語文教學(xué)的目的是學(xué)會作文，因此在各級語文考試中，作文分數(shù)比例始終是最大的。隨之，作文教學(xué)也便成了語文教師的主要“責任田”，為此，許多語文教師想出許多方法進行寫作教學(xué)：有“替換法”——仿寫，在原文的基礎(chǔ)上，把相關(guān)的內(nèi)容替換一下；有“移花接木法”，將幾篇作文中的優(yōu)秀語段組合成一篇“新”作文；“真事真情再現(xiàn)法”等等。前不久，本人聽了一節(jié)“真事真情再現(xiàn)法”寫作課，頗有些感受，想與大家交流一下，先請看課堂選錄：

課前準備：教師先把《秋天的懷念》一文修改一下：刪去具體的細節(jié)描寫和對比部分。并印刷出來，人手一份。

一、導(dǎo)入部分

師：同學(xué)們，平時誰管你最多?

生：媽媽。

師：老媽都管你什么，管你時你心理感覺怎樣，最近一件管你的是什么事?

生2：“我在上周日玩游戲時，正玩得興趣，媽媽說已玩了半小時，該做做練習(xí)了，當時我很惱火，所以，我那天做的作業(yè)也很差?！?/p>

二、“我發(fā)現(xiàn)”

師出示一則帖子：

1歲時，她日日為你洗澡，整夜抱你入懷。你報答她，在她身上留下一泡尿。

3歲時，她精心為你備三餐，要你吃完碗中飯。你報答她，把盤子一拋摔在地。

9歲時，她掏錢為你買鋼琴，天天讓你練琴。你恨不得把琴砸了。

12歲，她問你考試如何，你不耐煩地別過臉走開。

13歲，她冒雨趕到學(xué)校送來你落在家里的書本，你趕緊把她支走以免在同學(xué)面前現(xiàn)大眼。

14歲，她為你生日忙了半天做菜，你和同學(xué)聚會電話也不打。

師朗讀后問：“本文除了寫媽媽的管之外，還發(fā)現(xiàn)什么?”

生：——點點滴滴的母愛。

2、師：“模仿帖子的表達方式，用對比手法談?wù)勀赣H為你付出的是什么，而你做的卻是什么?”

學(xué)生列舉了很多——略。

3、師：我們?yōu)閶寢屪龅氖?，哪怕是一點點小事，媽媽可能會有很大地反應(yīng)，你有類似的經(jīng)歷嗎?

生1：“我送她一張賀卡，她激動地哭了，后來我們兩個人一起談心，最后抱在一起哭起來?！?/p>

生2：“我送她一瓶護手霜，她激動地流淚了。”

4、師：在日常生活中，父母為我們做了很多，而我們?yōu)樗齻冏龅锰倭?，請用下面的句式來寫一寫?/p>

她_________________________，

而我卻_________________________。

我_________________________，

而她卻_________________________。

三、“我感受”

師：閱讀《秋天的懷念》(修改過的文章)，體會作者的感情，運用生活細節(jié)的描寫和對比來給這篇文章補充一下，使作者的感情能得到更好的表達。

生思考——寫作——交流

師：下面老師把《秋天的懷念》的原文發(fā)給大家，請同學(xué)們比較一下有什么不同。

生答略

四、“我思考”

師：仔細閱讀《秋天的懷念》的結(jié)尾中抒情部分，想一想作者在結(jié)尾中思考到了什么?

生：“母親對他們深沉的愛，告訴我們要‘好好活”’。

師：(小結(jié))指出對比后的思考更深厚。

五、“其實，我懂你的心”

師：用對比反襯法描寫一個感受最深的片斷，并將對比細節(jié)化，請你們用這種方法來練一練。

生寫作后進行展示點評(只是個別同學(xué)完成寫作)

六、尾聲部分

最后展示另一份跟帖和本班同學(xué)的一個家長的賀卡，并配樂《懂你》。

讓我們花一小會兒時間，對那個叫“媽”的人表示敬意，表達感謝。珍惜與她在一起的每一時刻吧。雖然有時候，她可能不是我們最好的朋友，可能不同意我們的想法，但媽媽就是媽媽!!!

