一、教學目標

1、了解奧楚蔑洛夫前后六次的變色經(jīng)過，研究“軍大衣”細節(jié)描寫，認識奧楚蔑洛夫這個“變色龍”形象。

2、通過對社會環(huán)境的分析，理解奧楚蔑洛夫反復變色的原因，進一步認識這個形象的社會意義。

3、學會運用“變”中“不變”的方法分析學過的小說中的人物，并在寫作中運用這種方法刻畫人物。

二、教學設想

1、教學重點：①奧楚蔑洛夫形象的社會意義。②細節(jié)描寫的作用。

2、教學難點：①環(huán)境描寫對塑造主人公形象的作用。②“變”中“不變”的寫人方法。

3、教學課時：一課時

4、教學準備：

學生準備：解決生字詞；通讀課文，了解故事；查閱資料，熟悉背景。

教師準備：變色龍相關(guān)圖片；制作相關(guān)課件。

三、教學流程

1、趣味中揭新課

師：請同學們欣賞一組圖片，看完后告訴老師：圖片上是什么?你根據(jù)什么判斷的?(學生欣賞一組蜥蜴圖片，教師鼓勵學生從多角度說明理由)

(設計意圖：學生能很快猜出這是蜥蜴，也能從多個角度給出判定的理由。通過這樣一個導人，既鍛煉了學生學科知識的銜接，又激發(fā)學生的學習興趣，為下面敞開對話營造了和諧的氛圍。)

師：俄國作家契訶夫也寫了一條變色龍，他的名字很有趣，請同學上黑板寫出來，并告訴大家有趣在哪兒?(生上黑板寫名字和闡述理由)

(設計意圖：將圖片與課文聯(lián)系，一是承上啟下，自然過渡，引出教學主題，二是從主人公有趣的名字上再次激發(fā)學習興趣，形成閱讀期待。)

2、情節(jié)中看變色

師：請同學們?yōu)g覽課文，用一句話說說作者為何稱他為“變色龍”?

(設計意圖：培養(yǎng)學生整體感知文本的能力，使之在較短的時間內(nèi)有效把握關(guān)鍵信息。)

師：狗咬人本是街頭巷尾平常小事，但奧楚蔑洛夫卻把它看作一件大事。請同學們默讀6～27小節(jié)，思考：

奧楚蔑洛夫?qū)Π缸拥碾p方作出怎樣的判定?他每一次判定案子的依據(jù)是什么?(投影)

請根據(jù)表格提示在文本處作相關(guān)標記。

(設計意圖：①滿足學生興趣，鼓勵其認真閱讀文本，了解奧楚蔑洛夫整個“變色”的過程，聚焦“變色”。②化繁為簡，將文本轉(zhuǎn)化成表格，直觀清晰地展現(xiàn)給學生。③為下面小結(jié)做準備。)

師：從判案過程中來看，奧楚蔑洛夫定案的關(guān)鍵是什么?請用簡要的話陳述他判案的過程。(學生陳述小結(jié)，教師板書要點：怎么變色)

(設計意圖：①養(yǎng)成小結(jié)習慣，使板塊更清晰。②強化了人物給學生這個特定讀者的深刻印象，讓人物的丑惡嘴臉——趨炎附勢、媚上欺下的性格更加暴露無遺。)

3、變色中賞細節(jié)

師：各位注意了，蜥蜴靠表皮下多種色素塊隨時變色，奧楚蔑洛夫又借助什么道具來完成變色的?(學生回答：軍大衣)請找出文中有關(guān)“軍大衣”描寫語句，認真讀一讀。(學生讀書)

(設計意圖：緊扣蜥蜴特點，尋找奧楚蔑洛夫這個“變色龍”與之相似的外表特征，形象地感受人物借此道具而進行的滑稽而可笑的表演。)

師：聯(lián)系上下文，說說每一處的軍大衣的細節(jié)描寫有什么特殊作用?(學生交流、補充)

(設計意圖：所謂“細節(jié)”，就是細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)。經(jīng)典的作品，留給讀者深刻印象的往往不是作者自我最得意之處，但絕對是作者精心設計的卻會令人永久難忘的種種細節(jié)。設計這一環(huán)節(jié)，一方面讓學生領悟、學習小說的一個寫作特點——通過細節(jié)揭示人物性格特征。另一方面讓學生在欣賞人物“一脫一穿一裹”的“精彩”表演時，更深層地思考這件軍大衣所代表的特殊身份，以及這件道具所承載的社會意義。為下面探究人物為何變色做好充分的準備。)

師：軍大衣既是奧楚蔑洛夫沙皇警官身份的標志，也是其掩飾窘態(tài)和內(nèi)心恐慌的工具。讓我們通過朗讀來展示人物的內(nèi)心世界。(學生個讀、賽讀、齊讀；教師小結(jié)、板書：借什么變色)

(設計意圖：小說教學應該扎根語言。小說的美是學生自己品出來的，而不是教師講出來的。聰明的教師總是根據(jù)自己的教學特點，采用多樣化的手段引導學生反復揣摩品味語言，讓學生自己看到小說的美，嘗到小說的味。)

4、變色中析原因

師：蜥蜴變色是為了保護自己，奧楚蔑洛夫反復無常變色又是為什么?(學生積極參與)

