小學(xué)語(yǔ)文課本中的插圖色彩鮮艷、生動(dòng)活潑,極具吸引力和感染力,能拉近學(xué)生與文本、與歷史的時(shí)空距離。語(yǔ)文老師充分利用和挖掘這一教育資源開(kāi)展多項(xiàng)活動(dòng),可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、語(yǔ)言、想象等諸多能力,使課堂活力四射,達(dá)到事半功倍的效果。
然而在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教材插圖使用率卻非常低,輔助教學(xué)的功效遠(yuǎn)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)?!皠?wù)實(shí)”的老師和學(xué)生往往對(duì)文本中的插圖視而不見(jiàn),簡(jiǎn)單的把插圖理解為裝飾;即使偶有教師注意到插圖的使用,也僅僅是蜻蜒點(diǎn)水,淺嘗輒止,并沒(méi)有對(duì)插圖進(jìn)行必要的挖掘,更談不上對(duì)插圖背后的信息進(jìn)行有效的拓展。在中學(xué)教材中,插圖似乎已由“雞湯”變?yōu)橐桓半u肋”。
1.就教師而言,中學(xué)語(yǔ)文老師更看重培養(yǎng)學(xué)生的分析與理解能力。他們把過(guò)多的精力集中在課文的分析和指導(dǎo)上,因而常常忽視插圖的作用。其實(shí)對(duì)絕大部分中學(xué)語(yǔ)文教師而言,還遠(yuǎn)不是忽視的問(wèn)題,更多的是輕視的問(wèn)題。功利化傾向讓諸多老師往往是為考點(diǎn)而教學(xué),既然插圖本身難作為考點(diǎn),便談不上對(duì)插圖的使用進(jìn)行研究。另外,多媒體的大量使用,無(wú)疑也從形式上替代了插圖。
2.就學(xué)生而言,中學(xué)生心理趨向成熟,理性逐漸取代感性,莫說(shuō)是對(duì)插圖開(kāi)始不感興趣,就是色彩繽紛的網(wǎng)絡(luò)對(duì)其都不能產(chǎn)生太大的反應(yīng)。插圖在學(xué)生眼里成了一頁(yè)可有可無(wú)的點(diǎn)綴品。這種變化很正常,但也反映出中學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移的極端性。他們企圖用輕視或拒絕過(guò)去來(lái)體現(xiàn)成熟和理性。而這恰恰暴露了中學(xué)生的不成熟心理。
3.就插圖本身而言,中學(xué)語(yǔ)文教材的插圖多為黑白兩色的粗線條勾勒?qǐng)D,遠(yuǎn)不如小學(xué)教材豐富多彩。這也許是編者本身已經(jīng)注意到中學(xué)生的心理和興趣變化,所以不再使用高投入的彩圖,但這無(wú)形中也便降低了插圖的地位,給老師和學(xué)生對(duì)插圖的忽略使用提供了視覺(jué)依據(jù)。當(dāng)然,插圖本身僅是客觀因素,如何充分利用好插圖資源,關(guān)鍵還在老師和學(xué)生。
新課標(biāo)指出:語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用,增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。既然插圖是教材的一個(gè)有機(jī)組成部分,教師便不可忽視這一教學(xué)資源。魯迅先生曾說(shuō):“書(shū)籍的畫(huà),原意是在裝飾書(shū)籍,增加讀者的興趣的,但那力量,能補(bǔ)助文字之所不及,所以是一種宣傳畫(huà)?!币徽Z(yǔ)中的,文本中的插圖對(duì)于延伸文字內(nèi)容大有裨益,對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)的提高起到了相當(dāng)重要的作用。那么,中學(xué)階段,究竟從哪些方面挖掘插圖資源并進(jìn)行適合中學(xué)課堂的教學(xué)?
1.借助插圖,導(dǎo)入文本
案例一:在教授《給我的孩子們》一文時(shí),我這樣導(dǎo)入:“請(qǐng)同學(xué)們先觀察一下書(shū)中的兩幅插圖(九年級(jí)下,P133、134),一幅是孩子把父母的扇子當(dāng)車轱轆,一幅是孩子把父母的鞋拿去給板凳‘穿’。幼稚的我們總會(huì)有許多新鮮的想法和做法,充實(shí)了我們的童年,也快樂(lè)了我們的父母。同學(xué)們結(jié)合這圖畫(huà),說(shuō)說(shuō)自己的童年趣事。”
俗話說(shuō)“好的開(kāi)頭是成功的一半”。兩幅插圖讓學(xué)生感同身受,迅速勾起自己對(duì)童年的記憶。這堂課從一開(kāi)始,學(xué)生們便積極發(fā)言,氣氛非?;钴S。巧借插圖,導(dǎo)入新課,拉近了學(xué)生與文本、與生活的距離,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感和表達(dá)的欲望,又為學(xué)生的說(shuō)話搭建了平臺(tái)。
2.借助插圖,鏈接文本
案例二:《岳陽(yáng)樓記》第2-4段是描寫(xiě)洞庭湖美景的段落。
師:請(qǐng)同學(xué)們欣賞插圖(九年級(jí)上,p4彩圖),描述一下你所看到的景色。
生:遠(yuǎn)處的山脈若隱若現(xiàn),湖面廣闊無(wú)垠,有點(diǎn)點(diǎn)白帆駛過(guò),眼前的岳陽(yáng)樓坐擁在一片翠綠之中。
師:這幅圖展現(xiàn)的景色如果用文章中的語(yǔ)言來(lái)描述,是哪幾句?湖面上的白帆是什么船?湖中有魚(yú)嗎?
