一堂好課，絕對是事先精心設(shè)計的，且課堂上又經(jīng)過教師創(chuàng)造性勞動，適度調(diào)控事先的教學預設(shè)與實際的課堂情境之間的差距，從而自然生成出的有活力、有靈動的智慧課堂。因此，課前的教學設(shè)計(教案)的質(zhì)量，是課堂有效性的前提與保障。下面以語文教學設(shè)計為例，結(jié)合個人語文教學實踐案例，談?wù)勅绾巫瞿繕嗽O(shè)計與過程設(shè)計。

完整的學科教學設(shè)計，應(yīng)該包含三大部分：

①教什么——教學目標設(shè)計；②怎么教——教學過程設(shè)計(教師的教學藝術(shù))；③為什么這樣教——基于什么樣的教學價值觀。

完整的“教學預設(shè)”總是包括以下基本環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)：

課前分析(學情分析、環(huán)境分析、教材分析)——目標設(shè)計——評價量規(guī)設(shè)計——過程設(shè)計(導引——觀察、體驗、解析示范——歸納——鞏固遷移)——評價反饋

其中，“目標設(shè)計”、“過程設(shè)計”是核心環(huán)節(jié)。對這些核心環(huán)節(jié)加以優(yōu)化，就可以大大提高學科教學的有效性。

但日常教案寫作的實際問題是，“目標設(shè)計”常常形式化，籠統(tǒng)模糊，難以科學量化評估其教學的效度(即有效性程度)；對于“知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀”三維教學目標，也常常是貼標簽式的羅列，缺乏外顯的形態(tài)設(shè)計。而“過程設(shè)計”又只是機械地預設(shè)課件程序，導致“課堂跟著課件走”，教師死守預設(shè)，逐一展開程式化教學。

因此，要提高課堂教學的有效性，有必要重新審視學科教學中“目標設(shè)計”與“過程設(shè)計”的基本規(guī)范問題。

一、教學目標的設(shè)計

1、教學目標與教學目的的區(qū)別

“教學目的”是指教學行為所追求達到的終極愿景，屬于定性分析的范疇；而“教學目標”是指實施教學行為后，在學養(yǎng)、技能、情感、方法等方面預期實現(xiàn)的變化幅度或影響程度，是可以也必須衡量的學科教學效度的具體標桿(或指標)?！澳繕恕钡谋硎霰M量不使用“理解、掌握、了解、培養(yǎng)、學會”等模糊用語；“目標”的內(nèi)容盡量不使用愿景性的語言，而要用可量化評估的描述性語句。

課例：《在馬克思墓前的講話》，若把“學習因果分析的說理方法”做為教學目標之一，在表述上，可以這樣描述：

①能在課文中找出運用因果分析的句子。②能以課文為例，用自己的話解釋運用因果關(guān)系的基本要求(對應(yīng)分析；互相推導。)⑧能寫出用因果分析表達觀點的句子。

2、衡量教學目標有效性的六個維度

①范圍：目標必須符合學科知識能力系列的規(guī)定以及單元目標意圖。②連續(xù)：結(jié)果必須互相關(guān)聯(lián)，反映同樣的價值傾向。③適合：目標必須適合該年級水平的學生。④有效：目標必須反映和說明我們對它們的定義。⑤彈性；目標是所有學生都可以達到的。⑥具體：目標不能模棱兩可，而要用詞準確。

3、語文目標定位的根據(jù)

①學生需求(即學情分析)——關(guān)注目標的“適合”、“彈性”緯度，不同年級不同學校不同班級層次學生，需求是不同的。②國家《語文課程標準》(即知識系列與序列分析)——關(guān)注目標的“范圍”、“連續(xù)”、“具體”緯度。③課文的功能(即教材分析)——關(guān)注目標的“有效”緯度。語文課文主要有德化、審美、益智、文化、研究、語言思維與訓練等基本功能。例如，教學《合歡樹》一課，就應(yīng)該是以體悟“至真至誠至情”的德化為主，不應(yīng)無動于衷的做支離破碎、尋章摘句的段落分析。

[目標設(shè)計課例]人教版八年級上學期課文《老王》。教學目標有三個：

第一，體悟不幸者的善良；以善良體察善良(道德情感價值觀教育的內(nèi)化目標)。教材設(shè)計了兩個外顯行為的練習，來保障落實這一目標并能量化：

①能概括出老王的善良及楊絳的善良之處。(基本目標要求)②能以老王為第一人稱，改寫文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。(較高目標要求。這一設(shè)計比前一個目標要求更高，且很高明，既在過程體驗中潛移默化受到感染教育，也落實了語文學科的讀寫能力目標)