她始終陪伴在你身邊，聽你說傷心事，聽你吹大牛，聽你把沮喪傾訴……捫心自問，你是否曾經(jīng)抽出過足夠的時間陪伴她，聽她講“傷心事”，講她也會疲勞。一旦她去了，剩下的就只有對過去歲月的回憶，還有就是終生的遺憾。

不要以為，與你心最近，你就理所應(yīng)得。愛她，要甚于愛你自己。生命中沒有了她，將了無意義……

(跟帖)

教學(xué)反思

好文章有很多標準，好作文也有很多寫法，但萬變不離其宗：選材真，情感真，語言真，才是真正意義上的作文，才是創(chuàng)造性的思維活動，否則，就猶如剪彩為花，刻紙為葉，不可能有生命活力?；谶@樣的認識，長期以來中學(xué)語文教學(xué)一直把培養(yǎng)學(xué)生能寫、會寫具有真情實感的文章作為追求的重要目標。實施素質(zhì)教育以來，這一點更是前所未有地受到重視。不僅如此，新近頒布的《全日制語文課程標準》也多處強調(diào)中學(xué)生寫作要感情真摯，感受獨特，體會真切。這對于提高廣大中學(xué)生的人文素質(zhì)，提高語言交際能力，提高寫作水平都具有很強的指導(dǎo)意義。綜觀本節(jié)作文課，本人認為在教學(xué)上存在著以下幾個亮點：

1、課堂定位準確

目前，由于很多閱卷老師認為寫歷史人物或進行故事新編的考生，讀了很多書，有所謂深厚的文化底蘊，作文也顯出一定的文化色彩，應(yīng)當?shù)酶叻?。而寫生活的作文，取材往往千篇一律。如寫家庭生活的作文，多半是媽媽雨天送傘，半夜送自己上醫(yī)院；寫社會生活，則集中于讓座，送老人過馬路……再加上缺少真情實感，令閱卷老師大倒胃口，因此這類作文直接影響到了考試作文的評分。導(dǎo)致很多教師在作文教學(xué)中過多強調(diào)創(chuàng)新思維訓(xùn)練。都著重對學(xué)生求異思維的培養(yǎng)：打破思維定勢，對已有定論的故事進行新解，或是發(fā)揮想象，編造神話、童話故事等。越來越多的學(xué)生也為了得作文高分，說假話、抒假情，以至于虛假、造作的文風在不知不覺中滋長了。而本節(jié)作文課強調(diào)作文的最高境界是真情地自然流淌，教育學(xué)生寫作要取材于生活，而且要寫出自己的真實感受。因此本節(jié)作文課既體現(xiàn)了新課標的宗旨，又能對目前的寫作教學(xué)趨勢起到正確的引導(dǎo)作用，使他們走出作文教學(xué)的誤區(qū)，順應(yīng)了教學(xué)時代的需要。

2、教學(xué)思路嚴密

整節(jié)課按“定人——定事——細節(jié)描寫具體化——在對比中發(fā)現(xiàn)、思考親情——活學(xué)活用”這一思路設(shè)計，課堂結(jié)構(gòu)呈階梯狀，這一設(shè)計很有科學(xué)性，因為作文中的人、事、物是作者抒情的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生只有先確定了人、事后，才使自己感情的抒發(fā)不會懸空而來，也不會步入抒發(fā)假感：情的誤區(qū)，同時也符合學(xué)生從感性到理性的思維規(guī)律。

3、問題設(shè)計合理

作文教學(xué)的目的是讓學(xué)生面對生活，審視生活，體悟生活?？山裉斓膶W(xué)生不是沒有生活，而是沒有在看似普通的生活中發(fā)掘出它們的情趣和意義。

