編者按：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益成熟，資料搜集已不再是難題，但隨之而來的問題是如何在浩瀚的文海中篩選出有助于理解文章的材料。本刊2008年第4期刊載了雷林宙老師的《文本閱讀助讀資料篩選的有效策略》，許多老師受到啟發(fā)，紛紛撰稿討論這一問題。本期我們刊發(fā)三篇，其中李琳、鐘菊蓮《語文閱讀教學(xué)助讀資料篩選策略例談》彌補(bǔ)了雷老師的觀點(diǎn)與策略；顏碧偉《〈滕王閣序〉教學(xué)設(shè)計(jì)》開篇導(dǎo)入助讀材料的運(yùn)用，將學(xué)生的閱讀目光聚焦在“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”“當(dāng)垂不朽”的驚嘆中；劉丹妮老師運(yùn)用通俗文藝中的經(jīng)典畫面與故事破解了帕斯卡爾的“人”的哲學(xué)命題。兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)都恰當(dāng)運(yùn)用了所選材料。

一、一封家書引爭(zhēng)議

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)：

師：父親用了很多曉之以理、動(dòng)之以情的話語，那傅聰能不能走出陰影呢？

（課件大屏幕出示資料：傅聰，1954年赴波蘭留學(xué)。他以辛勤的勞動(dòng)贏得了“有分量的巨匠”的評(píng)價(jià)。美國《時(shí)代》周刊譽(yù)他為“當(dāng)今時(shí)代最偉大的鋼琴家之一”。）

師：這封家書，父親有沒有想到它的作用?。?/p>

（課件大屏幕出示資料：長(zhǎng)篇累牘的給你寫信，不是空嘮叨，不是莫名其妙的gassip（閑聊），而是有好幾種作用的。第一，我的確把你當(dāng)作一個(gè)討論藝術(shù)、討論音樂的對(duì)手；第二，我想激出你一些青年人的感想，讓我做父親的得一些新鮮養(yǎng)料，同時(shí)也可以間接傳布給別的青年。——《傅雷家書》）

師：那么同學(xué)們就寫幾句話說一說自己閱讀這封信后的感受?？梢詤⒖歼@樣的開頭：謝謝您，傅老先生……

（學(xué)生寫作）

師：寫好的，我們交流一下。

生：謝謝您，傅老先生！您的諄諄教誨讓我感動(dòng)；您的愛子之情讓我羨慕；您的真誠讓我銘記。

生：我知道雖然他有時(shí)因追求完美嚴(yán)厲得可怕，但從這封信中，他博大深厚的父愛，給了孩子多少力量啊。

生：在這本書里，我看到了一個(gè)父親的心，一個(gè)天下父親都一樣的心。

師：是啊，天下父親都一樣的愛，如山一般的愛。

（板書：父愛。下課鈴聲響起。）

師：每個(gè)父親愛的方式不同，但是，愛是一樣的。我的父親也一樣，這本厚厚的日記是我當(dāng)教師的父親整理的，還有照片后面的說明，我每次翻起都難以平靜，請(qǐng)看大屏幕。

（課件大屏幕出示資料：黑白照片及照片背后的文字，伴隨著舒緩的鋼琴曲，出示一些圖片畫面，然后定格一段文字：……1974年，兒子出生，產(chǎn)房就是家里九平方米的房子，接生婆就是隔壁余公義的母親。沒有分娩設(shè)備，好在還順利，母子平安。假如難產(chǎn)或者產(chǎn)后大出血，那真是束手無策，很后怕，也很后悔。那時(shí)沒有經(jīng)驗(yàn)，太年輕了……）

師：學(xué)了今天的課文，我們既要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)人生中的低潮，更要從親人的話語中領(lǐng)會(huì)深深的關(guān)愛之情。

以上是筆者在市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比現(xiàn)場(chǎng)聽《傅雷家書》一課整理的實(shí)錄片段，不久看到了教育網(wǎng)“三言兩語”和“月落”BLOG博主對(duì)該課引用自己父親的家書進(jìn)行拓展延伸這一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)：

……遺憾的是，執(zhí)教老師課堂靈活度還顯得不夠，在倒數(shù)第三個(gè)環(huán)節(jié)中，那個(gè)學(xué)生充滿深情的朗讀說明學(xué)生已經(jīng)讀懂了《傅雷家書》，更重要的是此時(shí)下課鈴聲已經(jīng)響起，如果老師順勢(shì)結(jié)束，整個(gè)課堂就是讓學(xué)生在回味與思索中結(jié)束的，可是老師沒有結(jié)束，而是拖堂介紹了自己父親的家書，再總結(jié)課堂?？瓷先ゼ由线@兩個(gè)環(huán)節(jié)似乎流程更完整，可是讓人產(chǎn)生疑問的是，拿出自己父親家書的目的是什么？能夠加深學(xué)生對(duì)傅雷的理解和愛的感受嗎？恐怕只是一點(diǎn)無實(shí)用價(jià)值的點(diǎn)綴罷了，而這個(gè)點(diǎn)綴又是以拖堂為代價(jià)的?！詢烧Z