(設計意圖：銜接上下板塊，在深刻理解“軍大衣”在小說中的多種作用后，借此巧妙過渡，期望再次引發(fā)課堂研究的高潮。)

師：請同學們齊讀第一節(jié)，結(jié)合具體的詞語或句子說說這是個怎樣的社會。(再次引導學生讀文本，挖掘文本信息)

(設計意圖：典型環(huán)境是典型人物生活的基礎和前提。人總是在一定的環(huán)境中生活，在一定的環(huán)境中形成其思想、情感、行為和作風。一個人物的形象也只有在一定的環(huán)境中才能得到充分的展示。本篇小說的社會環(huán)境描寫，能充分揭示人物所處的時代特點，更是讀者認識人物本質(zhì)的關(guān)鍵因素。因此研究人物活動的歷史環(huán)境，是探究人物性格形成的主要途徑。)

師：瀏覽全文，你還從哪些語句里看到這個社會的影子?(學生再讀文本，尋找信息)從社會環(huán)境的描寫中你揣摩出作者的意圖了嗎?(學生回答，教師板書：為什么變色)

(設計意圖：優(yōu)秀的小說，除了精彩而集中的環(huán)境描寫，往往在人物的言語中還不經(jīng)意地透露給讀者關(guān)于這個社會的信息。綜合這些信息，讀者會對人物生存的社會有更清晰的認識。至此，奧楚蔑洛夫這個典型形象的社會意義清晰可見。)

5、多變中看不變

師：奧楚蔑洛夫確實善變，可在他身上有一樣東西是不變的。知道是什么嗎?(學生回答，教師板書：多變的態(tài)度不變的性格)你看得起他嗎?有些成語似乎就專為這類人準備的，哪些成語?(學生交流，教師板書關(guān)鍵詞)

(教師補充說明：就是這樣的一群沙皇走狗忠實維護著沙皇的統(tǒng)治，作者契訶夫深感苦悶，用筆來批判著這個黑暗、無聊、腐敗的政府、社會)

師：你能運用這種“變”中“不變”的方法，分析學過的小說中的人物嗎?

(設計意圖：“變”中見“不變”就是“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的思考方法，這是一種思考問題、剖析現(xiàn)象的方法論。引導學生運用它來分析本單元小說中的人物，如孔乙己、范進、胡屠戶等，即教學生一種分析問題的方法，培養(yǎng)一種思維的習慣。)

6、用“變”寫“不變”

作業(yè)：用“變”中“不變”的方法寫你自己最熟悉的一個人。

(設計意圖：這道作業(yè)，意在通過本文學習，教會學生方法的同時，鼓勵學生用這樣的方法去刻畫自己心中的形象，從而創(chuàng)造出令自己、讀者難以忘懷的典型人物。)

三、教學反思

日常教研中見得較多的小說教學是這樣設計的：梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)，分析人物形象，歸納主題思想，這似乎就是小說教學的所有，而且儼然成了一種恒定的基本模式。每每此刻，我就想，任何小說都可以教成這樣，小說教學還有沒有針對性?用一成不變的手段去教小說，學生究竟對小說還有多少熱情?

小說教學的重要目的，就是教會學生閱讀小說。一要引導學生愛上小說，小說應該是中學生最喜愛的文學作品。二要教給學生閱讀小說的方法，“授之以漁”才能達到“不教”的目的。實際上，小說有許多類型，不同類型的小說，其特征是不同的。這是在提醒我們，小說的“可教點”是不同的。因此，教學不同的小說，必須尋找不同的“可教點”?！蹲兩垺分小白儭弊直闶鞘走x。“選點突破，‘變’中說‘不變”’是設計本課的主體思想，也是體現(xiàn)與其它小說不同之所在。

本教學設計，體現(xiàn)五個層面的思想意圖。一是知識層面，如描寫、線索、環(huán)境、細節(jié)等基本常識的積累與強化。二是理解層面，如課文內(nèi)容的整體感知、情節(jié)的推進與跌宕變化、人物的個性化形象與特征等等理解與揣摩。三是欣賞層面，如對軍大衣的細節(jié)描寫、人物典型的語言與動作的分析與欣賞。四是探究層面，如“變色龍”反復變色的社會背景、作者契訶夫的創(chuàng)作意圖、主人公奧楚蔑洛夫的社會意義等等研究與評價。五是拓展層面，用“變”中“不變”的方法寫人等等。五個層次又用一個“變”字一線穿之，由淺入深，由表及里、由理論到實踐，6個環(huán)節(jié)是這條線上的6顆珍珠，變幻著色彩，傳遞著精神。整堂課的教學向縱深發(fā)掘著文本，開拓著課堂，鼓動著學生的思維，也感染著在座的每一位聽課老師。這是我連續(xù)幾次小說教學探究得最成功的一次。

冷靜后與組員交流，覺得自己的課堂還可以再放膽，不必為了使課堂的完整而掐斷學生的那一次爭論，因而有了些許遺憾。在學生賽讀時，自己沒有敢大膽的站出來與學生比一比，使得課堂又少了一分精彩。

總之，教給學生運用“選點突破，‘變’中說‘不變’”的方法學習小說，收到了我期待的效果，這將促使我對小說教學更進一步的探索。

馬旭琴，語文教師，現(xiàn)居江蘇溧陽。

本文編校：覃少平