分析近年來的高考試卷，不難發(fā)現(xiàn)：古文閱讀、現(xiàn)代文閱讀以及作文越來越人性化、生活化。高考命題者正試圖通過對(duì)試題的解讀去評(píng)判學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。反觀一下我們的語文教學(xué)，恰恰缺少生命的激情。在一些公開課上，我們或許會(huì)感受過激情課堂的熱烈氣氛，但我們常態(tài)教學(xué)不行，這一點(diǎn)相信一線的教師都清楚。我們不妨反思一下，每學(xué)期有幾節(jié)課投入了我們的真感情。我們?cè)跒閼?yīng)付考試進(jìn)行反反復(fù)復(fù)的訓(xùn)練，在為趕進(jìn)度而一路奔波，什么時(shí)候真正靜下心來傾聽文本的訴說，關(guān)心學(xué)生的期盼，真正做到“慢慢走，欣賞啊”?當(dāng)語文課堂缺失情感，缺少真正意義的師生對(duì)話、師生和文本的對(duì)話時(shí)，學(xué)生的作文怎能不胡編亂造?“車禍年”“離婚年”奇怪現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不足為奇了。因此，只有把語文課堂當(dāng)作陶冶情操的主陣地，師生滿懷激情，解讀生命的價(jià)值，感動(dòng)生命的崇高，感悟生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命與生命的對(duì)話，學(xué)生才能關(guān)注生命的真實(shí)，交上一份解剖心靈，承諾生命價(jià)值的滿意答卷。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，讓生命震撼生命

《新課標(biāo)》要求“高中語文課程要激發(fā)學(xué)生興趣和為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造更好學(xué)習(xí)條件”。課堂教學(xué)以知識(shí)為載體，營造良好心理環(huán)境，開發(fā)好情商，激趣，勵(lì)志，從而提高學(xué)習(xí)效率，這也是新課程指向要義之一。語文教學(xué)如何通過知識(shí)載體，深挖教材中的情感，建立情感刺激點(diǎn)和刺激源，創(chuàng)設(shè)良好思維情境是語文課成功實(shí)現(xiàn)生命與生命對(duì)話的前提，在教讀《我與地壇》時(shí)。我作了如下嘗試：

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀文章，把能夠喚起你情感或打動(dòng)你的句子找出來，讀一讀，品味品味。

(學(xué)生默讀，準(zhǔn)備幾分鐘后，部分學(xué)生開始舉手)

生：“有一回，我搖車出了小院，想起一件事又反身回來，看見母親站在原地，還是我走時(shí)的姿勢(shì)?！蔽矣X得這句話特別感人，從這里可以看出母親的痛苦和不安。

生：“又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念一句：可是母親已經(jīng)不在了，……母親再也不能到園中找我了?！边@句話寫出了作者追悔莫及的心理，作者原來不理解母親，現(xiàn)在理解母親了，母親卻不在了。

師：世上許多事情都是這樣，失去了才知道可貴，希望我們同學(xué)不做這樣的傻事啊!

生：“我看見過幾次她的背影，我也看見幾回她四處張望的情景，她視力不好，端著眼鏡像在尋找海上一條船，她沒看見我，我已經(jīng)看見她，待我看見她她看見我，我就不去看她。”這種情況我在生活中也遇到過，說實(shí)話，我也不知道是什么心理，我覺得這里寫得非常真實(shí)。

師：這種情形我也遇到過，也許是我們大了，我們有時(shí)竟不敢面對(duì)母親愛的眼神了。

生：“有一回我坐在矮樹叢中，樹叢很密，我看見她沒有找到我我不……知道她找了多久還要找多久，我不知道我為什么決意不喊她?！边@一段話寫得逼真，我也有過類似的懲罰母親的行為，好像懲罰母親能緩解自己的痛苦一樣。

師：同學(xué)們講得非常好，從這篇文章中我們可以看出這是一位怎樣的母親?

生：有艱難的命運(yùn)，堅(jiān)韌的意志和毫不張揚(yáng)的愛。

師：其實(shí)所有的母親都是一樣的，請(qǐng)同學(xué)們聽一首獻(xiàn)給母親的歌：滿文軍的《懂你》。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛用心體會(huì)。

(音樂響起，學(xué)生閉眼傾聽，音樂結(jié)束，部分學(xué)生流淚。)

師：這首歌樸實(shí)無華，卻唱出我們的心聲，它喚起你們哪些情感，使你想到了什么?誰愿意傾訴?

生：(主動(dòng)站起用低沉的語調(diào))我已經(jīng)有兩星期沒回家了，上星期回到家，母親一會(huì)兒問我學(xué)習(xí)怎么樣，一會(huì)兒問我吃得怎么樣，我當(dāng)時(shí)剛到家有些累，便感到了不耐煩，我頂了母親，我……(泣不成聲)

生：上次考試我沒考好，回到家，母親沒有批評(píng)我，還給我做了許多好吃的，還安慰我……(由抽泣變?yōu)榭奁?

