一

課文后面的研討與練習(xí)是語(yǔ)文教材的重要組成部分。編者通過(guò)設(shè)計(jì)研討與練習(xí)題，一方面呈現(xiàn)自己的編寫(xiě)意圖和目的，另一方面為學(xué)生自學(xué)課文和教師教學(xué)提供思路和參考，因此課文后的研討與練習(xí)，對(duì)學(xué)生和教師的影響力是不可輕視的。事實(shí)也是如此，絕大多數(shù)教師都是依據(jù)研討與練習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的。

也許是過(guò)分依賴(lài)那些研討與練習(xí)，漸漸地我們?cè)诮虒W(xué)中遇到了諸多不順和尷尬。為了找到原因，我們對(duì)人教版初中語(yǔ)文課標(biāo)教材課文后面的研討與練習(xí)進(jìn)行了綜合分析和反思，并征求了眾多教師和學(xué)生的意見(jiàn)。大家認(rèn)為，教材課文后的研討與練習(xí)設(shè)計(jì)，目標(biāo)和方法整體上是好的，但也有不足之處，在這里筆者暫且不談好的方面，只談不足的一面（需要說(shuō)明的是：這里談到的“不足”，是筆者這些學(xué)識(shí)淺陋的外行們以自己的標(biāo)尺衡量的結(jié)果，“不足”不一定就是不足）。這些不足主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，提出問(wèn)題的語(yǔ)氣缺乏親切感。課文后的研討與練習(xí)，大部分是用公務(wù)式語(yǔ)氣提出的，如：“朗讀全文，著重朗讀最后三段，看看作者從三個(gè)事例中引發(fā)出對(duì)生命的哪些思考，試就這些思考再?gòu)纳钪信e出一兩個(gè)事例。”（七年級(jí)上《生命生命》）“仔細(xì)閱讀課文，想想?yún)蚊傻淖兓瘜?duì)你有什么啟示?！保ㄆ吣昙?jí)下《孫權(quán)勸學(xué)》）這些問(wèn)題本來(lái)是為學(xué)生自學(xué)課文提供思路和參考的，但這種公務(wù)式語(yǔ)氣，無(wú)形中在學(xué)生與文本之間設(shè)置了情感障礙。

第二，問(wèn)題之間缺乏有機(jī)聯(lián)系。研討與練習(xí)中的問(wèn)題，單個(gè)看很漂亮，用詞組句十分嚴(yán)謹(jǐn)，但是如果把它們放在一起來(lái)審視，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之間沒(méi)有形成序列，很多題患有“孤獨(dú)癥”，沒(méi)有為學(xué)生做題提供明確的思維路徑；做前面的題不能為做后面的題提供支持，做后面的題也不能強(qiáng)化對(duì)前面問(wèn)題的理解。比如《安塞腰鼓》（七年級(jí)下）課后研討與練習(xí)第一題，編者是想讓學(xué)生通過(guò)誦讀全文，理解文章內(nèi)容與形式統(tǒng)一的特點(diǎn)，來(lái)加深對(duì)排比、反復(fù)修辭作用的理解；第三題，編者是想為學(xué)生提供一些語(yǔ)言知識(shí)，了解排比與反復(fù)的修辭方法，并體會(huì)它們的表達(dá)效果。這兩道題是可以歸到一起的，因?yàn)閮傻李}闡述的是同一個(gè)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的要求也差不多。而第二題“聯(lián)系上下文，品味語(yǔ)句，回答括號(hào)中的問(wèn)題”，又是讓學(xué)生從語(yǔ)言的思想內(nèi)容方面去思考問(wèn)題，這道題插在中間，阻斷了第一題和第三題的聯(lián)系，如果學(xué)生按照問(wèn)題的次序去自學(xué)課文，他思考問(wèn)題時(shí)，就很難有清晰的思路。

第三，部分問(wèn)題過(guò)深過(guò)難，學(xué)生無(wú)法理解。如：“朗讀全文。試用你的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C‘花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的’這句話(huà)?！保ㄆ吣昙?jí)上《紫藤蘿瀑布》）“課文中韓麥爾先生說(shuō)：‘亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙?！@句話(huà)有什么深刻含義？你對(duì)自己的母語(yǔ)有什么新的認(rèn)識(shí)？”（七年級(jí)下《最后一課》）這樣的問(wèn)題對(duì)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)是困難的。如果硬要回答，教師只好將教參上的答案抄給學(xué)生。學(xué)生獲得抄來(lái)的答案又有何用？

二

在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者深感課文后研討與練習(xí)對(duì)于日常教學(xué)的重要，所以希望它能編得更人性一些，能真正體現(xiàn)以生為本的理念。具體來(lái)說(shuō)，課文后研討與練習(xí)應(yīng)強(qiáng)化三個(gè)方面的功能：

