創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，而想象力則是創(chuàng)新能力的核心。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是無限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。”想象力亦稱想象能力。在小學(xué)生的世界里，想象力具有不可或缺的重要地位。想象力是智慧的結(jié)晶，想象力是可以訓(xùn)練培養(yǎng)的，我們必須重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。小學(xué)語文教材中的許多課文本身就包含著作者的情感的想象力，都能讓學(xué)生根據(jù)課文語言文字產(chǎn)生想象，我們可以因勢(shì)利導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用一切教學(xué)手段發(fā)掘一切有力因素，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象能力。

一、感知語言材料，理解課文，啟發(fā)想象

在小學(xué)語文教材中，許多課文都蘊(yùn)涵著十分豐富的想象，對(duì)學(xué)生有很大的感染力。教學(xué)中，要使學(xué)生對(duì)語言文字真正理解，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字，展開再造想象。這就要求我們把字詞句篇聯(lián)系起來，再聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮自己的想象力。老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要喚起學(xué)生的表象和聯(lián)想，邊讀邊想象課文所寫的具體情境。在這個(gè)創(chuàng)造過程中，先把語言材料想象成一幅畫面，再描述出來。感知語言材料，理解課文后，課文的意境、故事情節(jié)會(huì)歷歷在目。例如《桂林山水》的第2、3自然段，寫桂林的水“靜”、“清”、“綠”，寫桂林的山“奇”、“秀”、“險(xiǎn)”。在教學(xué)時(shí)，我們可以要求學(xué)生反復(fù)朗讀直到背誦，邊讀邊想象畫面。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生既能感知語言、理解語言、積累語言，又啟發(fā)了學(xué)生的想象力。

二、運(yùn)用音像材料，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)想象

在小學(xué)語文教學(xué)中，可以根據(jù)教材內(nèi)容和情節(jié)，制成多媒體課件，利用生動(dòng)形象的音像材料，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的特定情景，激發(fā)學(xué)生的思維，誘發(fā)想象。多媒體課件融詩、畫、情、景、聲于一體，是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的有效手段。如在教學(xué)《林中樂隊(duì)》一文時(shí)，我們可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)大森林中動(dòng)物歡樂歌唱演奏的情境，激發(fā)學(xué)生想象，為學(xué)生的思維拓展空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和感悟，把學(xué)生帶入課文所描寫的情境之中，為感悟課文內(nèi)容做好鋪墊。文中有這樣一段話：“在清晨和黃昏，不光是鳥，森林里所有的動(dòng)物都在唱歌奏樂：各唱各的曲子，各用各的樂器，各有各的唱法，各有各的奏法”。在處理這段教材時(shí)，可以先通過多媒體課件的音像資料，創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的美好情景，讓“樂隊(duì)”精彩表演，并不讓學(xué)生去空泛地理解這段話的意思，而是給學(xué)生提供文章描寫的動(dòng)物唱歌奏樂的情形，讓學(xué)生一邊欣賞一邊想象，使他們領(lǐng)悟到大自然的神奇，感受到作者聆聽林中樂隊(duì)演奏時(shí)愉悅的心情，體會(huì)到作者酷愛森林、酷愛動(dòng)物、酷愛大自然的情懷。這樣，就更大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生由被動(dòng)地接受情境的熏陶，轉(zhuǎn)為積極地營造課堂情境，在潛移默化中誘發(fā)了想象。

