繚!

這等文采，我輩自嘆弗如!與課文閱讀相結(jié)合的寫作素材是一座豐厚的寶庫!心理行為，思維活動訓(xùn)練的文題設(shè)計。高中寫作訓(xùn)練以思維品質(zhì)、心理素質(zhì)、行為能力諸方面的題材與訓(xùn)練為主，可采用讀寫結(jié)合的材料作文方式，用生活中有一定思維意義、哲學(xué)意義的典型且生動的事件，啟發(fā)學(xué)生思考判斷，進(jìn)而用語言表達(dá)自己的思維活動或心理行為結(jié)果。我以湖北恩施陳立強(qiáng)的孝行作為寫作素材，進(jìn)行感恩話題的訓(xùn)練；在帕瓦羅蒂逝世之日，以“帕瓦羅蒂坦承忘詞”為材料對學(xué)生進(jìn)行誠信話題訓(xùn)練；以“哈佛的課桌可以放下整個美國”引導(dǎo)學(xué)生作世界的“鹽”給世界味道，給世界防腐。

以上題材可以成為我們寫作訓(xùn)練的保留菜單，其命題的根本出發(fā)點就是關(guān)注社會人生，讓學(xué)生激濁揚(yáng)清，激揚(yáng)文字。

3、交往互動，關(guān)注情境設(shè)置，開放寫作指導(dǎo)。

美國寫作教學(xué)的良好效果為全球教育界矚目，在寫作前，教師主要指導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自由構(gòu)思，目的在于引導(dǎo)學(xué)生自己對命題進(jìn)行思考，而非猜測命題者的意圖。尤其重視學(xué)生內(nèi)心思想積蓄的傾吐，并使學(xué)生通過集體討論產(chǎn)生思想碰撞。他們的一些做法，也許我們可以從中得到一些啟示。

我不強(qiáng)求學(xué)生獨立完成，提倡交往互動。學(xué)生在寫作過程中，可以獨立構(gòu)思，也可相互討論；可一人多篇，也可多篇各有分工合作完成。對學(xué)生的“寫”的過程和方式盡可能少加干涉，幫助學(xué)生建立自由的合作小組，引導(dǎo)他們大膽準(zhǔn)確地表達(dá)，鼓勵并寬容他們的不同看法和意見，讓他們在討論、辯論等多種形式的交往互動活動中，逐漸理清和明晰自己的見解，并學(xué)會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷對自己的觀點進(jìn)行反思，從而大大地活躍他們的思維，拓寬他們的思路，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。互動交往的學(xué)習(xí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能等社會品質(zhì)，可以使學(xué)生在相互幫助、悅納、贊賞中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，分享到成功的喜悅。

也不強(qiáng)求所有學(xué)生一氣呵成，作文構(gòu)思中會有“山重水復(fù)疑元路”的時候，需要經(jīng)過一段時間的思考才會“柳暗花明又一村”。在教學(xué)中沒有專門的當(dāng)堂作文，把作文課堂延伸到課外，放開時限，允許冷處理，放開學(xué)生醞釀思考的時間，讓學(xué)生有沉淀思考的過程，為他們開辟一個相對寬松的時空環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)情境，全力激發(fā)學(xué)生的寫作激情。教師可通過語言描繪情景，或借助音樂渲染情境，或聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，或借助多媒體再現(xiàn)情境等等?？梢允箤W(xué)生在特定的情境中受到感染，喚起他們曾經(jīng)有過的感受、已經(jīng)積累的經(jīng)驗，使他們進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，產(chǎn)生寫作欲望和沖動。我們可以選擇激活點(如學(xué)生對大自然的向往等)和激活手段(如參觀、游覽、講座、欣賞、競賽等語文活動)，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生的思維，使其情感和思維處于亢奮狀態(tài)。

4、平等對話，關(guān)注個性思維，開放寫作評議。

寫作評議是對學(xué)生作文及其過程的評判，是人文性很強(qiáng)的一種評價。開放寫作評議，不光教師與學(xué)生互動評議，也讓學(xué)生互動批改，讓學(xué)生從聽眾、觀眾變成導(dǎo)演和演員，這就充分體現(xiàn)了學(xué)生作為寫作主體的作用。

教師對學(xué)生作文的評議應(yīng)該是“對話”式的，“對話”不僅僅是言語的交談，更是一種交流、溝通和理解。用欣賞、贊美、鼓勵、鞭策代替武斷的評判，讓學(xué)生看到自己的成果和力量，從而會最大限度地調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。教師要實現(xiàn)對學(xué)生的具體評價，針對不同問題個別點拔，將關(guān)注投射到每個人的心靈，把期待寄托于每一篇作品，首先應(yīng)實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換——從傳授者、管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進(jìn)者。促使學(xué)生實現(xiàn)個性的自我完善，需要教師具備民主的精神、平等的作風(fēng)、寬容的態(tài)度、真摯的愛心和悅納學(xué)生的情懷。