（一）激趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有趣的問(wèn)題會(huì)像磁石一樣產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去探索。那么什么樣的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

首先，提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的情感需求。初中生不過(guò)是十二到十五歲的少年，正處在最不懂事、最不安分，卻又渴望被理解被尊重的年齡，如果讀題目如同跟老朋友談話(huà)，就會(huì)產(chǎn)生被尊重的感覺(jué)；反之，如果讀題目如同在接受他人的命令，就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，再好的題也不會(huì)有興趣去做。

其次，問(wèn)題要新穎、有挑戰(zhàn)性。青少年最?lèi)?ài)幻想，喜歡有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，如果我們的問(wèn)題編得既新穎有趣又有挑戰(zhàn)性，學(xué)生就會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。如《香菱學(xué)詩(shī)》（九年級(jí)上）一課研討與練習(xí)第二題：“香菱學(xué)詩(shī)可謂如癡如醉。從課文中找出有關(guān)的描寫(xiě)語(yǔ)句，體會(huì)這些描寫(xiě)的傳神之處?！鳖}目本身沒(méi)有引人之處，加上編者又是用公務(wù)式的語(yǔ)氣提出問(wèn)題的，讓人感覺(jué)乏味。如果把題目改成：“在課文的最后一段作者說(shuō)：‘原來(lái)香菱苦志學(xué)詩(shī)，精血誠(chéng)聚，日間做不出，忽于夢(mèng)中得了八句。’你認(rèn)為‘夢(mèng)中得詩(shī)’有可能嗎？聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)你的看法?！鳖}目有了挑戰(zhàn)性和誘惑力，加上解題的目標(biāo)明確，學(xué)生就會(huì)樂(lè)意去做。

再次，問(wèn)題要能迅速拉近學(xué)生與文本的距離。學(xué)生不喜歡某篇課文，往往是因?yàn)槲谋九c學(xué)生之間有較大的距離，而通過(guò)練習(xí)題拉近學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生順利走進(jìn)文本，是一個(gè)行之有效的辦法。比如《社戲》（七年級(jí)下）一文研討與練習(xí)第一題：“課文結(jié)尾說(shuō)：‘真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！瘜?duì)這個(gè)結(jié)尾應(yīng)該怎樣理解？你在生活中有這樣的體會(huì)嗎？”這道題抓住了文章重點(diǎn)和突破口，但卻是以成人的視角和口吻提出的，學(xué)生不會(huì)動(dòng)情，也不會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生親近感。如果我們把視角對(duì)準(zhǔn)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，再出此題，效果就會(huì)不一樣了。如：“文中的哪件事讓你感覺(jué)最有趣？它讓你聯(lián)想到自己過(guò)去哪件有趣的事？回頭看看課文最后一句話(huà)：‘真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。’把你心里的感覺(jué)跟同桌說(shuō)說(shuō)?！睂W(xué)生因練習(xí)題的提示，會(huì)很快聯(lián)想到自己曾經(jīng)歷的趣事，心中產(chǎn)生溫馨感，與文本的距離近了，學(xué)習(xí)的欲望也就有了。

（二）導(dǎo)學(xué)

指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，課后研討與練習(xí)是很有潛力可挖的。和導(dǎo)游的功能一樣，導(dǎo)學(xué)是以問(wèn)題為向?qū)?，引領(lǐng)學(xué)生用盡可能短的時(shí)間走進(jìn)文本，以最佳的路徑去探究文本的重點(diǎn)，攻克文本的難點(diǎn)，課后練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該朝這個(gè)方向努力。

首先，問(wèn)題是走進(jìn)文本的切入點(diǎn)。每篇課文都有多個(gè)切入點(diǎn)，選擇最佳的切入點(diǎn)，使之轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)分析、解決這些問(wèn)題，就能順利地走進(jìn)文本。比如《偉大的悲劇》（七年級(jí)下），課文比較長(zhǎng)，學(xué)生讀一兩遍不一定就能理清課文的思路，而該課的研討與練習(xí)第一題是讓學(xué)生復(fù)述課文描寫(xiě)的故事，學(xué)生會(huì)感覺(jué)很難。如果我們改為從剖析文章標(biāo)題入手，用序列小問(wèn)題給學(xué)生指點(diǎn)入口和路徑，如：“課文的標(biāo)題是‘偉大的悲劇’，中心詞是‘悲劇’，說(shuō)明課文內(nèi)容是描寫(xiě)人的不幸遭遇的。讀罷課文，想一想課文重點(diǎn)描寫(xiě)了哪些人，這些人經(jīng)歷了怎樣不幸的遭遇，結(jié)果怎樣。為什么說(shuō)這悲劇是‘偉大’的？”學(xué)生順著這些問(wèn)題，能很快走進(jìn)文本，把握文章的概貌。