第二、體會楊絳樸素中見深刻的語言(學科知識內(nèi)化目標)。教材以“前任、強笑、鑲嵌”為例設(shè)計了一個外顯行為的三組比較練習讓學生比較體驗。

第三，字詞積累的教學目標(學科知識內(nèi)化目標)。教材設(shè)計了一個外顯行為的練習：會讀會寫“愧怍(zuo)”等詞語。

這樣的目標設(shè)計具體、清晰、有效、適合、有彈性。

上海實驗版高一下學期教材也選了《老王》做課文，高一教學該如何確定《老王》目標設(shè)計?可以這樣設(shè)計三維目標：

(1)思想內(nèi)容(情感目標)的解讀定位——

對《老王》文本內(nèi)涵展開討論，多元理解、把握深刻的意蘊(如：關(guān)愛生命，關(guān)注弱者；平等思想與人道精神；兩個不幸者對不幸命運的抗爭與互勉等。)

(2)學科知識能力目標——

①語言風格的體驗(平淡樸素，含而不露)②選材立意的感悟(透過生活瑣事寫人情、人性，展示平凡人生及其生活況味)③能以老王給“我”送香油、雞蛋一節(jié)為例，說說細節(jié)描寫的作用。

(3)過程方法目標——研究性合作學習

①學會結(jié)合背景資料，研究體悟文本中特定時代的行為心理。②能用批注法精讀老王給“我”送香油、雞蛋的語段。

二、教學過程的預設(shè)

1、教學過程預設(shè)的關(guān)注點

①各教學環(huán)節(jié)的有效性、最優(yōu)化。②各環(huán)節(jié)的教學方法、策略設(shè)計。③問題情景設(shè)計?！昂娩撚迷诘度猩希n堂智慧用在問題上?！眴栴}教學設(shè)計是預設(shè)教學過程的關(guān)鍵核心環(huán)節(jié)。④可能障礙的應(yīng)變預案設(shè)計

2、課堂教學過程的主要環(huán)節(jié)

①導入課題②體驗發(fā)現(xiàn)③遷移鞏固④評價反饋

前兩項屬于“課堂教學任務(wù)”的范疇，后兩項屬于“課堂教學效果”的范疇。前者對后者有著決定作用，因此教學設(shè)計上尤其要注意提高教學的有效性。下面著重談?wù)剬дn設(shè)計與“體驗教學”設(shè)計的操作方法。

3、導入課題的方式選擇

導課的基本原則：創(chuàng)設(shè)適合本課教學目標的學習情境，以求在最短時間激發(fā)學生興奮點，吸引學生注意轉(zhuǎn)移到課堂來，自然貼切引出后續(xù)新課題。

下面列舉幾則筆者在教學實踐中的課前導語設(shè)計：

解題導入式。課例：人教版初一(下)《夜走靈官峽》

今天我們學習的是一篇小說《夜走靈官峽》(板書)，題目交代了故事的情節(jié)、時間、處所。作者特別用“走”，而不用“奔、闖、到、過”之類的動詞，這涉及到靈官峽的地理特點。請瀏覽全篇，弄清楚靈官峽是個什么樣的地方?

作者導入式。課例：人教版初一(上)《棗核》

有一位老人，“在沒有地圖”的人生旅途執(zhí)著地尋夢，84歲還寫了《年輪》的生命宣言。他的名字叫蕭乾，現(xiàn)代文學史上很有個性的作家、記者、翻譯家。他熱愛生命，熱愛祖國，即使受到不公命運，也不改一顆中國心。1957年錯劃右派，蒙冤22年才平反。1980年70歲時應(yīng)邀訪美，寫下散文集《美國點滴》。今天我們學習其中一篇——《棗核》。

故事導入式。課例：滬版高一(上)第二單元“家庭親情”