……家書中的家書，讓我重溫了一次親情的感動(dòng)，如三月的春風(fēng)，沉醉在課堂中而不愿醒來……——月落

面對(duì)以學(xué)生為主體的課堂，在篩選了其他資料引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟達(dá)到很好的效果以后，教師這份家書有沒有必要在課堂上呈現(xiàn)？人們看法不一。這個(gè)案例讓我們深切地感受到篩選閱讀教學(xué)助讀資料的重要性與復(fù)雜性。

二、閱讀教學(xué)資料篩選誤區(qū)

在新課程改革的引領(lǐng)下，部分學(xué)者提出“用教材教”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教材的示范功能。由“教教材”到“用教材教”，觀念上的變革是新課程改革理念的具體體現(xiàn)。許多教師大膽延伸，大量引用資料進(jìn)行助讀，在教學(xué)中有意識(shí)地開發(fā)和利用課程資源，表面上看，課堂教學(xué)不再囿于教科書內(nèi)容，但是細(xì)細(xì)體悟可以發(fā)現(xiàn)，不少教師追求的是“形”的轉(zhuǎn)變，而忽略了“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。他們機(jī)械片面地理解語文學(xué)習(xí)延伸助讀的思想，為引用資料而引用，把助讀這一環(huán)節(jié)當(dāng)成課堂改革中的一個(gè)標(biāo)簽，導(dǎo)致語文課堂資源的浪費(fèi)。

1.追求形式。篩選資料要以有助于文本閱讀為目的，以有助于聯(lián)系課情與學(xué)情的實(shí)際構(gòu)建教學(xué)為宗旨。但有的教師在課堂上過于追求形式，華而不實(shí)，忽視學(xué)生的個(gè)性閱讀，或出示大量精美的圖片，或不管是否需要堆砌名言警句，或展示晦澀難懂的文學(xué)評(píng)論；更有甚者，借助現(xiàn)代媒體把優(yōu)美的散文或小說變成電影。其課堂實(shí)際收效甚微。

2.脫離文本。文本是語文教學(xué)的根本，有的教師由于對(duì)資料篩選理解片面，解讀文本時(shí)囫圇吞棗，淺嘗輒止，學(xué)生未曾領(lǐng)略文本，甘苦未知，就大談?wù)n外，闊論感受，使學(xué)生變“未知”為“無知”。這不僅造成了文本教學(xué)資源的浪費(fèi)，長(zhǎng)期如此也將影響師生和諧教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

3.忽視學(xué)生。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析是一項(xiàng)重要的課前準(zhǔn)備。備課時(shí)有些教師往往不考慮學(xué)生的接受心理，所選資料不能針對(duì)學(xué)生的“困惑點(diǎn)”或“興奮點(diǎn)”，課堂就產(chǎn)生不了共鳴，也就不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、閱讀教學(xué)資料篩選原則

1.植根于文本。語文閱讀教學(xué)首先要解決“閱讀什么”的問題。要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師必須在教學(xué)過程中緊扣語文的本體，遵循語文閱讀的本色。資料助讀必須從文本出發(fā)，以立足文本為基本前提。在閱讀理解需要的前提下，盡量做到簡(jiǎn)單易懂，真正做到增進(jìn)學(xué)生的積累和感悟，幫助學(xué)生透徹理解并促進(jìn)創(chuàng)新。

2.圍繞教學(xué)目標(biāo)。課標(biāo)要求教學(xué)目標(biāo)做到知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法三方面的內(nèi)在統(tǒng)一。教師課前應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，這必將有利于學(xué)生對(duì)文本的深度解讀。資料的引用，必須遵循教材的總目標(biāo)。

3.尊重學(xué)習(xí)主體。一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生展開的。孫紹振教授指出，作為一個(gè)稱職的語文老師，要在學(xué)生忽略掉的，以為是不言而喻，甚至是平淡無奇的地方，發(fā)現(xiàn)精彩。那么，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)精彩的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的接受心理，讓精彩綻放光彩。

4.符合課堂實(shí)際。在篩選資料時(shí)，我們還要選擇引用資料的時(shí)機(jī)和分量，掂量資料的難度指數(shù)，做到適時(shí)適度。還要講究靈動(dòng)性，可以根據(jù)課堂反饋的情況，及時(shí)改變預(yù)設(shè)，可以取消準(zhǔn)備的資料，選擇新生成的有價(jià)值的問題進(jìn)行必要的知識(shí)補(bǔ)充。