生1:銜遠(yuǎn)山,吞長(zhǎng)江,浩浩蕩蕩,橫無(wú)際涯。
生2:春和景明,波瀾不驚,上下天光,一碧萬(wàn)頃。沙鷗翔集,錦鱗游泳,岸芷汀蘭,郁郁青青,漁歌互答,此樂(lè)何極。
師:能不能用四字短語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)眼前的這幅圖?
生1:煙波浩渺、湖光山色、山水相擁。
生2:百舸爭(zhēng)流、水天一色、綠水青山。
師:看到這幅圖景,同學(xué)們有什么感受?同學(xué)們還知道描寫(xiě)洞庭湖的其他詩(shī)句嗎?
生:……
由欣賞圖片而引出一系列的問(wèn)題,順其自然的把圖和文鏈接到了一起。學(xué)生在老師的鏈接提問(wèn)中把握了文本的內(nèi)容,領(lǐng)略了春和景明時(shí)的洞庭美景,進(jìn)入了文章創(chuàng)設(shè)的意境:同時(shí),問(wèn)題拓展還訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力和感受能力。插圖是靜止的,無(wú)聲的,但作為課文內(nèi)容的體現(xiàn),只要教師鏈接得當(dāng),課文插圖就“括”起來(lái)了。而同時(shí),“活”起來(lái)的插圖又會(huì)幫助學(xué)生更深刻的理解文本內(nèi)容。兩者相輔相成、相得益彰。
3.借助插圖,活化文本
案例三:《背影》一文的插圖(八年級(jí)上,P95)是穿著長(zhǎng)袍的父親正在鐵路邊努力攀爬站臺(tái),表現(xiàn)的是為兒子買(mǎi)橘子的情節(jié),這也是該文感人至深的地方。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀父親攀爬站臺(tái)情節(jié)后,我提出了這樣的疑問(wèn):
師:為什么文章要選擇父親攀爬站臺(tái)這個(gè)情節(jié)作為插圖?說(shuō)說(shuō)看過(guò)之后的感想?
生1:父親為兒子如此辛苦的買(mǎi)橘子,表現(xiàn)了父子情深。
生2:父親雖然年老體衰,行動(dòng)不便,但為了兒子,他冒著危險(xiǎn)給兒子買(mǎi)橘子,兒子終身難忘,也是最讓讀者感動(dòng)的地方。
生3:我覺(jué)得只能表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài),看不出兒子對(duì)父親的關(guān)心。父親既然年紀(jì)那么大了,兒子為什么不阻止父親至少也該提醒一下父親過(guò)鐵路時(shí)要小心,而兒子此時(shí)卻還想著流淚被別人看見(jiàn)。
生4:我覺(jué)得父親的做法也欠妥。他的愛(ài)子之情可以理解,但穿越鐵路,攀爬站臺(tái)這一行為是不允許的,在今天更是違法的。
生5:我覺(jué)得文章貴在真實(shí),雖然父親攀爬鐵路的行為有待商討,即使在今天看來(lái)是不對(duì)的,那也是真實(shí)的。真實(shí)的力量最感人。
師:同學(xué)們的回答都很好,思考的角度非常廣??创患虑椋覀兺艿贸霾灰粯拥慕Y(jié)論,這就告訴我們,生活中許多事情,我們要學(xué)會(huì)換位思考,要能夠多角度的分析問(wèn)題。但是,就本文而言,老師還是覺(jué)得父親的一系列動(dòng)作描寫(xiě),更真實(shí)飽滿的表現(xiàn)了一位愛(ài)子情深的父親形象。
這個(gè)借助插圖而引出的問(wèn)題真是“一石激起千層浪”,學(xué)生的思維空前活躍,在辯論、討論中把握了文本的主題,也學(xué)會(huì)了辯證的看待問(wèn)題,理解更有深度和廣度,逐漸形成了自己的觀點(diǎn),真正把“探究、質(zhì)疑”型學(xué)習(xí)理念落到了實(shí)處。學(xué)生信文本又不唯文本,學(xué)會(huì)了批判地接受。而對(duì)于教師而言,在活化問(wèn)題的同時(shí),又注意文本的價(jià)值取向,放得開(kāi)又收得攏,教師在課堂中“主導(dǎo)”的作用得到發(fā)揮,吸引住學(xué)生的同時(shí),又把學(xué)生活化成一個(gè)個(gè)有自己思考的個(gè)性學(xué)生。
4.借助插圖,升華文本
案例四:在教授《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一文時(shí),我提示學(xué)生看插圖(九年級(jí)下,P184),要求學(xué)生結(jié)合本文知識(shí)和杜甫生平,對(duì)插圖展開(kāi)合理想象,討論社甫仰室長(zhǎng)嘆時(shí)的心情。
