在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自改作文是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們指導(dǎo)第三學(xué)段的學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”。所以，我們在作文教學(xué)中一定要改變“老師改，學(xué)生看”的傳統(tǒng)觀念，要教授學(xué)生自改作文的方法，使其逐步養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，形成能力，提高作文素質(zhì)。

一、激發(fā)動機(jī)，曉之以理

1．借故事說理。古今中外許多著名作家都有修改文章的逸聞趣事。如我國古代文人賈島“推敲”的典故，葉圣陶先生對文章精雕細(xì)琢的故事，托爾斯泰改稿的故事等等。老師可以根據(jù)小學(xué)生愛聽故事的心理特點(diǎn)，結(jié)合班隊(duì)會，講給學(xué)生聽。這樣，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于這些故事之中了。

2．學(xué)名言至理。名人（主要指名作家與名教育家）關(guān)于修改文章的論述不少，其中不乏精辟的見解，我們不妨發(fā)動學(xué)生搜集那些淺顯易懂的修改作文的名言警句。比如：“寫完后至少看兩遍，竭力把可有可無的字、詞、段刪去，毫不可惜”（魯迅）；“寫得好的本領(lǐng)，就是刪掉寫得不好的地方的本領(lǐng)”（契訶夫）；“必須永遠(yuǎn)拋棄那種認(rèn)為寫作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠”（托爾斯泰）。讓學(xué)生搜集并學(xué)習(xí)名人的話，是借名人的嘴來說理，這同樣可以誘導(dǎo)學(xué)生參與修改作文的活動。

3．展手稿明理。把雜志和文學(xué)作品中修改的部分章節(jié)的手稿影印件復(fù)印下來，讓學(xué)生參觀，使其感受作家如何修改文章。一個(gè)學(xué)生看了這些復(fù)印件后，在日記中寫道：“以前，我總認(rèn)為寫完作文交給老師改就完事了，從沒有想到要自己改作文。沒想到，作家寫完文章居然也要在原稿上反復(fù)修改！看來，改文章，的確是我們自己的事?！?/p>

二、營造氣氛，激之以趣

1．寫評語激趣。根據(jù)小學(xué)生喜好受他人表揚(yáng)的特點(diǎn)，筆者采取寫評語鼓勵(lì)的方法激發(fā)學(xué)生改作文的主動性，培養(yǎng)學(xué)生改作文的興趣。在學(xué)生的作文本上，筆者不僅評點(diǎn)立意、選材、構(gòu)思，還抓住學(xué)生修改中的閃光點(diǎn)，寫些鼓勵(lì)性的評語，如： “這個(gè)結(jié)尾改后比原來好多了，說明你聽講評時(shí)很專心”。學(xué)生從這些評語中品讀出老師對他們的重視。實(shí)踐證明，老師常把情感傾注在筆尖，化作熱情的批語，寫在學(xué)生作文本上，往往會激發(fā)學(xué)生改文的積極性，會產(chǎn)生良性的連鎖效應(yīng)。

2．用比較引趣。先在小范圍內(nèi)啟發(fā)幾個(gè)學(xué)生修改作文，然后張貼出抄正稿和修改的原稿，再請學(xué)生參觀議論。學(xué)生一對照比較，看出修改后的作文有了明顯的進(jìn)步。結(jié)果，先走一步的學(xué)生嘗到了成功的樂趣，還引得其他學(xué)生躍躍欲試。

3．借榜樣激趣。一是把以往若干個(gè)校友修改的作文原稿裝訂成冊，二是把以往一個(gè)學(xué)生同一篇作文的所有修改稿裝訂成冊，讓學(xué)生傳閱，并組織學(xué)生談感想。這種榜樣，學(xué)生可感、可信、可比、可學(xué)。

三、鋪路架橋，授之以法

1．下水示范。俗話說：“喊破嗓子，不如做出樣子?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文的初始階段，老師要下水示范，帶學(xué)生走一程。具體做法：一是把某個(gè)學(xué)生的某篇習(xí)作片段抄在黑板上，用彩筆修改給學(xué)生看，并且簡單地說明修改的理由和方法；二是每次習(xí)作，有目的地選若干個(gè)學(xué)生習(xí)作中的典型片段，進(jìn)行評改。這樣，學(xué)生從老師下水修改演示中，可以具體而直觀地感知改文的一般方法和道理，了解修改作文的過程，使學(xué)生在自己動手修改時(shí)，可以仿效。