四、閱讀教學(xué)資料篩選策略

閱讀教學(xué)資料的篩選一般都出現(xiàn)在教師備課階段，當(dāng)然也有基于課堂實(shí)際情況課后再補(bǔ)充的情況。

1.篩選前期“吃透兩頭”

“兩頭”即教材和學(xué)生。

（1）研讀教材。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！苯處熥约菏紫纫庾x文本，創(chuàng)造性地利用文本進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，做到研讀教材、把握教材。

例如，孫紹振教授介紹他聽的一堂教學(xué)《木蘭詩》的公開課：“授課老師先放美國那個(gè)《花木蘭》的動(dòng)畫片，然后放我們中國的連環(huán)畫，放完了就集體朗讀了一番，然后就討論花木蘭。這就到文本了，但他文本和前面放的《花木蘭》有什么關(guān)系，他完全忘記了。”可見，授課教師根本就沒有仔細(xì)研讀文本、設(shè)計(jì)教學(xué)，這就讓人覺得他設(shè)計(jì)的多媒體助讀資料毫無作用。孫教授說：“開頭的多媒體表現(xiàn)的是美國的花木蘭。如果提出問題，美國人理解的花木蘭和我們中國經(jīng)典文本里的花木蘭是不一樣的，就有了矛盾的分析對(duì)象，但是教師什么也沒有做?！毕襁@種沒有吃透教材致使助讀資料畫蛇添足的現(xiàn)象不少，所以，教師閱讀一篇作品，必須與其他相關(guān)文本互相聯(lián)系、對(duì)照才行。其他文本猶如一層?xùn)艡?，能夠添加、篩除或過濾信息。吃透教材后設(shè)計(jì)的課堂才能帶來清晰的元素。

（2）研究學(xué)生。篩選資料的目的是彌補(bǔ)學(xué)生在知識(shí)面、學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣、生活積累和情感體驗(yàn)等方面的不足，通過資料的介入幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)思維習(xí)慣，形成正確的價(jià)值觀。因此，教師在備課過程中必須深入分析學(xué)情，注意三維目標(biāo)，有必要的話還可以進(jìn)行問卷調(diào)查等更加直接地了解。

例如，在《紫藤蘿瀑布》一文中理解“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”等語句，需要結(jié)合“文革”背景，學(xué)生對(duì)這段歷史模糊，教師就有必要篩選助讀資料幫助學(xué)生理解文本。

2.助讀資料篩選

在師生對(duì)話過程中，衍生精彩的可以是教師的生動(dòng)講述，可以是中肯的評(píng)價(jià)，可以是方法的滲透，可以是美麗的感悟。文本之外的助讀資料在其中起到了媒介作用，其中包括照片、圖畫、宣傳畫等圖片資料；包括音樂、歌曲、電影電視片段、師生MTV攝像片段等音像資料；包括作者介紹、作品背景資料、體裁體例資料、印證資料、類比資料、補(bǔ)充資料、拓展性資料、激趣資料等文字資料。這些資料在導(dǎo)入新課、感悟理解、探究性閱讀、訓(xùn)練鞏固等方面能起到不可小視的作用，以下只舉其中幾個(gè)方面的教學(xué)實(shí)例：

（1）助讀資料導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入新課時(shí)，鏈接源自課外但又與課文密切相關(guān)的資料，或引發(fā)懸念、激發(fā)興趣，或間接讓學(xué)生初步感知，為理解文本奠定基礎(chǔ)。有位教師在教《破陣子》時(shí)，以辛棄疾青年時(shí)率五十騎突入金兵五萬大營中活捉叛徒的壯舉導(dǎo)入，效果不錯(cuò)。教學(xué)片段如下：

師：同學(xué)們知道辛棄疾嗎？

生：我知道辛棄疾是南宋的愛國詞人。

師：如果我說他是一個(gè)武藝高強(qiáng)的人呢？金戈鐵馬，壯歲旌旗擁萬夫。二十二歲那年，辛棄疾毅然樹起了“忠義軍”的旗號(hào)，號(hào)召人民拿起武器抵抗金兵，后來率領(lǐng)隊(duì)伍投奔了農(nóng)民領(lǐng)袖耿京領(lǐng)導(dǎo)的抗金義軍。一次，宋高宗接見了辛棄疾，并命他盡快聯(lián)絡(luò)各部義軍，把隊(duì)伍帶到南方。在歸途中，辛棄疾獲悉義軍將領(lǐng)張安國殺害了元帥耿京，并率部叛變投敵，義憤填膺，立即自告奮勇率領(lǐng)五十名勇士，乘夜勇闖金營，將張安國一舉擒獲，然后率眾安然歸來。