(師生均控制不住感情，班里一片抽泣聲)

反思一下這節(jié)課，筆者覺得音樂的渲染起到非常重要的作用。滿文軍的《懂你》是師生敞開心靈對(duì)話的催化劑。葉圣陶說：“作者胸有境，入境始與親?！币虼耍寣W(xué)生感受教材所描繪的情境，是產(chǎn)生相應(yīng)情感的基礎(chǔ)。無論是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還是啟發(fā)學(xué)生心智，無論是對(duì)增進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)，還是陶冶學(xué)生審美情趣，都有著良好的催化作用。音樂氛圍的營造起到了發(fā)酵、醞釀感情的效果，在師生享受這種感動(dòng)的過程中，喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，也生成了一些深刻的認(rèn)識(shí)。整堂課教師、學(xué)生、文本真正取得了生命的對(duì)話，也真正實(shí)現(xiàn)了用生命震憾生命的獨(dú)特效果。

二、巧妙設(shè)問，讓生命喚醒生命

教師通過深挖教材，提煉出有價(jià)值的問題，對(duì)實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話、師生和文本的對(duì)話都有好處。下面是我教學(xué)《面朝大海，春暖花開》的片斷。

(課前教師把《海子傳》《顧城之死》《朱湘之死》相關(guān)材料印發(fā)給學(xué)生)

師：《面朝大海，春暖花開》寫于海子自殺前兩月，請(qǐng)同學(xué)們思考：能從這首詩中看出詩人怎樣的性格。

生：海子是一個(gè)非常浪漫、理想化的人，從詩中“我有一所房子，面朝大海，春暖花開”這一句可以看出。

生：海子是一個(gè)思想單純的人。他說：從明天起和每一個(gè)親人通信，告訴他們我的幸福。

生：海子是位自我封閉的人，這從“我只愿面朝大海，春暖花開”這一句可以看出。他把自己和世人隔開。

師：這樣的性格和他選擇死亡有關(guān)系嗎?

生：有，我從《海子傳》中看到，海子連自行車都不會(huì)騎，他好像是一個(gè)拒絕現(xiàn)代文明的人，面對(duì)現(xiàn)代文明，他只能選擇死亡。

師：對(duì)海子的死，褒者稱乏為詩歌獻(xiàn)身的殉道士，貶者稱海子為“法西斯”，結(jié)合《海子傳》和其它研究材料說說你對(duì)海子死亡的理解。

生：我覺得人不能寫詩，人寫詩，容易產(chǎn)生自殺心理(學(xué)生大笑)，你看海子、顧城、朱湘都是詩人，都選擇了自殺。

生：我不這樣認(rèn)為，我覺得海子死的有價(jià)值，他把他的生命獻(xiàn)給了詩歌，也成就了一個(gè)海子。

生：我不這么認(rèn)為，我覺得海子如果不死，他的詩歌創(chuàng)作會(huì)走得更遠(yuǎn)。

生：我覺得海子在生活中出了“軌”，所以他用臥軌的方式回到軌道上去，他的死有宿命的味道。

師：這個(gè)問題，仁者見仁，智者見智。有人說，一個(gè)活著的人是無權(quán)評(píng)價(jià)一個(gè)死去的人的。也許每個(gè)人對(duì)生命都有不同的理解，但海子的死，還是讓我們看到一種脆弱在掙扎中的滅亡。電視、報(bào)刊經(jīng)常出現(xiàn)青少年因生活中小事而自殺結(jié)束生命的報(bào)道，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合這個(gè)問題談?wù)勎覀冊(cè)撊绾螌?duì)待自己的生命。

(有學(xué)生主動(dòng)站起來)

生：我覺得我們生命不單是我們個(gè)人的，它還屬于家庭，我們有責(zé)任看護(hù)好生命。

生：我覺得我們每個(gè)人都有權(quán)利選擇自己的生活方式。如果厭倦紅塵，可以選擇死亡。(學(xué)生凳)

生：海子死了，是為了他的理想，而我們有些青少年僅僅是為了小事，這些人的死，無法和海子的死相比，死得毫無意義。

生：活著就是一首好詩。

生：一個(gè)人活著，就要對(duì)家庭和社會(huì)負(fù)責(zé)，是花就要開出鮮艷花朵，是人就要成就一番偉業(yè)。(學(xué)生鼓掌)