當今世界首富的光環(huán)，已經(jīng)從比爾·蓋茨轉(zhuǎn)移到墨西哥電訊大王埃盧身上了。世人更多關(guān)注到他財富人生的一面，羨慕每天220萬美金流入他的腰包，卻很少關(guān)注他注重親情的一面。他常感慨“長的是磨難，短的是人生”。他妻子的病逝，更改變了他只顧工作的習慣——每到周六，不論多忙，不論在世界哪個地方，他必定要趕回家與家人共進晚餐，享受親情?！罢湎вH情，學會感恩”，真的是我們需要關(guān)注的課題。下面，我們就走進表現(xiàn)“家庭親情”的第二單元。

問題導入式。課例：《詩經(jīng)·衛(wèi)風·氓》

中國最早的詩歌總集《詩經(jīng)》，內(nèi)涵豐富，不僅具有語言藝術(shù)價值、社會德化功能，還因其現(xiàn)實主義傳統(tǒng)而具有歷史研究價值。

請運用抓關(guān)鍵詞語的方法，用發(fā)現(xiàn)的眼光審視《詩經(jīng)·衛(wèi)風·氓》，你看到兩三千年前中國黃河流域哪些歷史風情?

情景導入式。課例：人教版初一(上)《散步》

1994年9月3日，央視《綜藝大觀》節(jié)目為中年人開辦了一臺專題晚會，展現(xiàn)了中年人內(nèi)心深處的真實世界。你們的爸爸媽媽此時正步入這個年齡層，你們是否走進過他們的心靈世界，感受過他們的艱辛、重負與情懷呢?今天我們借助莫懷戚的散文《散步》所描寫的生活細節(jié)，感受一家三代之間的理解、尊重與濃濃親情。

溫放知新式。課例：人教版初一(上)《大自然的語言》

課前請大家背誦《春》“小草偷偷的從土里鉆出來”一段。

不錯的，冰雪融化，草木萌發(fā)，那是春的消息；知了鳴唱，荷花玉立，那是夏的歌舞；金風送爽，丹桂飄香，那是秋的名片；雪花飛舞，銀裝素裹，那是冬的盛裝。這些景物出現(xiàn)，傳遞了季節(jié)更替的消息，成了報告大自然變化的語言(板書)。他們的學名叫“物候現(xiàn)象”板書：大自然的語言——物候現(xiàn)象

開門見山式(最常見的導人課題方式。課例略。)

4、課題體驗的展開方式

所謂“教無定法”，因人而異多種多樣。凡是合適的(適合課文類型、學生層次、教師特長的)，就是最好的。大體來說有下列幾種方式：

①逐層推進式。這是教師常見的教學展開方式——題解、作者、背景、段落大意、中心思想、寫作特色、布置練習。其優(yōu)點是簡約、流暢、自然，但易陷入按部就班程式化。

②中心開花式。抓住文中堪稱“文眼”的或?qū)η昂笪钠痍P(guān)聯(lián)作用的關(guān)鍵詞句，設(shè)計問題情景，牽一發(fā)而動全身。如教學《三棵樹》，可抓文中“兩棵樹彌合了我與整個世界的裂痕”一句設(shè)問：“這意味著在獲得兩棵樹前，‘我’與外部世界是有‘裂痕’的，那么文章哪些地方寫了這些裂痕?兩棵樹用什么來‘彌合’這些裂痕的?”由此展開全文的研讀)

③結(jié)尾反觀式。卒章顯志、畫龍點睛、深化主題、補充交代式的文章結(jié)尾處，往往可以觀照全文的。如：《老王》結(jié)尾難點句“這是一個多吃多占者對不幸者的愧怍”就可作為全文突破口來展開全文研讀；《陳煥生上城》的結(jié)尾寫道：陳煥生上了一趟城，身份顯著提高，他變得很神氣，做事也更有勁了。據(jù)此設(shè)問：“陳煥生這趟進城到底發(fā)生了什么事?對于從城里回來后鄉(xiāng)親們對他的態(tài)度變化以及他自身的思想變化，你是喜還是憂?”由此而展開全文研讀。

④沙龍式。即開放課堂，讓學生自由討論碰撞交流，不同的人從不同角度解讀出不同內(nèi)涵，感悟文本深厚意蘊，讓每個學習個體都有收獲。這種方式特別適合多元化主題類型文本的研究性學習。

課例：對《項鏈》的主題立意做開放性的理解討論，學生可能會得出三種解讀：

A，小人物的可貴；十年青春代價換取“誠信”；堅守平民的自尊人格。B，命運給人開的一個玩笑。C ，愛慕虛榮者的教訓。

廖飛，語文教師，現(xiàn)居上海。

本文編校：左曉光