2．講評試改。這種講評是老師把某次習(xí)作的主要問題梳成辮子，進(jìn)行講評。這種講評有時(shí)著重評遣詞造句及文采，抓語言關(guān)；有時(shí)評選材、立意，抓審題內(nèi)容關(guān)；有時(shí)評構(gòu)思，抓篇章結(jié)構(gòu)關(guān)。通過講評，指導(dǎo)學(xué)生了解這次習(xí)作主要改什么，怎么改。這樣學(xué)生具體地與自己的習(xí)作進(jìn)行比照，悟出該怎樣改的道理。這種講評，給學(xué)生指明了修改的方向，降低了學(xué)生修改習(xí)作的坡度，為學(xué)生修改作文鋪好路，架好橋。

3．集體評改。一是選一篇中等水平的習(xí)作打印并發(fā)給每人一份，老師提出適當(dāng)?shù)男薷囊螅缓笕巳藙邮中薷摹＠蠋熢賹π薷牡那闆r進(jìn)行講評，對改得好的，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，并隨機(jī)指導(dǎo)如何修改。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和求異思維能力。二是利用電教手段，把有代表性的習(xí)作打在屏幕上，請全班學(xué)生根據(jù)本次習(xí)作要求，各抒己見，進(jìn)行口頭修改。在這樣的課堂上，教師創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與評改活動，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)，一起探索，一起感受。

4．先讀后改。方法有四：一是默讀改篇章，即先從整體入手，看看選材是否符合題意，中心是否集中，段落是否清楚，內(nèi)容是否具體，結(jié)構(gòu)是否完整，然后根據(jù)問題，進(jìn)行充實(shí)、調(diào)整、刪減、修改。二是朗讀改語病，如有拗口和連接不暢的地方，必定有毛病，要及時(shí)查出原因，動筆修改。三是指讀改錯(cuò)漏，即指著文章一句句地讀，可以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字、漏字和句子意思重復(fù)等明顯的錯(cuò)誤，甚至發(fā)現(xiàn)誤用漏用的標(biāo)點(diǎn)符號等等，并及時(shí)加以修改。四是品讀求提高，對作文水平相對高的學(xué)生可以提出更進(jìn)一步要求，即對自己的習(xí)作在選材準(zhǔn)確、內(nèi)容具體、語句通暢的基礎(chǔ)上，通過自我品讀，在遣詞造句方面再下一番“錘煉”的工夫。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練，持之以恒

1．結(jié)對互改。俗話說：“旁觀者清?！毙薷牧?xí)作亦然。除了可以采取隨機(jī)抽取學(xué)生習(xí)作的方法外，還可讓學(xué)生結(jié)對互改互批。老師把修改權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態(tài)度當(dāng)“小老師”，因此，審視同班同齡人的作文來，格外認(rèn)真投入。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生批改作文的能力，又讓學(xué)生體驗(yàn)了批改作文的艱辛，還培養(yǎng)了認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。

2．即寫即改。這是要求學(xué)生作文時(shí)，先一氣呵成，寫后就改，還要適當(dāng)寫眉批，即要學(xué)生在批改欄內(nèi)寫出修改的理由，引導(dǎo)學(xué)生深思，知其所以然。通過前幾個(gè)步驟的改文訓(xùn)練，這時(shí)放手讓學(xué)生修改習(xí)作，學(xué)生較容易發(fā)現(xiàn)習(xí)作的毛病，改起來尤其用心。

3．一文多改。任何能力的形成，決不是一朝一夕能奏效的?！拔恼虏粎挵倩馗摹保P者要求學(xué)生一文要多次修改，反復(fù)進(jìn)行“深加工”。學(xué)生隨著知識的拓寬，認(rèn)識的提高，對自己的習(xí)作也會產(chǎn)生不滿足感，會不斷給自己的習(xí)作修改、雕琢、潤色。

4．舊作新改。就是學(xué)生升上六年級后，以現(xiàn)在的認(rèn)識水平去修改各自在三、四、五年級時(shí)寫的作文。學(xué)生在看自己的舊作時(shí)，驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的作文素質(zhì)提高了。這時(shí)，學(xué)生已有了一定的積累素材和修改作文的能力，所以改起舊作來得心應(yīng)手。

實(shí)踐證明，只要老師常抓不怠，學(xué)生常練不懈，學(xué)生自改作文的能力一定能日漸提高。

江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)生建小學(xué)（226500）