其次，問(wèn)題應(yīng)是開(kāi)啟重點(diǎn)和難點(diǎn)的鑰匙。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題既是學(xué)習(xí)行動(dòng)的目標(biāo)，也是思維行進(jìn)的路徑。攻克課文重點(diǎn)和難點(diǎn)最好的辦法，是為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。如《藤野先生》（八年級(jí)下）一文，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力，筆者教這篇課文時(shí)，采取了分塊導(dǎo)學(xué)策略，每塊一個(gè)主題，以問(wèn)題為線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生自己去攻破重點(diǎn)和難點(diǎn)：第一塊——理一理文章記人敘事的線(xiàn)索；第二塊——探一探作者寫(xiě)人敘事的技巧；第三塊——捫一捫偉人救國(guó)救民的胸懷。每塊都設(shè)計(jì)了三個(gè)小問(wèn)題，三個(gè)小問(wèn)題組成一條明晰的思維路徑，為學(xué)生學(xué)習(xí)文本提供支持。如第三塊設(shè)計(jì)的三個(gè)問(wèn)題是：“１.東京是日本的首都，仙臺(tái)不過(guò)是小縣城，作者為什么要離開(kāi)大都市到小縣城去學(xué)醫(yī)呢？２.棄醫(yī)從文是魯迅人生的重大抉擇，是什么事促使他作出這樣的抉擇？他為什么要‘從文’？３.據(jù)藤野先生的侄子回憶，魯迅逝世的那一年，有一位記者拿著一張魯迅逝世的照片給他的叔叔藤野看，藤野接過(guò)照片，正襟而坐，雙手把照片舉過(guò)頭頂，然后提筆寫(xiě)了‘謹(jǐn)憶周樹(shù)人君’。你從這段資料里想到了什么？”學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下進(jìn)入明晰的思維路徑，不但順利把握了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，思維也得到有效訓(xùn)練，學(xué)習(xí)方法也在潛移默化中形成。

再次，提供恰當(dāng)?shù)谋尘百Y料、相關(guān)知識(shí)和方法指導(dǎo)。新版教材似乎在有意回避語(yǔ)文知識(shí)，這是非常遺憾的事?，F(xiàn)在刊物上登載的課例或教學(xué)設(shè)計(jì)，動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生上網(wǎng)、上圖書(shū)室找資料，其實(shí)有多少學(xué)生真正查過(guò)？而編者隨課文提供的一些精辟資料，不光為教師教學(xué)提供了方便，更為學(xué)生自學(xué)課文提供了幫助。比如《我的叔叔于勒》（九年級(jí)上）研討與練習(xí)中的第三題，因?yàn)榫幷叩奶崾?，學(xué)生不只了解了課文的全貌，也多了一份思考。《生命生命》（七年級(jí)上）課后提供的同題文章、《雷電頌》（八年級(jí)下）課后提供的參考資料、《威尼斯商人》（九年級(jí)下）第三題對(duì)外國(guó)文學(xué)中四個(gè)吝嗇鬼形象的歸納等都能開(kāi)闊學(xué)生的視野。又如《事物的正確答案不止一個(gè)》（九年級(jí)上）課后第三題對(duì)設(shè)問(wèn)的定義、說(shuō)明和舉例，《陋室銘》《愛(ài)蓮說(shuō)》（八年級(jí)上）課后對(duì)“之”字用法的歸類(lèi)和舉例，這類(lèi)隨課文出示的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)日常教學(xué)很有實(shí)際意義。

（三）有效

設(shè)計(jì)研討與練習(xí)的最終目的，是使學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展思維、學(xué)到方法、提升精神品質(zhì)，怎樣才能達(dá)到這個(gè)目的？

首先，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生能夠感知、能夠接受的。在這一點(diǎn)上，教材中部分題的設(shè)計(jì)沒(méi)有到位。如《丑小鴨》（七年級(jí)下）研討與練習(xí)第一題：“丑小鴨遭到哪些歧視和打擊？在這些打擊面前，丑小鴨抱什么態(tài)度，有什么追求？”這完全是以成人的思維來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，充滿(mǎn)了說(shuō)教的語(yǔ)氣。試想一想，一個(gè)十二三歲的少年，在讀這么優(yōu)美的童話(huà)故事時(shí)，心中一定充滿(mǎn)了激情，他們會(huì)因丑小鴨的不幸遭遇而傷心，會(huì)因丑小鴨變成美麗的天鵝而高興。這種情感是從心底自然流露出來(lái)，與作品中具體場(chǎng)景的描述聯(lián)系在一起的。實(shí)際上，當(dāng)孩子們讀著童話(huà)作品時(shí)，腦子里裝著的是丑小鴨的具體的形象，而不會(huì)想到“態(tài)度”“追求”之類(lèi)的概念。又如《雪》（八年級(jí)下）的第一題：“作者對(duì)江南的雪及北方的雪的描繪，引起你怎樣的聯(lián)想？你覺(jué)得全文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”這樣的題不僅難度大，而且不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，脫離了學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平。