學(xué)生互相評議，在學(xué)生的相互評議中，讓學(xué)生把自己對同學(xué)作文的驚喜之情、遺憾之情、敬佩之情、鼓勵之情用美麗的文字寫給對方，讓每一位作者都收到幾份珍貴的禮物。情感與心靈的認(rèn)同，比單純的文章評析更能打動學(xué)生。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互欣賞的情感空間，學(xué)生之間真情涌動甚至惺惺相惜，真誠的贊美、友好的建議成了作文評議的主旋律，這樣寫作教學(xué)定會獲得最佳效果。

這種互動關(guān)系的影響力不可小視，經(jīng)常可以看到以下情景：一個人的作文引發(fā)多個人的靈感，相關(guān)的文章不斷涌現(xiàn)，形成擂臺；一個人的情感抒發(fā)打動另一個人的心靈，引來“唱和”之作；一個人的寫作風(fēng)格帶動多個人的創(chuàng)作新嘗試，力求超越；無心之作雖未獲得老師的贊賞但卻無意之中得到同學(xué)肯定而信心大增，從此開始鐘情于寫作……

三、開放性寫作教學(xué)探索之思

有些語文教師在寫作教學(xué)中不作為或少作為，除了教學(xué)能力有限之外，可能還有教學(xué)理念陳舊，教學(xué)意識不夠到位的因素。因此我對于開放性寫作教學(xué)有如下思考：

1 我們的教學(xué)素養(yǎng)要日益豐厚。時代在進(jìn)步，教師不但要成為一名與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，一名學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，一名社會工作者，心理醫(yī)生，人際關(guān)系藝術(shù)家等等，還要成為一名專家學(xué)者式的人物，要多學(xué)多研，具備多方面的涵養(yǎng)，要堅持不懈地給自己“充電”，“補(bǔ)充營養(yǎng)”，待到滿腹詩書，自然會形成包容萬象的氣象。

2 我們的寫作課堂要向生活和閱讀開放，拓寬學(xué)生的寫作源泉。讓學(xué)生親自去感受生命，感受生命的意義，生命的艱辛，生命的珍貴。用各種方式著力突破寫作教學(xué)的自閉性，讓學(xué)生建立與日常生活、社會、世界的廣泛聯(lián)系。寫作課堂向閱讀開放，讓學(xué)生在閱讀中汲取營養(yǎng)。閱讀就是積累，是陶冶，是建構(gòu)，是發(fā)展；閱讀就是人的心靈和上下古今一切民族偉大智慧的相互接合!

3 我們的教學(xué)理念要與時俱進(jìn)，樹立平等意識、細(xì)節(jié)意識、管理意識。在寫作教學(xué)中要樹立平等意識，給學(xué)生作文“松綁”，尊重學(xué)生富有個性的情感體驗和思維方式，為他們創(chuàng)設(shè)寬松的寫作環(huán)境和愉悅的寫作心境，鼓勵學(xué)生說自己想說的話，寫自己想寫的文章。杜絕把學(xué)生的思維納入既定的模式，在平等的基礎(chǔ)上不斷地和學(xué)生進(jìn)行思想上的交流，讓學(xué)生在寫作中真正投入、真正釋放出熱情；教師要求學(xué)生的，教師同樣要做到，如“下水作文”和“背誦范文”，教師應(yīng)當(dāng)放下架子淡化權(quán)威的角色，充當(dāng)平等中的首席，與學(xué)生共同探究、教學(xué)相長。在寫作教學(xué)中要有細(xì)節(jié)意識。語文教師大概都有這樣的體會，很久以前看過的文學(xué)作品中的精彩細(xì)節(jié)，會時時浮現(xiàn)在眼前，歷久而彌新。像祥林嫂手中的空碗，開裂的竹竿，以及她那木刻似的臉；在作文教學(xué)中我常要求學(xué)生把事情的經(jīng)過寫具體，寫出人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動，抓住具體的情節(jié)進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫，增強(qiáng)文章的感染力，讓人有身臨其境的感覺。對抓住具體情節(jié)進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫的方法反復(fù)訓(xùn)練，使之成為學(xué)生的能力。在寫作教學(xué)中要有管理意識，根據(jù)學(xué)生不同的寫作基礎(chǔ)，先確定不同的努力方向，制定切實可行的目標(biāo)，一段時間后，檢查目標(biāo)實現(xiàn)的情況，反思得失，制定整改計劃或新的目標(biāo)。

泰戈爾說得好：日光把金色的詩琴，贈給恬靜的繁星，讓他們彈奏永恒的光明。我們也要把生花的妙筆，還給可愛的學(xué)生，讓他們譜寫多彩的人生!

徐善慧，語文教師，現(xiàn)居湖北沙市。

本文編校：艾永芳