三、抓住藝術(shù)空白，續(xù)寫故事，拓展想象

“留白”是繪畫里的一個(gè)術(shù)語，是讓欣賞者有信馬由韁的想象空間，在欣賞作品的過程中，把自己的心情融入作品之中。留白是藝術(shù)的技巧，是“此時(shí)無聲勝有聲”的一種美學(xué)方法。有的文章的創(chuàng)作手法很講究“留白”，創(chuàng)作者有意不透徹地表現(xiàn)，而留一些空白讓讀者用各自不同的想象去填補(bǔ)，達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。遇到這類課文，我們緊抓“藝術(shù)空白”，巧妙地拓展學(xué)生的想象，為“空白”增加亮麗的色彩。例如《凡卡》最后一段，寫他“懷著甜蜜的夢(mèng)睡熟了”，以此結(jié)束全文，并沒有寫明信能否收到，他的心愿能否實(shí)現(xiàn)，故意留下了想象空間。在教學(xué)時(shí)，我們可以大膽地放開手腳，挖掘教材資源，設(shè)置一種情景，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿佛深入到凡卡的夢(mèng)境中，合理想象，續(xù)寫故事，讓他們各抒己見，暢所欲言。為了深化主題，使學(xué)生更深刻了解文章的內(nèi)容，也可以逆著文章思路，給學(xué)生們留想象性作業(yè)《凡卡的爺爺收到信以后》。通過交流，深化了文章主題：不管爺爺是否收到信，凡卡的悲慘命運(yùn)始終得不到改變。讓學(xué)生悟出文章的真諦，體會(huì)到凡卡的命運(yùn)悲慘，激發(fā)了他們痛恨不合理的社會(huì)制度和珍惜今天幸福生活的感情。同時(shí)也提高了學(xué)生的想象能力，發(fā)展了他們的思維能力。

四、借助感情朗讀，融情入境，激發(fā)想象

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生融情入境，讓課文內(nèi)容變成一幅畫面浮現(xiàn)在頭腦中，激發(fā)學(xué)生的想象，這同樣是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一種方法。如教學(xué)《春潮》一課時(shí)，可以通過感情朗讀，“以讀代講”，以讀激發(fā)想象，抓住重點(diǎn)句子引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體味、發(fā)揮想象，感知春潮的樣子和特點(diǎn)，讓學(xué)生感悟到春潮不可抗拒。學(xué)生根據(jù)自己的理解，借助自己的生活、知識(shí)和體驗(yàn)等，發(fā)揮自己的想象，豐富了課文內(nèi)容，加深了對(duì)課文的理解。在教學(xué)《三月桃花水》一課時(shí)，同樣反復(fù)朗讀，使學(xué)生的思想感情融入到文章所描繪的意境中去，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，感受大自然的美麗，受到美的熏陶。這樣，運(yùn)用多種不同方式的朗讀，把學(xué)生帶入如詩如畫的情景中，學(xué)生腦海中會(huì)浮現(xiàn)出“比金子還貴”、“比銀子還亮”的三月桃花水形象，從而更加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)生的想象。

五、感悟詩文意境，品文作畫，展開想象

學(xué)生閱讀詩文時(shí)，需要借助于想象，通過想象，可以再現(xiàn)詩文所描繪的人物和景物，就能產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，從而提高學(xué)習(xí)知識(shí)的效率。在閱讀教學(xué)中只有啟發(fā)學(xué)生積極想象，才能使他們想象出一幅一幅的畫面?！而B的天堂》一文中，作者按照日出前、日出時(shí)、日出后的順序重點(diǎn)描繪了晴朗天氣和有云時(shí)海上日出的不同景象，展示出日出這一偉大奇觀。教學(xué)時(shí)，經(jīng)過引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生腦海中很容易浮現(xiàn)出充滿詩情畫意的景色，再讓學(xué)生把腦海中的美景繪成一幅幅畫圖，就能展開想象的翅膀。我國古代有許多優(yōu)秀的詩歌都充滿了詩情畫意，在小學(xué)教材里也有許多寫景狀物、描繪水光山色的古詩。北師大版教材四年級(jí)下冊(cè)《古詩二首》包括《江畔獨(dú)步尋花》和《游園不值》，《江畔獨(dú)步尋花》描繪的是一幅生機(jī)盎然的春景圖，詩人興致勃勃；《游園不值》描繪的是春色滿園、紅杏出墻的景色，表達(dá)了詩人由掃興轉(zhuǎn)為欣慰的心情。教學(xué)時(shí)要特別注意引導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生領(lǐng)悟詩歌意境，想象詩中畫面。學(xué)習(xí)了這兩首詩，美景如此令人陶醉，學(xué)生思維活躍，腦海中出現(xiàn)了美麗的景象。這時(shí)，讓學(xué)生把詩意繪成圖，并配上解說詞。學(xué)生通過聯(lián)想，將語言文字與生活體驗(yàn)連接在一起，融入詩歌所描畫的意境，迸發(fā)出對(duì)美好春天的喜愛之情，而且激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

陜西省岐山縣雍川鎮(zhèn)寧家小學(xué)（722404）