學(xué)生討論后的答案是這樣的:
生1:他在為自己的屋破又遭夜雨的痛苦境遇而感慨。
生2:他在企求夜雨早點(diǎn)停歇,漫漫長(zhǎng)夜快早些過(guò)去。
生3:因?yàn)槎鸥κ莻€(gè)心系天下蒼生的人,此時(shí)他應(yīng)該既是為自己的境遇而悲苦,也為和他一樣的窮苦百姓而悲苦。
生4:杜甫寫(xiě)作該詩(shī)時(shí),已是晚年,他或許也在為自己的年老體衰、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)而哀嘆。
生5:杜甫從來(lái)是個(gè)不以物喜、不以己悲的愛(ài)國(guó)詩(shī)人,當(dāng)時(shí)面臨安史之亂,他的仰室長(zhǎng)嘆不可能為自己,應(yīng)該是為動(dòng)蕩不安曲唐王朝。
生6:杜甫流寓成都,時(shí)局艱難,長(zhǎng)夜難眠,此時(shí)的他應(yīng)該也在為思念家鄉(xiāng)親人而哀傷。
學(xué)生的發(fā)言,大大豐厚了文本本身想要表達(dá)的“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的主題,使更多的學(xué)生開(kāi)闊了眼界,讓學(xué)生的思維超越了文本的界限。借助插圖,教師為學(xué)生提供的這個(gè)平臺(tái),不是游離文本之外的附加物,而是對(duì)課文內(nèi)容的有機(jī)延伸。由插圖展開(kāi)的聯(lián)想或討論,升華并拓寬了文章的內(nèi)涵,也激活、深化了學(xué)生的思維,學(xué)生真正走進(jìn)了人物的心靈,語(yǔ)文教學(xué)也有了活力和深度。
5.借助插圖,創(chuàng)新文本
案例五:請(qǐng)結(jié)合《錢(qián)塘湖春行》一詩(shī)的內(nèi)容和插圖(八年級(jí)上,P148),用優(yōu)美的語(yǔ)言把詩(shī)歌表現(xiàn)的美景展現(xiàn)出來(lái)。
案例五要求學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容及圖畫(huà)所表現(xiàn)出來(lái)的景色和意境重新演繹。這個(gè)要求不能簡(jiǎn)單等同于把詩(shī)歌內(nèi)容翻譯出來(lái)。這個(gè)重新演繹的過(guò)程,需要加入修辭手法,融入大量的情感性詞語(yǔ),對(duì)于部分語(yǔ)句還要作適合的聯(lián)想或想象。這個(gè)再創(chuàng)造過(guò)程,包含了想象力、語(yǔ)言邏輯能力和表達(dá)能力的訓(xùn)練。
案例六:面對(duì)蜿蜒的萬(wàn)里長(zhǎng)城(八年級(jí)上,P1彩圖),假如請(qǐng)你為奧運(yùn)觀光的游客作介紹,你該怎么說(shuō)?
案例七:請(qǐng)結(jié)合《藤野先生》一文的介紹,為懸掛在魯迅先生紀(jì)念館的藤野先生的圖像(九年級(jí)下P2彩圖)配一段文字。
說(shuō)話能力和寫(xiě)作能力是一個(gè)不可分的整體。對(duì)中學(xué)生而言,無(wú)論是說(shuō)話能力還是寫(xiě)作能力的培養(yǎng)要求,已經(jīng)遠(yuǎn)不是小學(xué)階段言通句順的那般簡(jiǎn)單了。案例六和案例七涉及的文本創(chuàng)新之處,在于把靜態(tài)的圖畫(huà)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的交流和寫(xiě)作,以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生在語(yǔ)言、觀點(diǎn)、情感及材料等方面的表達(dá)和篩選能力。
總之,一個(gè)好的教師,總是試著從各個(gè)方面去吸引學(xué)生的注意力。而事實(shí)上,插圖雖小卻大有用處。它不是一根不起眼的雞肋,而是一碗飄著濃濃香味的雞湯。只要教師在教學(xué)時(shí)能像對(duì)待文字那樣去精心教學(xué),巧妙利用,就能讓我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)更有滋味,更富韻味。
高志剛,語(yǔ)文教師,現(xiàn)居江蘇連云港。
本文編校:王玲