師：這個(gè)情景像不像武俠小說中的情節(jié)？

生：像，太精彩了。

師：這一英勇的擒賊壯舉，讓他的人生翻開了抗敵衛(wèi)國的篇章。打開課文，請(qǐng)同學(xué)們自由讀兩遍，注意字音和節(jié)奏。

（學(xué)生大聲地、飽含激情地自由朗讀）

（2）鏈接助讀資料，促進(jìn)感悟理解。文本本身反映的生活距離學(xué)生生活世界較遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏切身體驗(yàn)；或者文本的文字過于抽象，學(xué)生難以理解，那么此時(shí)引進(jìn)相關(guān)背景資料，學(xué)生便可順利走進(jìn)文本，走進(jìn)作者心靈。

其一，補(bǔ)充資料助讀?！逗耐た囱愤@篇文章在語言上幾無難點(diǎn)，而其中高超的素描技巧及景中情、事中情的特點(diǎn)卻引人玩味，耐人琢磨。所以，教授此課筆者就用助讀資料引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一類特殊的知識(shí)分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。

師：可是張岱筆下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤獨(dú)，其中會(huì)不會(huì)有更深層次的原因呢？

多媒體出示相關(guān)資料：陶庵國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山……因想余生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢(mèng)?！寄橐粍t，如游舊徑，如見故人，城郭人民，翻用自喜，真所謂癡人前不得說夢(mèng)矣。——《陶庵夢(mèng)憶·自序》

生：因?yàn)樗麩o力改變天下，所以就在這山水之間度過余生。

生：雪是其節(jié)，冰是其志，蒼茫天地是其歸宿，凝寒獨(dú)立是其人格。

其二，類比性資料助讀。余映潮在設(shè)計(jì)《假如生活欺騙了你》一課時(shí)，把它和《假如你欺騙了生活》《假如生活重新開頭》放到一起，形成了詩歌吟誦、自由背讀、抒發(fā)感受三個(gè)樂章，各有側(cè)重，又相互關(guān)聯(lián)，整體推進(jìn)，共同達(dá)成詩歌學(xué)習(xí)的總目標(biāo)。

其三，突發(fā)事件進(jìn)行篩選補(bǔ)充。孫富中老師在教學(xué)《社戲》時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生評(píng)說人物的環(huán)節(jié)，突然有學(xué)生說：“老師，還有阿發(fā)的兄弟——阿阿?！睂W(xué)生指出課文第25段有雙喜說“阿阿，阿發(fā)，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”阿阿、阿發(fā)是兄弟？現(xiàn)場(chǎng)頓時(shí)一片爭(zhēng)議，有學(xué)生說“阿阿”是雙喜口吃，但很快由第7段的聰明伶俐否定了雙喜的口吃；又有學(xué)生說絕對(duì)不是名字，因?yàn)檫@句話用“你家的”而沒用“你們家的”。學(xué)生真是百思不得其解，于是老師就臨時(shí)補(bǔ)充助讀資料，查閱了電腦，出示：魯迅的小說《在酒樓上》有“阿阿，是你？”《離婚》中有：“阿阿，木叔！”《幸福的家庭》中有：“阿阿，好好，莫哭。”學(xué)生豁然開朗，原來“阿阿”是魯迅小說中的語氣詞。

（3）教師經(jīng)典結(jié)語作助讀結(jié)尾，耐人尋味，意境悠遠(yuǎn)。例如楊聰老師在教學(xué)《云南的歌會(huì)》一課的最后，伴隨著悠揚(yáng)的葫蘆絲獨(dú)奏《月光下的鳳尾竹》的背景音樂，大段直白感悟緩緩而起，每個(gè)人都緩緩地與云南歌會(huì)告別，緩緩地和美麗的鄉(xiāng)村山寨告別，可謂意境高遠(yuǎn)、意味深長(zhǎng)又意猶未盡。

總之，閱讀教學(xué)助讀資料篩選適用與不適用有時(shí)直接決定著一堂課的成敗。適用的教學(xué)助讀材料有利于轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的方式，因?yàn)楹Y選資料的過程本身就是一個(gè)師生精心閱讀和搜集整理的過程，它能夠改變語文課堂結(jié)構(gòu)，為課堂教學(xué)注入新的活力，可以使預(yù)設(shè)的目標(biāo)變成精彩的師生對(duì)話。

參考資料：

〔1〕巢宗祺等《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》，湖北教育出版社2002年5月版。

〔2〕施茂枝《閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)利用現(xiàn)狀分析》，《語文建設(shè)》2007年第12期。

〔3〕孫紹振《名作細(xì)讀》，上海教育出版社2006年10月版。

〔4〕雷林宙《文本閱讀助讀資料篩選的有效策略》，《語文建設(shè)》2008年第4期。