本節(jié)寫作課從“誰管你最多”——“都管你什么事?”——“管你時你心理感覺怎樣?”——“最近一件管你什么事?”這一連串的問題導(dǎo)入，使學(xué)生能很好地打開思路，想到生活中自己每天熟視無睹的媽媽及媽媽“管”的事等等。讓學(xué)生一下子有話可說，有事可寫，既解決了學(xué)生寫作中常遇的“無米之炊”之困境，又能達到新課標要求——“寫作要感情真摯表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。

4、媒體輔助適時

兩則網(wǎng)上帖子和歌曲《懂你》引用得很成功。在導(dǎo)人課堂后出示第一則帖子，內(nèi)容是以時間為順序，寫關(guān)：于母親為孩子做的點點滴滴。這則帖子運用得很切合時機，可以使學(xué)生馬上聯(lián)想到自己的生活中，也有許多這樣類似的經(jīng)歷，但又是被自己所忽視掉的。從而打開了學(xué)生的思維大門，使他們的寫作題材噴誦而出。在課堂教學(xué)進行到最后一個環(huán)節(jié)時，多媒體播放歌曲《懂你》，同時出示第二個帖子，內(nèi)容正好是對第一個帖子的回復(fù)——關(guān)于兒女對自己日常言行地反思。這個帖子馬上也激發(fā)了學(xué)生地反思，并大大調(diào)動了學(xué)生的情感反應(yīng)使他們的感情得以自然流露。

5、技巧指導(dǎo)得法

現(xiàn)實生活中，許多學(xué)生有寫作的題材，也有對生活的感悟，可就是表達不出那份真情。原因在于敘述事件粗略，只交代大概；描寫人物模糊，只有輪廓。欠缺對生活細節(jié)的真實再現(xiàn)，欠缺對人物精神世界的深入挖掘。而本節(jié)課通過讓學(xué)生賞析史鐵生的《秋天的懷念》，使他們深刻地認識到除了有真事、真情之外還不夠，還需要通過細節(jié)描寫和對比等方法，才能更好地表達出自己的那份真情，才能寫出一篇感人至深的作文。

6、材料剪裁貼切

課堂教學(xué)中在完成“定人”、“定事”兩個環(huán)節(jié)之后，讓學(xué)生先閱讀課前修改好的《秋天的懷念》的文章，(主要是把《秋天的懷念》原文中的對比和細節(jié)描寫部分刪掉或更換一下)。然后讓學(xué)生利用對比和細節(jié)描寫的方法補充這一篇修改過的文章，并讓學(xué)生進行充分思考、交流自己的修改——是否已經(jīng)能很好地表達出作者的感情。接著，把《秋天的懷念》的原文發(fā)給學(xué)生，讓他們把自己的補充與原文進行比較、體會。最后，老師讓他們在自己原來確定的人和事的基礎(chǔ)上，運用對比和細節(jié)的方法形成文字。這種處理教學(xué)材料的方法很有實效性。因為在本節(jié)課的教學(xué)中，通過老師的啟發(fā)，學(xué)生已經(jīng)確定了寫作的人和事，但是還不能用文字把自己的感情表達出來，還不具備寫作的實際表達能力。這也是導(dǎo)致學(xué)生寫作缺乏真情實感的主要原因之一。而本節(jié)作文課很好地解決了這個難題。使他們深刻認識到寫作中如何運用對比和細節(jié)描寫具體化。并且也能很好地把自己對生活的真切感悟，用文字表達出來。

假花盡管美艷，但缺少生命的活力；假話盡管動聽，但缺乏生活的激情，虛假的作文面目可憎!這節(jié)作文課既解決了學(xué)生“有米之炊，也煮不熟飯”的實際問題，也為他們今后的寫作學(xué)習(xí)指明了正確的方向。更重要的是為我們各位語文教師如何指導(dǎo)學(xué)生寫作提供一個很好的學(xué)習(xí)范例——還學(xué)生以真誠，還作文以真實，這是每一位語文教師義不容辭的責任，因為真實是文章的生命!

盧海燕，語文教師，現(xiàn)居浙江象山。

本文編校：左曉光