其次，問(wèn)題要能觸動(dòng)學(xué)生的心靈。如果某個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生讀后心靈有所觸動(dòng)、有所思考、有所感悟，這樣的問(wèn)題就出到點(diǎn)子上了。設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，必須從學(xué)生的視角對(duì)文本進(jìn)行通盤(pán)考慮，才能抓住學(xué)生的心，否則再好的文本也不能感動(dòng)學(xué)生的心靈。比如《背影》（八年級(jí)上）本是最能讓學(xué)生動(dòng)心、動(dòng)情的文章，可是在實(shí)際教學(xué)中，很少有人把它教得動(dòng)心、動(dòng)情。究其原因，是教師根據(jù)研討與練習(xí)中的引導(dǎo)，拼命發(fā)掘背影的內(nèi)涵，而沒(méi)有通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)文本世界與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的溝通，學(xué)生置身事外，只是跟著教師欣賞他人父親的背影。如果以恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到父愛(ài)或母愛(ài)往往是通過(guò)具體而細(xì)小的事情來(lái)表現(xiàn)的，并以實(shí)例來(lái)激活學(xué)生內(nèi)心的生活體驗(yàn)，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘“背影”的內(nèi)涵，那么學(xué)生理解文本的過(guò)程，就轉(zhuǎn)化成了把文本世界與自己生活經(jīng)驗(yàn)不斷比較的過(guò)程，在比較中內(nèi)心體驗(yàn)不斷加深，精神品質(zhì)在潛移默化中得到提升。

再次，問(wèn)題要能就勢(shì)拓展延伸，尤其是從閱讀到寫(xiě)作的延伸。從學(xué)習(xí)的角度看，從讀到寫(xiě)是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程。如果學(xué)生學(xué)習(xí)課文總是停留在讀懂文本、理解文本的層面上，學(xué)到的知識(shí)必定是膚淺的?？墒墙滩牡难杏懪c練習(xí)對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的重視是不夠的，很多課文適合做讀寫(xiě)練習(xí)，可是并沒(méi)有進(jìn)一步深入下去，浪費(fèi)了教材資源，更造成了語(yǔ)文教學(xué)效率的低下。比如《春》（七年級(jí)上）一課，在教學(xué)中通過(guò)誦讀、通過(guò)對(duì)擬人手法的剖析、通過(guò)回味語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的審美情感，一般教師教到這里就認(rèn)為完成了教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上這正是一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，教學(xué)如果不再深入下去，學(xué)生被激發(fā)起來(lái)的情感就會(huì)慢慢消失，之后能留在記憶里的東西就微乎其微了；如果再深入下去，完成從讀到寫(xiě)的轉(zhuǎn)化，效果就明顯不同了?！洞骸钒才旁谄吣昙?jí)上冊(cè)，教這課時(shí)已是秋天，如果引導(dǎo)學(xué)生就《春》一課的擬人手法和藝術(shù)技巧進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生以“秋”為題寫(xiě)一篇作文，學(xué)生不光能加深對(duì)課文的理解，更能觸摸到作者表達(dá)的智慧。

課文既然是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，自然也可以作為寫(xiě)作訓(xùn)練的范本。筆者認(rèn)為，對(duì)于那些比較容易被學(xué)生仿寫(xiě)的課文，如《走一步，再走一步》《山中訪友》《福樓拜家的星期天》《故宮博物院》等，以及某些課文中的片段，應(yīng)安排仿寫(xiě)練習(xí)，這樣不但能提高課文資源的利用效率，而且能提高教學(xué)的檔次。

選編什么樣的文章進(jìn)教材是重要的，設(shè)計(jì)什么樣的研討與練習(xí)同樣很重要，后者也許更能直接影響語(yǔ)文教學(xué)的效率。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，激趣是把學(xué)生引進(jìn)文本，導(dǎo)學(xué)是為學(xué)生提供方法指導(dǎo)，有效則是所有行為的最終目的。筆者希望，課文后的研討與練習(xí)能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的好幫手。