這節(jié)課，沒有停留對(duì)詩歌內(nèi)容的簡單解讀上，而是通過探究海子死的價(jià)值，繼而探究人生的意義、生命的價(jià)值。許多老師上這一課時(shí)，只是簡單交待一下海子是自殺，接著便對(duì)詩歌進(jìn)行條分縷析。我們知道，詩歌是詩人生命的流淌，如果不能走進(jìn)作者靈魂的深處，根本無法完成對(duì)詩歌的解讀，又談何對(duì)生命的思索和感悟呢?這節(jié)課不僅讓學(xué)生了解到海子詩歌“春暖花開”般的美，讓學(xué)生感受到了一個(gè)單純、偏執(zhí)、敏感的海子形象，又引領(lǐng)學(xué)生樹立了正確的人生觀和價(jià)值觀，有力地促進(jìn)了學(xué)生心理的健康發(fā)展。

三、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓生命尊重生命

臺(tái)灣作家龍應(yīng)臺(tái)女士說過這樣一句話：“學(xué)生是一塊混沌的黏土，在教育者手中搓揉成型?！痹趯W(xué)生情感發(fā)展的過程中，也難免會(huì)出現(xiàn)偏差，甚至走向極端，我們的語文老師應(yīng)該利用好課堂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些認(rèn)識(shí)上的盲點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走出誤區(qū)，幫助學(xué)生找到靈魂的家園。下面是我的教學(xué)嘗試：

……

師：同學(xué)們，馬丁·路德·金提出的“非暴力抵抗”的主張，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中有意義嗎，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合現(xiàn)實(shí)思考：

(先是議論紛紛)

生：無意義，毛澤東同志曾說：“槍桿子里面出政權(quán)?！蹦囊粋€(gè)朝代建立不是靠血戰(zhàn)換來的，這種主張?zhí)硐牖?/p>

學(xué)生：無意義，試看今日美國發(fā)動(dòng)的伊拉克戰(zhàn)爭，信奉非暴力，會(huì)使美國撤軍嗎?

生：恐怖分子發(fā)動(dòng)的9·11讓美國受了重創(chuàng)，我從心里感到暢快……

我覺得還是以牙還牙好。(學(xué)生們驚愕)

師：這么多同學(xué)都說無意義，有沒有不同意見的?

(學(xué)生一片沉默)

師：其實(shí)我也理解為什么有那么多的學(xué)生認(rèn)為無意義。蘇聯(lián)解體之后，美國便失去對(duì)手，在國際事務(wù)上的單邊政策，打破了傳統(tǒng)國際秩序，也打破正義的光環(huán)、是非的標(biāo)準(zhǔn)。誰有錢，誰就是老大，誰拳頭大，誰說了算的霸權(quán)思想讓人寒心。但請(qǐng)同學(xué)想一想，美國攻打伊拉克，真正解決了問題嗎?我相信總有一天要回到桌面上來談，武力能贏得勝利，但不會(huì)贏得人心，更重要的是戰(zhàn)爭使生靈涂炭，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)生命。

上過這節(jié)課后，我有如釋重負(fù)的感覺，作為老師，能感到美國霸權(quán)給人們的信仰帶來的絕望，但我們的學(xué)生絕不能因此失去對(duì)正義、和平的信念。這些鮮活的生命還要用正義、勇氣去面對(duì)人生，在需要作出心靈的選擇時(shí)，他們心中應(yīng)有一個(gè)是非的標(biāo)準(zhǔn)。白人是人，黑人也是人，美軍的生命可貴，伊拉克人民的生命也可貴，眾生原本平等，屠殺流血是一種歷史的倒退，決不會(huì)是進(jìn)步，生命應(yīng)該尊重生命，尊重每一個(gè)生命的尊嚴(yán)和價(jià)值。語文教學(xué)，就是生命與生命的對(duì)話，在這樣的對(duì)話中，師生各自憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的精神表現(xiàn)方式，通過心靈的溝通，意見的交換，思想的碰撞，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。

高中語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)高中課程的共同價(jià)值，充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢(shì)。更應(yīng)該對(duì)學(xué)生主觀情感、態(tài)度、價(jià)值觀作出正確導(dǎo)向，在我們的語文課堂上，我們的教師只有把學(xué)生當(dāng)作鮮活的生命，努力實(shí)現(xiàn)生命與生命的對(duì)話，才能真正發(fā)揮語文教程的育人功能。而在這種對(duì)話中，我們教師才能真正做到《新課標(biāo)》要求的“教師和語文課程同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長”，而這樣的課堂“也不再是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，學(xué)生等待灌輸知識(shí)的接受站。而是氣象萬千，充滿生機(jī)的生命活動(dòng)的廣闊天地，是浮想聯(lián)翩，精神煥發(fā)的智慧沃土”。

徐長征，語文教師，現(xiàn)居江蘇新沂。

本文編校：黃碧齋